Abordări interactive

O abordare interactivă este un anumit tip de activitate a elevilor asociat cu studiul materialului educațional în timpul unei lecții interactive .

Abordări interactive

Coloana vertebrală a abordărilor interactive sunt exercițiile și sarcinile interactive care sunt efectuate de elevi. Principala diferență dintre exercițiile și sarcinile interactive față de cele obișnuite este că acestea vizează nu numai și nu atât consolidarea materialului deja studiat, cât și învățarea de lucruri noi. Pedagogia modernă este bogată într-un întreg arsenal de abordări interactive, printre care se numără următoarele:

Sarcini creative
Lucru în grup mic
Lucrați în perechi
Jocuri educaționale (jocuri de rol, jocuri de simulare, jocuri de afaceri și jocuri educaționale)
Utilizarea resurselor publice (invitația unui specialist, excursii)
Proiecte sociale și alte metode de predare extracurriculară (proiecte sociale, concursuri, radio și ziare, filme, spectacole, expoziții, spectacole, cântece și basme)
Incalziri
Învățarea și consolidarea materialelor noi (prelegere interactivă, lucru cu suporturi vizuale, materiale video și audio, „elev ca profesor”, „toată lumea învață pe toată lumea”, mozaic (ferăstrău ajurat), utilizarea întrebărilor, dialog socratic)
Discuție despre probleme și probleme complexe și discutabile („Luați o poziție (scara de opinie)”, formula POPS, tehnici proiective, „Unul - doi - toate împreună”, „Schimbați poziția”, „Carusel”, „Discuție în stilul unui talk show de televiziune”, dezbateri, simpozion)
Rezolvarea problemelor ( arborele de decizie , brainstorming , analiză de caz, negociere și mediere, scări și șerpi)
metoda cazului
Prezentări

Caracteristicile principale ale interacțiunii interactive sunt:

polifonie. Aceasta este o oportunitate pentru fiecare participant la procesul pedagogic de a avea propriul punct de vedere individual asupra oricărei probleme luate în considerare.
Dialog. Natura dialogică a comunicării dintre profesor și elevi implică capacitatea acestora de a se asculta și de a se auzi reciproc, de a fi atenți unul la celălalt, de a asista la formarea viziunii lor asupra problemei, a modului propriu de rezolvare a problemei.
Activitate de gândire. Constă în organizarea activității mentale active a profesorului și a elevilor. Nu traducerea de către profesor a cunoștințelor gata făcute în mintea elevilor, ci organizarea activității lor cognitive independente.
Semnificație. Acesta este procesul de creare conștientă de către elevi și profesor a unor noi semnificații pentru ei înșiși asupra problemei studiate. Aceasta este o expresie a atitudinii individuale față de fenomenele și obiectele vieții.
Libertate de alegere.
Crearea unei situații de succes. Condițiile de conducere pentru crearea unei situații de succes sunt evaluarea pozitivă și optimistă a elevilor.
Reflecţie. Aceasta este autoanaliză, autoevaluare de către participanți a procesului pedagogic al activităților lor, interacțiune.

Sarcini creative

Prin sarcini creative , vom înțelege astfel de sarcini educaționale care impun elevilor să nu reproducă pur și simplu informații, ci să fie creativi , deoarece sarcinile conțin un element mai mare sau mai mic de incertitudine și, de regulă, au mai multe abordări. Sarcina creativă este conținutul, baza oricărei metode interactive . O sarcină creativă (în special practică și apropiată de viața elevului) dă sens învățării, motivează elevii. Incertitudinea răspunsului și capacitatea de a găsi propria soluție „corectă”, pe baza experienței personale și a colegului, prietenului, vă permit să creați o fundație pentru cooperare, coeducare, comunicare a tuturor participanților la procesul educațional , inclusiv profesorul . Alegerea unei sarcini creative în sine este o sarcină creativă pentru profesor, deoarece este necesar să se găsească o astfel de sarcină care să îndeplinească următoarele criterii :

nu are un răspuns sau o soluție lipsită de ambiguitate și monosilabică
este practic și util pentru studenți
legate de viața (cu activitatea de muncă viitoare) a elevilor
stârnește interesul studenților
servește scopurilor învățării la maximum

Dacă elevii nu sunt obișnuiți să lucreze creativ, atunci ar trebui să introduceți treptat mai întâi exerciții simple, apoi sarcini din ce în ce mai complexe.

Lucru în grup mic

Munca în grupuri mici este una dintre cele mai populare strategii , deoarece oferă tuturor elevilor (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica abilități de cooperare, de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună). , rezolva dezacordurile emergente). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare. Munca în grup mic este o parte integrantă a multor metode interactive , cum ar fi mozaicuri, dezbateri, audieri publice, aproape toate tipurile de imitații etc.
Atunci când organizați munca în grup, ar trebui să acordați atenție următoarelor aspecte ale acesteia . Trebuie să vă asigurați că elevii au cunoștințele și abilitățile necesare pentru a finaliza sarcina de grup. Lipsa de cunoștințe se va face simțită foarte curând - elevii nu vor depune eforturi pentru a finaliza sarcina. Ar trebui să încercați să faceți instrucțiunile cât mai clare posibil. Este puțin probabil ca grupul să poată primi mai mult de una sau două instrucțiuni, chiar foarte clare, la un moment dat, așa că instrucțiunile ar trebui să fie notate pe tablă și/sau pe cărți. Acordați grupului suficient timp pentru a finaliza sarcina.

Literatură

Yu. G. Fokin „Predarea și educația în învățământul superior. Metodologie, scopuri și conținut, creativitate”;
D. I. Latyshina „Istoria Pedagogiei”;
A. A. Radugin „Pedagogie”
D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek „Metode de predare. Învățarea în cooperare”;
John Dewey Democrație și educație.
Bukatov V. M. Sacramentele pedagogice ale jocurilor didactice.- ed. a II-a, corectată. și suplimentară - M, 2003. - 152 p.
Bukatov V. M., Ershova A. P. Lecții plictisitoare. O prezentare detaliată a tehnologiilor de jocuri pentru predarea școlarilor: un manual pentru profesorii de fizică, matematică, geografie, biologie - Petrozavodsk, 2008. - 188 p.

Abordări interactive