Învățarea implicită (ascunsă, implicită) este învățarea care are loc fără a realiza exact care este subiectul său. O astfel de învățare are loc indiferent de scopul și de conștientizarea subiectului în ceea ce privește cunoștințele dobândite. Învățarea implicită poate necesita o implicare atențională minimă și poate depinde de mecanismele memoriei voluntare și de lucru . Rezultatul învățării implicite este cunoașterea implicită sub formă de reprezentări abstracte , care, spre deosebire de cunoștințele explicite , nu sunt susceptibile de descrieri verbale, totuși, pot fi explicate folosind exemple specifice [1] .
În practica clinică, s-a demonstrat că învățarea implicită are propriul mecanism și decurge independent de învățarea explicită. De exemplu, în amnezie , învățarea implicită este adesea păstrată atunci când învățarea explicită este deteriorată. [2]
În 1967, George Miller de la Universitatea Harvard a investigat procesul de învățare a regulilor [3] . Subiecții au fost rugați să studieze secvențe de litere formate după anumite reguli. Apoi, subiecții au evaluat noile secvențe de litere ca îndeplinesc sau nu îndeplinesc aceleași reguli.
Arthur Reber a modificat experimentul lui Miller. În modificarea lui Reber, subiecții din timpul antrenamentului nu știau că secvențele de litere erau compuse după niște reguli. Această schimbare a fost necesară pentru a elimina posibilitatea învățării explicite (identificarea deliberată a tiparelor și generalizarea acestora). Totuși, chiar și fără să știe că secvențele au fost formate după anumite reguli, subiecții au învățat să recunoască alte secvențe care corespundeau acelorași reguli. Pentru a se referi la o astfel de învățare inconștientă și involuntară, Reber a inventat termenul de învățare implicită. Acest experiment a început dezvoltarea uneia dintre cele mai utilizate paradigme pentru studiul învățării implicite - învățarea artificială a gramaticii [4] .
Studiul învăţării implicite presupune crearea unor serii de stimuli convergenţi cu o structură internă complexă. Subiecții nu trebuie să știe dinainte ce fel de structură este. Tiparele pe care le respectă stimulii trebuie să fie suficient de complexe încât subiecții să nu le poată calcula prin operații logice.
Există trei paradigme principale de cercetare pentru învățarea implicită: învățarea artificială a gramaticii, învățarea secvenței și managementul sistemelor dinamice [5] .
Studiul învățării artificiale a gramaticii are loc în general în două etape. În primul rând, subiecții studiază secvențe de litere care respectă anumite reguli. Apoi subiectului i se prezintă o nouă secvență de litere și el determină dacă respectă aceste reguli. Studiile în acest domeniu au arătat că subiecții pot distinge semnificativ statistic secvențele de litere „corecte din punct de vedere gramatical” de „incorecte din punct de vedere gramatical” [2] . Cu toate acestea, oamenii instruiți cu succes nu au putut răspunde la întrebarea cum fac față acestei sarcini.
În plus, după ce au învățat cu succes o gramatică artificială, subiecții și-au putut transfera priceperea către o altă gramatică cu același set de reguli, dar diferită în setul de litere [2] .
În studiile de învățare în secvență, subiecților li se prezintă de obicei stimuli vizuali, la fiecare dintre care trebuie să li se răspundă într-un anumit mod (prin apăsarea tastei corespunzătoare). În secvența de apariție a stimulilor, pot exista anumite modele de care subiectul nu este conștient. Studiile au arătat că în timp, timpul de reacție al subiecților la stimuli care apar într-o secvență regulată scade [5] . În același timp, subiecții nu pot explica exact ce au învățat.
În sarcinile de control al sistemelor dinamice, subiectul învață să controleze o simulare computerizată a unui sistem interactiv, cum ar fi o fabrică de zahăr. Subiectul primește informații despre productivitatea fabricii (cantitatea de zahăr produsă). Sarcina subiectului de testare este de a atinge și menține un anumit nivel de productivitate prin modificarea caracteristicilor fabricii (de exemplu, numărul de angajați) [5] .
Numeroase studii au fost dedicate dependenței învățării implicite de atenție [6] [7] [8] [9] [10] . Învățarea implicită este realizată de sisteme automate independente și ar trebui probabil realizată chiar și fără implicarea atenției. De obicei, în astfel de studii, pe lângă sarcina principală pentru învățarea implicită, subiectului i se atribuie o sarcină suplimentară (de exemplu, să numere numărul de prezentări de stimuli sonori - tonuri - în timpul experimentului). Studiile au arătat că și în astfel de condiții are loc învățarea implicită, deși mult mai puțin eficientă [5] .
O serie de studii fMRI au arătat că asimilarea gramaticii artificiale se realizează datorită funcționării zonei frontale inferioare (BA 44/45) [11] . De exemplu, Petersson și coautorii au observat activarea în acest domeniu în timpul prezentării secvențelor de litere cu sintaxă artificială întreruptă [12] . Într-o lucrare mai recentă, autorii au arătat că această zonă a fost activată și atunci când au fost percepute secvențele corecte ale unei gramatici bine învățate [13] .
Chengdan și colab. au arătat că funcționarea afectată în lobul temporal medial și striatul duce la afectarea învățării implicite [14] . Alte studii confirmă și implicarea striatului în procesul de învățare implicită [11] .
Geisen și colab. au arătat că învățarea secvenței a implicat nucleii caudali și hipocampul, cu activarea nucleilor caudali reflectând un proces de învățare relativ lent, în timp ce activarea hipocampului reflectă o învățare mult mai rapidă [15] .