Educație personalizată

Versiunea actuală a paginii nu a fost încă examinată de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită la 10 ianuarie 2021; verificările necesită 5 modificări .

Educația personalizată (sau  o abordare personalizată în educație) este o modalitate de proiectare și implementare a unui proces educațional în care elevul este subiectul activității de învățare. O abordare personalizată se bazează pe premisa că o persoană învață și se dezvoltă mai bine dacă este motivată, activă și dacă sunt luate în considerare caracteristicile sale individuale. Studentului i se oferă posibilitatea de a-și planifica propria traiectorie educațională, de a-și stabili sau de a alege obiective de învățare semnificative pentru el însuși, de a gestiona timpul și ritmul de învățare, de a alege anumite sarcini, modalități de a le rezolva și de a le verifica, de a lucra individual și în grup, de a se motiva. si altii. Acești parametri sunt determinați într-o măsură mai mare (în limită - complet) de către elev însuși (în învățarea individualizată - de către profesor, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului). În același timp, personalizarea vizează în primul rând dezvoltarea individului , și nu asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe .

Elemente de abordare personalizată

Se disting următoarele elemente ale unei abordări personalizate [1] (în acest caz, diferite sisteme pedagogice se pot concentra pe diferite elemente [2] ):

Implementarea specifică a unei abordări personalizate depinde de caracteristicile sistemului pedagogic în cadrul căruia este implementată, precum și de gradul de completitudine și profunzime al implementării acesteia [20] . Modelele de educație personalizate orientate către școala de masă (mai degrabă decât educația individualizată) sugerează un grad mult mai ridicat de independență și responsabilitate a elevilor. În acest sens, în multe modele, se acordă o atenție considerabilă construcției așa-numitului. cultura învăţării [21] .

Conceptul de personalizare în educație

Abordare personalizată și dezvoltare personală

Educaţia personalizată este înţeleasă ca o modalitate de implementare a procesului educaţional, care vizează în primul rând dezvoltarea personalităţii elevului, a potenţialului său personal [22] , a capacităţilor pre-adaptative. Deci, psihologul A. G. Asmolov subliniază [23] [24] :

Personalizarea este întotdeauna dezvoltarea personalității...

Conducător științific al programului „Platforma de educație personalizată pentru școală” E.I. Kazakova consideră personalizarea în contextul dezvoltării potențialului personal [25] :

Scopul personalizării în școli este de a maximiza potențialul educațional și personal al fiecărui elev.

În psihologia domestică, înțelegerea personalizării (personaj latin - personalitate ) este dezvăluită în lucrările lui A.V. Petrovsky și V.A. Petrovsky [26] , A.B. Orlov [27] . În lucrările primilor doi autori, personalizarea apare ca un proces de conștientizare de către subiect a propriei personalități ca semnificație socială [28] :

Capacitatea de personalizare (capacitatea de a „fi o persoană”) reprezintă caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, datorită cărora aceasta efectuează acțiuni semnificative din punct de vedere social care oferă posibilitatea de a primi o reprezentare ideală și continuare în alte persoane.

În conceptul de A.B. Orlov, conceptul de personalizare este interpretat diferit, mai degrabă cu o conotație negativă, și este completat de procesul opus - personificarea.

Abordarea personalizată și luarea în considerare a caracteristicilor individuale

O abordare personalizată este uneori înțeleasă ca orice acțiune pedagogică care ține cont de nevoile individuale și personale ale elevului. Această înțelegere a personalizării este dezvoltată de deputatul britanic D. Miliband în raportul „Choice and Voice in Personalized Learning” (OECD, 2006) [29] . Se presupune că asigurarea elevului cu un grad ridicat de autonomie, ținând cont de caracteristicile sale individuale, va duce la creșterea calității procesului de învățământ.

Abordare personalizată și model de învățare complet

Unele modele combină o abordare personalizată cu un model de învățare complet [30] [31] . Cu alte cuvinte, pe lângă personalizarea procesului de învățământ, se presupune că elevul trece la următorul scop educațional (modul, temă) numai după însușirea celui actual [32] [33] . Această abordare este uneori numită educație personalizată a competențelor [34] [35] [36] . De exemplu, modelul educațional țintă al școlii private ruse Khoroshkoly [37] a fost descris în acest fel .

Abordare personalizată și tehnologii digitale

O abordare personalizată este adesea asociată cu utilizarea tehnologiilor digitale, datorită cărora există oportunități de implementare a acesteia într-o practică educațională largă [38] . De exemplu, P. S. Zenkovich, ministrul adjunct al Educației al Federației Ruse (august 2019 - aprilie 2020) consideră personalizarea în școli ca fiind accesibilă datorită tehnologiilor digitale [39] . Rolul „digitalului” în personalizare este dezvăluit în mod convingător în raportul Departamentului de Educație al SUA „ Reimagining the Role of Technology in Education Arhivat 8 februarie 2020 la Wayback Machine ” (2017). Un exemplu tipic de implementare a unei abordări personalizate în „cifră” poate fi numit platforma Summit Learning [40] [41] . Din 2019, Federația Rusă dezvoltă o platformă digitală pentru educația personalizată și o testează în școlile secundare, în conformitate cu ordinul președintelui Federației Ruse Pr-118, paragraful 1b [42] , cu sprijinul Fundației de caritate Sberbank . „Contribuția la viitor” [43] . Până în 2020, peste 1000 de școli din 7 regiuni ale Rusiei s-au conectat la această platformă [43] [44] .

Personalizarea ca vector de dezvoltare a sistemului de învățământ

O abordare personalizată este considerată printre „accentele caracteristice ale reformelor educaționale de succes” de la sfârșitul anilor 1990 și începutul anilor 2000 [45] . De exemplu, K. Robinson consideră personalizarea unul dintre cei trei factori cheie de succes ai sistemului de învățământ finlandez [46] . Potrivit lui R. DeLorenzo, educația personalizată este un vector de dezvoltare a sistemului de învățământ în lume [47] . Personalizarea este uneori văzută și ca „nucleul” transformării digitale a educației din Rusia [48] . O conferință în cadrul Forumului Economic de Est (2019) [49] a fost dedicată discuției despre personalizare în dezvoltarea educației școlare în Rusia .

Note

  1. ↑ Great Schools Partnership. Definiție personalizată de învățare . Glosarul reformei educației (15 mai 2013). Preluat la 30 ianuarie 2020. Arhivat din original la 3 februarie 2020.
  2. ↑ Rubin SC, Sanford C. Pathways to Personalization: A Framework for School Change. - Cambridge: Harvard Education Press, 2018. - P. 9.
  3. ↑ Biroul Ed Tech. Ce este învățarea personalizată?  (engleză) . Mediu (4 iulie 2018). Consultat la 3 februarie 2020. Arhivat din original pe 3 februarie 2020.
  4. ↑ Ermakov D.S., Kirillov P.N. Model personalizat „în digital”  // Politică educațională. - 2019. - Nr. 3 (79) . - S. 132-141 . Arhivat din original pe 22 aprilie 2021.
  5. ↑ Potrivit lui L. S. Vygotsky, educația nu ar trebui să se bazeze doar pe nivelul de dezvoltare atins al copilului, ci și să se concentreze pe funcțiile de maturizare (zona de dezvoltare proximă), urmând înaintea dezvoltării și jucând un rol principal în aceasta. (Marea Enciclopedie Rusă)
  6. ↑ Pentru mai multe despre rolul ideilor mari în proiectarea curriculum-ului, vezi Wiggins G., McTighe J. Understanding by Design. - Alexandria, VA: Asociația pentru Supraveghere și Dezvoltare Curriculum, 2005. - P. 5, 69, 338-339.
  7. ↑ Ermakov D.S., Kirillov P.N., Koryakina N.I., Yankevich S.A. Scaling learning goals in a personalized model of education . - Ed. E. I. Kazakova. - M . : ANO „Platforma școlii noi”, 2019. - 48 p. Arhivat pe 22 aprilie 2021 la Wayback Machine
  8. ↑ Metodologia de elaborare a schemelor de evaluare (rubricatoare) cu exemple este descrisă în manualul metodologic: Ermakov D.S., Kirillov P.N., Koryakina N.I. Dezvoltarea unui modul de formare într-un model educațional personalizat . - Ed. D. S. Ermakova. - M . : ANO „Platforma școlii noi”, 2019. - 56 p. Arhivat pe 12 septembrie 2020 la Wayback Machine
  9. ↑ Pentru exemple de instrumente pentru elevi, a se vedea Stoll C. Giddings G. Re-Awakening the Learner: Creating Learner-Centric, Standards-Driven Schools. — R&L Education, 2012.
  10. ↑ Învățare personalizată: O definiție de lucru - Săptămâna  educației // Săptămâna educației. — 22.10.2014. Arhivat din original pe 3 februarie 2020.
  11. ↑ Învățare personalizată: Ghidul suprem  . Top Hat (2 iulie 2019). Preluat la 3 februarie 2020. Arhivat din original la 19 decembrie 2019.
  12. ↑ B. V. Avvo et al. Strategii educaționale și tehnologii de învățare în implementarea unei abordări bazate pe competențe în formarea profesorilor, luând în considerare tehnologiile umanitare: Recomandări metodologice. - Sankt Petersburg. : Universitatea Pedagogică de Stat Rusă im. A. I. Herzen, 2008. - 108 p.
  13. ↑ Edutainme. Manifestul Mediului Digital de Învățare . Edutainme. Consultat la 3 februarie 2020. Arhivat din original pe 4 februarie 2020.
  14. ↑ Kirillov P. N., Koryakina N. I. School of Opportunities: Individual Development Trajectories  // Educational Policy. - 2019. - Nr. 3 (79) . - S. 142-150 . Arhivat din original pe 22 aprilie 2021.
  15. ↑ Competențele universale și noua alfabetizare . www.ug.ru Preluat la 30 ianuarie 2020. Arhivat din original la 2 februarie 2020.
  16. ↑ Activități de învățare universală - prelegeri la PostScience  (engleză) . postnauka.ru. Preluat la 2 aprilie 2020. Arhivat din original la 26 septembrie 2020.
  17. ↑ Pentru mai multe informații despre dezvoltarea socială și emoțională, vezi E. A. Sergienko, T. D. Martsinkovskaya, E. I. Izotova și alții. Dezvoltarea socială și emoțională a copiilor: fundamente teoretice. - M. : Buttard, 2019. - 248 p.
  18. ↑ E. I. Kazakova, D. S. Ermakov, P. N. Kirillov et al. Personalized model of education: a methodological guide. - M. : ANO „Platforma școlii noi”, 2019. - P. 27-33.
  19. ↑ Instrumente de formare pentru dezvoltarea curriculară: Învățare personalizată. — Geneva: UNESCO, 2017. — 57 p.
  20. ↑ O variantă a unui cadru unic pentru descrierea unei abordări personalizate în educație, ținând cont de diverse sisteme pedagogice, este dată și justificată în: Rubin SC, Sanford C. Pathways to Personalization. - Cambridge: Harvard Education Press, 2018. - 304 p.
  21. ↑ Kirillov P.N., Koryakina N.I., Ermakov D.S. Cultura învățării în educația personalizată  (rusă)  // Educația Nijni Novgorod. - 2020. - Nr. 3 . - S. 11-18 . — ISSN 2073-1086 . Arhivat din original pe 28 ianuarie 2021.
  22. ↑ Psihologul D. A. Leontiev fundamentează conceptul de potențial personal ca potențial de autoreglare.Copie de arhivă din 3 februarie 2020 la Wayback Machine .
  23. ↑ Asmolov A. G. Concretizare excesivă. Nu poți transforma standardul într-un corset // Politică educațională. - Nr. 1-2 (77-78) . - S. 22 .
  24. ↑ „Nu poți transforma un standard într-un „corset”” . www.kommersant.ru (18 martie 2019). Preluat la 30 ianuarie 2020. Arhivat din original la 4 mai 2020.
  25. ↑ A avut loc prima ședință a consiliului de experți-strategic al Fondului de caritate Sberbank „Contribuție la viitor” . edexpert.ru. Preluat la 30 ianuarie 2020. Arhivat din original la 5 ianuarie 2020.
  26. ↑ Personalizare. Ce este „personalizarea”? Conceptul și definiția termenului „Personalizare” - Glosar | Jurnal online de psihologie . www.psychologies.ru Preluat la 3 februarie 2020. Arhivat din original la 14 februarie 2020.
  27. ↑ Orlov A.B. Psihologia personalității și a esenței umane: Paradigme, proiecții, practici. M.: Academia  (rusă) . — 2002.
  28. ↑ Copie arhivată . Preluat la 3 februarie 2020. Arhivat din original pe 6 decembrie 2019.
  29. ↑ Personalizing Education - OCDE . www.oecd.org. Preluat la 30 ianuarie 2020. Arhivat din original la 10 martie 2020.
  30. ↑ Resurse Marzano | Educație bazată pe competențe . www.marzanoresources.com. Preluat: 30 ianuarie 2020.
  31. ↑ Învățare bazată pe competențe sau Învățare personalizată | Departamentul de Educație al SUA . www.ed.gov. Consultat la 12 februarie 2020. Arhivat din original pe 24 februarie 2020.
  32. ↑ Klarin M. V. Modele de învățare inovatoare: Un studiu al experienței mondiale. - al 2-lea. - M. : Luch, 2018. - S. 152. - 640 p. - ISBN 978-5-88915-113-5 .
  33. ↑ Klarin M. V. Inovații în pedagogia mondială: învățare bazată pe cercetare, jocuri și discuții. - Riga: SPC „Experiment”, 1995. - 176 p.
  34. ↑ Marzano RJ și colab. Manual pentru educația personalizată bazată pe competențe. - Bloomington: Marzano Research, 2017. - P. 1.
  35. ↑ Educația bazată pe competențe și învățarea personalizată merg mână în mână  . Institutul Aurora. Preluat: 1 aprilie 2020.
  36. ↑ Rolul profesorului într-o clasă personalizată, bazată pe competențe  . lucrări de cunoaștere. Preluat la 1 aprilie 2020. Arhivat din original la 19 septembrie 2020.
  37. ↑ Conferința „Școala de educație prin competențe personalizate: principii, abordări, practici de implementare” . ioe.hse.ru. Preluat: 30 ianuarie 2020.
  38. ↑ Cum să scalați învățarea personalizată | McKinsey  (engleză) . www.mckinsey.com. Preluat la 30 ianuarie 2020. Arhivat din original la 14 martie 2020.
  39. ↑ Forumul Economic de Est. Școala viitorului: încotro se îndreaptă lumea? Noi platforme educaționale (5 septembrie 2019).
  40. ↑ Platforma Summit a primit sprijin organizațional și financiar de la fondatorul rețelei de socializare Facebook, M. Zuckerberg. Pentru mai multe informații despre bazele metodologice ale acestei platforme, consultați publicația oficială „ Învățare personalizată ” (tradusă în rusă, intitulată inițial The Science of Summit).
  41. ↑ Demo - Summit Learning . demo.summitlearning.org. Preluat la 2 aprilie 2020. Arhivat din original la 8 august 2020.
  42. ↑ Lista de instrucțiuni în urma ședinței Consiliului de Supraveghere al Agenției pentru Inițiative Strategice • Președintele Rusiei . Președintele Rusiei. Preluat la 30 ianuarie 2020. Arhivat din original la 25 ianuarie 2020.
  43. ↑ 1 2 BF al Sberbank „Contribuție la viitor”‎. Programul „Platforma digitală de educație personalizată pentru școli” (2019). Preluat la 30 ianuarie 2020. Arhivat din original la 7 februarie 2020.
  44. ↑ Sberbank a asigurat continuitatea educației pentru 1.000 de școli din Rusia . www.kommersant.ru (28 martie 2020). Preluat: 30 martie 2020.
  45. ↑ I. D. Frumin, M. S. Dobryakova, K. A. Barannikov, I. M. Remorenko. Competențe universale și noua alfabetizare: ce să înveți astăzi pentru succesul de mâine. - M. : NRU HSE, 2018. - 28 p.
  46. ↑ Sir Ken Robinson compară organizațiile umane cu organismele: educația este un sistem dinamic . hundred.org (3 aprilie 2017). Preluat la 30 ianuarie 2020. Arhivat din original la 4 februarie 2020.
  47. ↑ DeLorenzo R. Game Changer: Dramatic Journey to Digital Personal Competency System // Educational Policy. - 2019. - Nr. 3 (79) . - S. 158-163 .
  48. ↑ Ed. A. Yu. Uvarova, I. D. Frumina. Dificultăți și perspective ale transformării digitale a educației. - M. : NRU HSE, 2019. - S. 30-35.
  49. ↑ School of the Future: Încotro se îndreaptă lumea? Noi platforme educaționale . forumvostok.ru. Preluat: 30 ianuarie 2020.

Link -uri