Disgrafia este o încălcare parțială a procesului de scriere, manifestată în erori persistente, repetitive din cauza lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare . [1] [2] [3]
În prezent, există mai multe abordări ale clasificării disgrafiei:
Reprezentanții abordării neuropsihologice sunt O.A. Velichenkova, T.V. Akhutina , Yu.V. Mikadze etc.
În această abordare, cercetătorii disting 3 tipuri de disgrafie [4] [5] :
În cercetarea neuropsihologică, se acordă multă atenție dificultăților de învățare asociate cu slăbiciunea funcțională a secțiunilor frontale ale celui de-al treilea bloc al creierului , care include a) organizarea în serie a mișcărilor și a vorbirii; b) programarea, reglementarea si controlul activitatilor. [6] Formarea insuficientă a organizării în serie a mișcărilor și reglarea se reflectă în scris în dificultățile de execuție lină, automată a seriei motrice, precum și dificultăți în menținerea programului, orientarea slabă în sarcină, impulsivitate și inerție la comutare. de la o componentă la alta. [7] Drept urmare, elevii au erori specifice de natură specială.
Erori specificeBlocul II în cercetarea neuropsihologică se referă la stocarea, prelucrarea informațiilor auditive , kinestezice, vizuale și polimodale.
Disgrafia acustic-kinestezică apare atunci când funcțiile emisferice stângi ale blocului II al creierului sunt slabe și se caracterizează printr-un întârziere în procesarea informațiilor auditive și kinestezice. Acest tip de disgrafie se caracterizează prin erori asociate cu dificultăți în alegerea unităților fonologice apropiate.
Erori specificeDisgrafia vizual-spațială (holistică) apare atunci când funcțiile emisferice drepte ale celui de -al doilea bloc al creierului sunt slabe și se caracterizează printr-un întârziere în dezvoltarea procesării informațiilor vizual-spațiale, vizuale și auditive . Dacă strategia holistică este încălcată, apar dificultăți în menținerea integrității textului și a contextului: fragmentare, abatere de la ideea principală la construirea și înțelegerea textului dintr-o scrisoare.
Erori specificeErorile asociate cu tulburările de procesare gnostică includ:
Reprezentanții abordării clinice și psihologice sunt A.N. Kornev, Mnukhin, Yu.G. Demyanov, Markovskaya.
Kornev clasifică disgrafiile în legătură cu tulburările asociate fonologiei și sintezei unităților. [9]
În această disgrafie, unul dintre mecanismele de conducere sunt tulburările fonologice. În primele etape de asimilare a sistemului fonetic al limbii materne, acest lucru duce la încălcări persistente ale pronunției sunetului: un amestec de sunete care sunt apropiate în ceea ce privește caracteristicile de pronunție auditivă („dinți - suby-", „ciupercă - pătuț" , etc.). Adesea aceste erori nu sunt legate de dificultatea de a pronunța sunetele amestecate.
a) Disgrafie paralitică („limba legată în scris”)În acest tip de disgrafie apar defecte de pronunție în scris, iar copilul scrie cuvintele așa cum le pronunță. Copiii cu disgrafie paralitică au de obicei probleme de vorbire. Alături de substituții și mixare, există distorsiuni și simplificări ale sunetelor. Predomină cantitativ simplificările sunetelor: copilul folosește înlocuitori temporari pentru sunetele greu de pronunțat, care sunt caracteristice copiilor mici (butoi - botka, bun - bulka, geamandură, tun - puska, cadru - lyama). Uneori, dificultățile de pronunție duc la o încălcare a structurii silabice a cuvintelor sub formă de omisiuni și permutări de silabe.
b) Disgrafii fonemiceDisgrafia fonetică se manifestă sub forma unor erori persistente de amestecare a consoanelor opoziționale, asemănătoare în trăsăturile acustic-articulatorii (b-p, d-t, s-z, sh-s, t-t, l-l '), omisiuni de litere, greșeli de ortografie, secvențe de vorbire slab automatizate (anotimpuri). , zilele săptămânii, numărătoare în sus și în jos). Copiii greșesc multe atunci când repetă o serie de silabe cu consoane opoziționale (pa - ba - pa, da - da - că, pentru - sa - pentru) și în loc de succesiunea cerută reproduc o serie de silabe identice (da - da -). da / ta - ta - ta ). Dificultăţile apar din cauza deficitului de memorie succesivă şi a inferiorităţii diferenţierilor fonemice.
Tulburările în centrul lor au încălcări ale proceselor nu lingvistice, ci metalingvistice: operații asociate cu conștientizarea unităților lingvistice de bază de articulare a vorbirii (propoziție, cuvânt, silabă, sunet) și analiza enunțurilor orale în aceste unități convenționale.
a) Disgrafie datorată încălcărilor analizei și sintezei limbajului.Copiii cu aceste tulburări au omisiuni de litere (adesea vocale) și permutări de litere și silabe în scris. Se încalcă împărțirea textului în propoziții (lipsesc punctele și majusculele) și propozițiile în cuvinte. În acest din urmă caz, o parte a cuvântului este scrisă separat sau două sau mai multe cuvinte sunt scrise împreună.
b) Disgrafie dispraxica (motorie).Copiii cu deficiențe motorii au, de asemenea, dificultăți deosebite de scriere. Aceste dificultăți se manifestă prin încălcarea praxisului digital. La copiii cu această tulburare, desenele sunt de obicei de slabă calitate în ceea ce privește indicatorii tehnici și de conținut. Există inerție în trecerea de la o formulă de motor la alta, de unde și înlocuirea literelor din scrisoare. Prezența a două sau mai multe litere ale acelorași elemente inițiale provoacă o eroare în forma amestecării acestor litere. Există multe erori în scrisoare sub formă de elemente de subscriere, asimilare de elemente învecinate de litere, substituție e - c.
Reprezentanții abordării logopediei sunt L. S Volkova , L. G Paromonova, T. A Vlasova .
Unul dintre adepții abordării logopediei lui Parmonov identifică următoarele tipuri de disgrafie: [10]
Disgrafia acustică (disgrafia datorată unei încălcări a recunoașterii fonemice), se caracterizează prin dificultăți în distingerea unor sunete apropiate acustic la ureche și duce la înlocuiri frecvente în scris a două foneme diferite (cap - cap, floare - lumină) Dar în vorbirea orală acestea sunetele nu se amestecă.
Disgrafia articulator-acustică se remarcă nu numai prin indistinguirea unui număr de sunete după ureche, ci și prin înlocuirea lor în vorbirea orală a copilului. Prezența erorilor în substituțiile de sunet și pronunția incorectă a cuvintelor în vorbirea orală duce la erori în scris. Erorile de scriere în disgrafia acustică și articulator-acustică sunt similare, dar diferă prin aceea că în al doilea caz, același tip de substituții de sunet sunt prezente și în vorbirea orală a copilului. Copilul își dictează: sarf, laketa. Dar unele cuvinte binecunoscute în scris pot fi scrise corect bazându-se pe imaginea vizuală a cuvântului.
Disgrafia pe baza analizei și sintezei neformate a fluxului de vorbire se caracterizează prin dificultăți în analiza fluxului de vorbire. Un copil nu poate evidenția cuvinte individuale într-un flux de vorbire orală pentru a împărți apoi aceste cuvinte în silabele și sunetele lor constitutive. În scris, ne bazăm pe compoziția sonoră a cuvintelor și selectăm literele necesare pentru a desemna fiecare sunet specific. În consecință, dacă este imposibil să se determine ordinea literelor și a sunetelor într-un cuvânt, apare o secvență perturbată de scriere a cuvintelor și a frazelor. Această disgrafie se exprimă prin distorsiunea structurii sunet-silabice a cuvintelor: omisiuni, permutări de litere, adăugarea de litere și silabe suplimentare, scrierea unei propoziții sub forma unui cuvânt. (florile sunt pe masă - flori).
Erori specificeDacă nu se formează împărțirea cuvintelor în sunete, erorile pot fi exprimate după cum urmează:
Când nu se formează împărțirea cuvintelor în silabe, erorile sunt exprimate în
Disgrafia optică este asociată cu dificultatea de a distinge vizual literele și asimilarea de către copil a imaginilor vizuale ale literelor, dintre care multe i se par la fel. Asemenea erori apar cel mai probabil din cauza lipsei de formare a reprezentărilor sale vizual-spațiale și sunt exprimate în substituții în litera de litere optic similare (cum ar fi „sh” și „u”), în scrierea în oglindă a literelor și în subscriere. sau denaturarea elementelor acestora.
Erori specificeErorile asociate cu tulburările în disgrafia optică includ erori:
Disgrafia agramatică se caracterizează prin lipsa formării sistemelor gramaticale la un copil , care în scris se manifestă prin folosirea greșită a acordului de cuvinte, a terminațiilor de cuvinte , a prepozițiilor etc. a vorbirii orale. „copiii studiază” (în loc de „studiază”) la școală”; „conul a căzut odată cu copacul” (în loc de „din copac”); „ciuperci cresc sub pomul de Crăciun” (în loc de „sub bradul de Crăciun”). Copiii cu disgrafie agramatică întâmpină dificultăți în învățarea declinațiilor substantivelor , adjectivelor, numerelor, precum și în învățarea regulilor de potrivire a cuvintelor în gen, număr și caz.