Metoda lui Schechter este o abordare emoțional-semantică a predării limbilor străine , susținând că stăpânirea unei limbi străine ar trebui să fie ca și cum ați genera vorbire în limba maternă . Metoda lui Schechter se referă la metode directe de joc interactiv de învățare activă .
Abordarea emoțional-semantică se bazează pe faptul că vorbirea umană nu este un set de cunoștințe , ci o abilitate naturală inerentă unei persoane . Spre deosebire de abordarea tradițională, în care învățarea limbilor se reduce la memorarea cuvintelor și regulilor , aici se propune în schimb generarea vorbirii, dezvoltarea și corectarea acestuia.
Pentru a asigura producția de vorbire, se folosesc „prezentări”, în timpul cărora elevilor li se prezintă mostre de vorbire sub formă de fraze semnificative . Elevii sunt încurajați să le repete cu voce tare. O expresie semnificativă este atunci când este clar de ce cineva a spus asta și de ce o spune. Însuși procesul de generare a vorbirii merge la nivel subconștient . Jocurile cu cartonașe în pauze de prezentare contribuie la dezvoltarea abilităților de citire.
Dezvoltarea vorbirii se bazează pe „actualizare”, atunci când elevii joacă studii ( jocuri de rol ) în limba țintă. Atunci când comunică între ei, nu au o barieră psihologică, ca atunci când răspund unui profesor în fața unui public. În studii, sarcinile nu sunt educative - să vă amintiți unele cuvinte și să construiți fraze din ele (ca în învățarea tradițională), ci practice - să faceți ceva folosind limbajul. Discursul în studii este improvizație. Scopul este de a obține rezultatul dorit. Participarea la studii asigură generarea și dezvoltarea libertății de exprimare „pe cont propriu”. Frica de a vorbi o limbă străină dispare, apare încrederea în sine, se câștigă experiență de comunicare în diverse situații.
Erorile gramaticale din stadiul inițial sunt corectate numai în cazurile în care denaturează sensul. Absența fricii de a greși contribuie la înlăturarea „barierei de vorbire”. Studiul gramaticii începe în a doua etapă a învățării, când există deja unele abilități de vorbire. Regulile sunt mai ușor de învățat atunci când pot fi susținute cu exemple familiare de utilizare. A doua și a treia etapă de formare sunt în mare parte dedicate corectării vorbirii. Aici sarcina este să vă exprimați ideea nu numai clar, ci și corect din punct de vedere gramatical. Astfel, spre deosebire de învățarea tradițională, gramatica, conform lui Schechter, este secundară vorbirii. Regulile descriu vorbirea, nu vorbirea este construită după reguli. În limba sa maternă, o persoană vorbește corect nu pentru că își amintește de fiecare dată cutare sau cutare regulă, ci prin intuiție: simte pur și simplu cum vorbesc, dar cum nu vorbesc. Sarcina este de a dezvolta un fler similar atunci când vorbiți într-o limbă străină. Spre deosebire de predarea traditionala, gramatica dupa metoda Schechter este studiata nu de dragul cunoasterii formale a regulilor, ci pentru a vorbi corect, fara erori. Accentul nu pe cunoștințele școlare, ci pe utilizarea practică a limbajului este o trăsătură distinctivă a abordării emoțional-semantice.
Metoda lui Schechter a fost testată de mulți ani de practică, chiar funcționează și pentru majoritatea oamenilor este modalitatea corectă de a vorbi rapid o limbă străină [1] .
Cursurile pe metoda emoțional-semantică pot fi predate doar de profesori care au urmat pregătire specială și stagii de practică. Nu este suficient ca un profesor după metoda Schechter să cunoască el însuși limba, să fie un lingvist competent și un profesor talentat. El trebuie să fie, de asemenea, un bun psiholog, un actor și un regizor.
Cursurile se țin în grupuri - zilnic timp de 3 ore. Fără teme obligatorii. Cursul complet de studiu este de trei cicluri cu pauze. Fiecare ciclu este de 4 săptămâni.
Sarcina primului ciclu este generarea și dezvoltarea vorbirii în condițiile comunicării interpersonale de zi cu zi la nivelul gospodăriei, precum și dezvoltarea abilităților de citire în limbă. După primul ciclu, o persoană ar trebui să își poată exprima gândurile într-o limbă străină și să fie înțeleasă corect, dar este posibil ca vorbirea sa să nu fie încă lipsită de erori și incorecte.
Al doilea ciclu este dezvoltarea și corectarea vorbirii, inclusiv vorbirea monolog, adică capacitatea de a vorbi în limbă în fața unui public, exprimându-și punctul de vedere asupra unei anumite probleme. La ciclul al 2-lea, elevii participă la conferințe, întâlniri, mese rotunde. La ciclul 2 începe studiul gramaticii cu scopul de a corecta vorbirea și se exersează și abilitățile de traducere profesională . În plus, începând cu ciclul 2, elevii urmăresc și discută filme în limbă, precum și citesc orice literatură fără dicționar, înțelegând sensul general (lectura extensivă).
În ciclul al treilea, elevii participă la discuții atunci când se cere nu doar să-și exprime punctele de vedere, ci și să le apere într-o dispută, să infirme punctul de vedere al adversarului. În același timp, toate tipurile de activitate de vorbire sunt îmbunătățite și dezvoltate. Continuă studiul gramaticii și al altor aspecte ale limbii ca sistem, citirea și analiza literaturii, vizionarea de filme în limbă. Sunt dezvoltate abilități practice de traducere orală și scrisă. Până la sfârșitul ciclului III, elevii au un vorbire destul de dezvoltat și competent și nu întâmpină dificultăți în comunicarea în limbă.
Există, de asemenea, cicluri suplimentare - așa-numita „propedeutică” și „curs de afaceri”, al căror conținut este dezvoltarea abilităților de comunicare în afaceri în limbă, precum și îmbunătățirea tuturor aspectelor competenței lingvistice.
Abordarea emoțional-semantică a fost creată în Rusia la începutul anilor 1970, ca parte a activității de cercetare exploratorie a Academiei de Științe a URSS . Autorul său este un om de știință - lingvist și profesor rus Igor Yuryevich Shekhter .
În acei ani, I. Yu. Shekhter a lucrat la Institutul de Stat al Limbilor Străine din Moscova. Maurice Thorez , director științific al Cabinetului central de metode de predare a limbilor străine. Împreună cu rectorul institutului, Sidorov, a publicat un articol în ziarul Pravda intitulat „Multe eforturi, puține rezultate”. Articolul a stârnit profesorii de limbi străine. Într-adevăr, rezultatele predării limbilor străine au fost deplorabile. I. Yu. Shekhter a fost rugat să găsească sau să dezvolte o metodologie eficientă pentru predarea utilizării reale a limbii. Apoi a călătorit în toată Uniunea Sovietică, unde s-a familiarizat în practică cu organizarea predării limbilor străine. Peste tot era cam la fel, adică între „rău” și „foarte rău”. Și apoi I. Yu. Shekhter și cercetătorii săi au început să experimenteze.
În primul rând, au fost create filme care au făcut posibilă vorbirea cu ecranul. Demonstrarea lor la Institut. Maurice Thorez a evocat aprobarea unora și indignarea altora, care au susținut că Schechter subminează bazele învățământului care fusese stabilit de secole. Introducerea de noi filme educaționale a împrospătat oarecum situația, dar nu a rezolvat încă problema. Cu toate acestea, călătoriile lui I. Yu. Shekhter prin țară nu au fost în zadar. Din diferite locuri, binevoitorii au început să-și ofere „descoperirile”: învățarea în vis, ritmopedie (cu un dispozitiv special); terapie de relaxare (relaxare musculară progresivă și antrenament autogen), sugestiopedie (sugestie de cunoștințe) și altele. I. Yu. Shekhter și personalul său au verificat toate aceste propuneri exotice. Rezultatele au fost fie înșelătoare, fie minime. Metoda sugestiopediei a lui Georgi Lozanov , care a apărut în Bulgaria în anii 1960 , semăna oarecum cu abordarea emoțional-semantică - cursuri zilnice, în grup, în mod ludic, fără înghesuială, cu muzică, cu cântece, cu ceaiuri. Cu toate acestea, I. Yu. Shekhter nu a acceptat sugestiopedia ca bază teoretică a metodei și și-a dezvoltat propria abordare, folosind baza emoțională și semantică pentru situații de joc cu schițe, unde, din cauza schimbărilor în intriga, se poate vorbi într-un situație neprevăzută anterior (pentru mai multe detalii, vezi monografia lui I. Yu. Schechter „Limba vie”).
Cursurile de limbi străine conform metodei Schechter în anii 1970 și 1980 au funcționat în Comisia de Stat de Planificare din cadrul Consiliului de Miniștri al URSS. Acolo au studiat oficiali de rang înalt, copiii lor, precum și diplomați, astronauți, regizori și scriitori.
La începutul anilor 80 în Erevan la Institutul Pedagogic care poartă numele. Khachatur Abovyan a deschis și cursuri de limbi străine după metoda Schechter: rusă, armeană, engleză, franceză, germană, spaniolă, italiană, arabă, persană.
În anii 1990, prof. I. Yu. Shekhter a condus departamentul de învățare emoțională și semantică de la Noua Universitate Umanitară din Natalia Nesterova . În același timp, au fost create Școala de Autor Schechter [2] și o serie de alte cursuri de limbă [3] , lucrând pe baza unei abordări emoțional-semantice.
În 2001 , Universitatea Internațională Shekhter [4] a fost deschisă la Moscova ca parte a Universității Mondiale de Informații Distribuite (VIRU). [5]