Învățare cu probleme

Învățarea bazată pe probleme  este o metodă de interacțiune activă a materiei cu conținutul problematic reprezentat al educației, organizată de profesor, în cadrul căreia acesta reunește contradicțiile obiective ale cunoștințelor științifice și modalități de rezolvare a acestora, învață să gândească, asimilează creativ cunoștințele. .

Învățarea bazată pe probleme  este o modalitate de organizare a activităților elevilor, care se bazează pe obținerea de informații prin rezolvarea de probleme teoretice și practice în situațiile problematice rezultate.

O alternativă la învățarea bazată pe probleme este învățarea euristică .

Caracteristicile tehnicii

Învățarea bazată pe probleme s-a bazat pe ideile psihologului, filosofului și educatorului american John Dewey (1859-1952), care în 1894 a fondat o școală experimentală la Chicago , în care baza învățării nu era programa, ci jocurile și munca. . Metodele, tehnicile, noile principii de predare folosite în această școală nu au fost fundamentate teoretic și formulate sub forma unui concept, ci s-au răspândit în anii 20-30 ai secolului XX. În URSS, acestea au fost, de asemenea, folosite și chiar considerate ca fiind revoluționare, dar în 1932 au fost declarate schemă și interzise.

Schema învăţării bazate pe probleme este prezentată ca o succesiune de proceduri, cuprinzând: stabilirea unei sarcini de învăţare-problemă de către profesor, crearea unei situaţii problematice pentru elevi; conștientizarea, acceptarea și rezolvarea problemei apărute, în procesul căreia stăpânesc modalități generalizate de dobândire a noilor cunoștințe; aplicarea acestor metode pentru rezolvarea unor sisteme specifice de probleme.

O situație problemă  este o sarcină cognitivă, care se caracterizează printr-o contradicție între cunoștințele disponibile, abilitățile, atitudinile și cerințele.

Teoria proclamă teza despre necesitatea de a stimula activitatea creativă a elevului și de a-l asista în procesul activității de cercetare și determină modalitățile de implementare prin formarea și prezentarea materialului educațional în mod deosebit. La baza teoriei se află ideea utilizării activității creative a elevilor prin stabilirea de sarcini formulate în funcție de probleme și prin activarea, datorită acestui fapt, a interesului lor cognitiv și, în cele din urmă, a întregii activități cognitive.Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesul de învățare: în timpul explicației, consolidării, controlului.

O sarcină problematică  este o sarcină de natură creativă care cere elevilor să fie foarte proactivi în judecățile lor, să caute soluții netestate anterior. Este un mijloc de a crea o situație problemă. Spre deosebire de o sarcină obișnuită, nu este doar o descriere a unei situații, constând dintr-o descriere a datelor care alcătuiesc starea problemei și o indicație a necunoscutului, care ar trebui dezvăluită pe baza acestor condiții. Un exemplu de sarcină problematică pot fi sarcinile de stabilire a relațiilor cauză-efect, de a determina continuitatea dintre fapte, de a identifica gradul de progresivitate a unui fenomen etc.

Condiții psihologice de bază pentru aplicarea cu succes a învățării bazate pe probleme

1. Situațiile problematice ar trebui să îndeplinească obiectivele formării unui sistem de cunoștințe.
2. Fii accesibil elevilor.
3. Trebuie să-și provoace propria activitate și activitate cognitivă .
4. Sarcinile ar trebui să fie astfel încât elevul să nu le poată finaliza, bazându-se pe cunoștințele existente, dar suficiente pentru analiza independentă a problemei și găsirea necunoscutului.

Avantajele învățării bazate pe probleme:

1. Independență ridicată a studenților;
2. Formarea interesului cognitiv sau a motivației personale a elevului;
3. Apariția gândirii dialectice a elevilor.

Dezavantajele învățării bazate pe probleme:

1. Este greu aplicabil pentru formarea deprinderilor practice;
2. Este nevoie de timp pentru a stăpâni cantitatea de cunoștințe.

Esența învățării bazate pe probleme

Învățarea bazată pe probleme este învățarea în care profesorul, bazându-se pe cunoașterea tiparelor de dezvoltare a gândirii, folosește instrumente pedagogice speciale pentru a lucra la formarea abilităților mentale și a nevoilor cognitive ale elevilor în procesul de învățare.

Funcțiile învățării bazate pe probleme

1) asimilarea de către studenți a unui sistem de cunoștințe și metode de activitate practică mentală;

2) dezvoltarea activității cognitive și a abilităților creative ale elevilor;

3) promovarea abilităților de asimilare creativă a cunoștințelor;

4) încurajarea abilităților de aplicare creativă a cunoștințelor și a capacității de rezolvare a problemelor educaționale;

5) formarea si acumularea de experienta in activitatea creativa.

Activitatea unui profesor în învățarea bazată pe probleme constă în explicarea conținutului celor mai complexe concepte, crearea sistematică a situațiilor problematice, comunicarea faptelor elevilor și organizarea activităților educaționale și cognitive ale acestora în așa fel încât, pe baza analizei faptelor, elevii trag în mod independent concluzii și generalizări.

Ca urmare, elevii dezvoltă:

1) abilități de operații și acțiuni mentale;

2) abilități de transfer de cunoștințe etc.

Există o anumită secvență de etape ale activității cognitive productive a unei persoane într-o situație problemă:

1) apariția unei situații problematice;

2) situație problematică;

3) înțelegerea esenței dificultății și formularea problemei;

4) căutarea modalităților de a o rezolva prin ghicire, înaintarea unei ipoteze și fundamentarea acesteia;

5) dovada ipotezei;

6) verificarea corectitudinii rezolvării problemelor.

Există mai multe tipuri de situații problematice:

1) primul tip - apare o situație problemă dacă elevii nu știu să rezolve problema;

2) al doilea tip - o situație problemă apare atunci când elevii întâmpină nevoia de a folosi cunoștințele dobândite anterior în condiții noi;

3) al treilea tip - apare o situație problematică dacă există o contradicție între modalitatea teoretică posibilă de rezolvare a problemei și impracticabilitatea practică a metodei alese;

4) al patrulea tip - o situație problemă apare atunci când există contradicții între rezultatul obținut practic și lipsa de cunoștințe a elevilor pentru justificarea teoretică.

Există următoarele metode utilizate în învățarea bazată pe probleme (sistemul de metode al lui M. N. Skatkin și I. Ya. Lerner):

1) metoda explicativă - constă dintr-un sistem de tehnici, inclusiv comunicarea și generalizarea de către profesor a faptelor unei științe date, descrierea și explicarea acestora;

2) metoda reproductivă - este folosită pentru a înțelege asimilarea cunoștințelor teoretice, pentru a prelucra deprinderi și abilități, pentru a memora material educațional etc.;

3) metoda practică - este o combinație de tehnici de prelucrare a deprinderilor acțiunilor practice de fabricare a obiectelor, prelucrarea acestora în vederea îmbunătățirii, presupune activități legate de modelare și proiectare tehnică;

4) metoda căutării parțiale - este o combinație a percepției explicațiilor profesorului de către elev cu propria activitate de căutare pentru efectuarea muncii care necesită trecerea independentă a tuturor etapelor procesului cognitiv;

5) metoda cercetării – reprezintă acțiuni mentale de a formula o problemă și de a găsi modalități de a o rezolva.

Publicații

• Brushlinsky AV Psihologia gândirii și învățarea bazată pe probleme. - M .: „Cunoașterea”, 1983. - 96 p.
• Kudryavtsev V. T. Învățare bazată pe probleme: origini, esență, perspective. - M .: „Cunoașterea”, 1991. - 80 p.
• Lerner I. Ya. Problemă de învățare. - M .: „Cunoașterea”, 1974. - 64 p.
• Matyushkin A. M. Probleme de actualitate ale învățării bazate pe probleme // Okon V. Fundamentele învățării bazate pe probleme. Pe. din poloneză.  - M .: " Iluminismul ", 1968. - Ss. 186-203.
• Makhmutov M. I. Organizarea învățării bazate pe probleme la școală. Carte pentru profesori. - M .: „Iluminismul”, 1977. - 240 p.
• Makhmutov M.I. Învățare cu probleme. - M: „Iluminism”., 1975.
• Okon V. Fundamentele învățării bazate pe probleme. Pe. din poloneză.  - M .: „Iluminismul”, 1968. - 208 p.
• Pospelov D. A., Pușkin V. N., Sadovsky V. N. Despre definiția subiectului euristicii // Probleme de euristică. - M., 1969.
• Khutorskoy A.V. Euristică didactică . Teoria și tehnologia învățării creative. - M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 2003. - 416 p.

Vezi și

• Învățare euristică
• Pedagogie
• Educaţie
• Îndrumare
• Învățarea prin descoperire