Educaţie | |
---|---|
Studiat în | pedagogie , educomunicare [d] și sociologie |
Sursa datelor externe suplimentare | data.europa.eu/euodp/en/… |
Codul WordLift | data.thenextweb.com/tnw/… |
Cod CIP | 13 , 13.01 și 13.0101 |
Fișiere media la Wikimedia Commons |
Educația este un sistem de educație și formare a unui individ, precum și un set de cunoștințe, aptitudini , valori , funcții, experiență și competențe dobândite [1] .
În sensul larg al cuvântului, educația este procesul sau produsul formării minții, caracterului și abilităților fizice ale individului. Întrucât într-o persoană experiența unui individ nu dispare după moartea ei, ci se acumulează în societate datorită minții dezvoltate a oamenilor și a capacității lor de a comunica, acumularea de experiență a permis formarea unui astfel de fenomen precum cultura . Cultura nu este experiența unui individ, ci experiența societății în ansamblu. Educația este procesul de transfer a acestor cunoștințe acumulate în cultură către noile generații. Educația este realizată intenționat de societate prin instituții de învățământ: grădinițe, școli, colegii, universități și alte instituții, ceea ce, însă, nu exclude posibilitatea autoeducației, mai ales datorită disponibilității largi a internetului [2] .
În sensul obișnuit, educația, printre altele, implică și se limitează în principal la predarea și educarea elevilor de către un profesor. Poate consta în predarea cititului, scrisului , matematicii, istoriei și a altor științe. Profesorii de specialități restrânse, cum ar fi astrofizică , drept , geografie sau zoologie , pot preda doar aceste discipline. Specializarea educației crește pe măsură ce elevii îmbătrânesc. Există și predarea abilităților profesionale precum conducerea. Pe lângă educația în instituții speciale, există și autoeducația, de exemplu prin internet, lectură, vizitarea muzeelor sau experiența personală. Nivelul de învățământ general și special este determinat de cerințele producției, de starea științei, tehnologiei și culturii, precum și de relațiile sociale.
Pitagora a mai menționat că „educația poate fi împărtășită cu o altă persoană și, după ce i-a dat-o altuia, să nu o pierzi singur”. „În general, educația este cea care distinge oamenii de animale, elenii de barbari, născuții liberi din sclavi, filozofii de oamenii obișnuiți”, credea el [3] . Cuvântul rus „educație” conține un memento al „imaginei” - greacă. μόρφωσις (sau paideia ), care înseamnă a aduce ceva la o anumită formă, μορφή (lat. analog - forma ) [4] .
Dreptul la educație este acum confirmat de actele juridice naționale și autohtone, de exemplu, Convenția europeană pentru apărarea drepturilor omului și a libertăților fundamentale și Pactul internațional cu privire la drepturile economice, sociale și culturale , adoptat de ONU în 1966 .
Conștientizarea posibilităților de utilizare a învățământului obligatoriu ca mijloc de depersonalizare a persoanei a determinat într-o societate democratică dezvoltarea unei mișcări pentru educația non-statală și chiar familială , pentru o mai mare parte a cursurilor la alegerea responsabilă a elevului (cu participarea părinți și profesori) în programul școlilor secundare (adică după școala primară), sprijin pentru auto-educare, educație continuă pe parcursul vieții active a unei persoane (pe măsură ce apare nevoia educațională), învățământ extrașcolar, la distanță și suplimentar , etc.
Sistemul de învățământ trebuie să răspundă la 7 întrebări cheie:
Deja în antichitate, existau două abordări principale ale învățării: conformitatea culturală și conformitatea naturală.
Una dintre expunerile clasice ale acestor abordări este articolul celebrului profesor german A. Diesterweg (1790-1866) „Despre conformitatea naturală și culturală în predare” [5] .
Susținătorii conformității culturale sunt de părere că rezultatele învățării depind doar de hărnicia (diligența) elevului și de mediul cultural în care este „cufundat” (de prezența unui număr suficient de clădiri școlare, profesori, cantine). , biblioteci cu cărți, acum - calculatoare în sălile de clasă și acasă etc.). Diversitatea semnificativă a abilităților naturale ale cursanților este, de fapt, neglijată. Mulți reprezentanți ai acestei abordări (de exemplu, T. D. Lysenko și adepții lor în pedagogia sovietică) au negat însuși faptul de a avea abilități naturale de învățare. O trăsătură caracteristică a acestei abordări este predarea tuturor conform unui singur program, în același ritm etc.
Cu toate acestea, pentru funcționarea cu succes a acestei abordări, este absolut necesar să se monitorizeze constant progresul studenților și să se elimine pe cei care nu se descurcă bine, ceea ce poate fi destul de potrivit, de exemplu, în selecția profesională pe termen relativ scurt sau în formarea avansată. cursuri. Dar dacă această cerință este încălcată (care, desigur, este acoperită de „cele mai bune intenții”) din cauza opoziției explicite și ascunse a celor care nu doresc și/sau nu pot să învețe (vom clarifica ce anume conform acestui program și metoda propusă), succesul învățării unui astfel de grup începe să scadă și, în anumite circumstanțe, efectele negative ale unui astfel de antrenament depășesc cu mult efectele sale pozitive. Exemple de manuale de astfel de suprapuneri au fost date de Y. A. Komensky în „Marea didactică” (de unde provine expresia la fel de cunoscută „Magar cu liră” despre o persoană care încearcă să facă ceva ce natura, evident, nu a intenționat să facă) . Fenomenele menționate sunt considerate în detaliu, de exemplu, în lucrările prof. dr. V. V. Kumarina [6] . Deci, în special, un lanț poate fi urmărit atunci când dezamăgirile sistematice din eșecurile educaționale îi conduc pe mulți școlari mai întâi la durere, apoi la depresie și boli psihosomatice. Constrângere și deducere în stabilirea notelor - la costuri morale enorme în educația tinerilor etc.
Un fapt interesant din cartea menționată mai sus: în Imperiul Rus (a doua jumătate a secolului al XIX-lea ), proporția studenților care finalizau cursul complet al gimnaziului abia depășea 10% dintre cei înscriși în clasa I - și în ciuda faptului că școala nu era obligatorie pentru toată lumea! Studiile profesorilor norvegieni și americani din acei ani au arătat că (în absența retragerii și expulzării elevilor cu performanțe inferioare) acest indicator era comun atât pentru școlile nord-americane , cât și pentru cele europene , adică copiii ruși nu erau mai buni și nici mai răi în această privință decât copiii lor. semeni străini. Cu alte cuvinte, cu un program rigid (același pentru toți) într-o școală de învățământ general cu o durată de studiu de zece ani, proporția copiilor mai mult sau mai puțin sănătoși nepotriviți pentru o astfel de școală se dovedește a fi de aproximativ 90%. Și odată cu prevalența diferitelor boli, deteriorarea situației mediului, acest procent, desigur, crește doar.
Prin urmare, într-o școală de învățământ general obligatoriu, conform unui număr de experți [6] , cu marea sa varietate de obiective și abilități naturale ale elevilor și, în același timp, absența abandonului planificat, principiul conformității naturale este mai potrivite.
Reprezentanți de seamăChiar și în antichitate , mulți oameni au observat că abilitățile unei persoane (inclusiv învățarea, de exemplu, artele marțiale) depind în mare măsură nu numai de voința sa, răbdarea, perseverența și circumstanțele externe favorabile (profesor, alimentație etc.), dar sunt cumva setat initial. În conformitate cu nivelul de înțelegere al lumii din acea vreme, grecii au dat numele de „ fatum ” acestei forțe exterioare , indienii „ karma ”, rușii „ destinul ” (predestinație), etc. Personalitățile religioase de până în prezent explică acest fenomen ca un destin divin special pentru fiecare persoană (de exemplu, misiune, „ Calea Crucii ” în creștinism).
O explicație științifică pentru acest fenomen a fost dată relativ recent în legătură cu succesele geneticii , în special după prima decodificare a genomului uman și studii ulterioare care au arătat numeric diversitatea semnificativă a genomului diferiților oameni, relația diferitelor gene cu prezența și amploarea diferitelor manifestări umane.
Dar pe baza unor astfel de observații, chiar și Mark Quintilian a sfătuit să aleagă tineri mai capabili atunci când selectează comandanții de detașament, iar Ya. A. Comenius cu aproximativ 500 de ani în urmă - să formeze școlari în conformitate cu abilitățile lor naturale și nu numai cu dorința profesorilor. sau parintii.
Astfel, cu o abordare prietenoasă cu natura, următoarele sarcini ar trebui stabilite și rezolvate în școală:
1. Determinarea compoziției și amplorii abilităților naturale ale fiecărui elev (inclusiv prin dezvoltarea experimentală a unei cantități mici de anumite cunoștințe).
2. Cultivarea, alimentația (educația), iluminarea abilităților identificate în concordanță cu oportunitățile și nevoile sociale, precum și cu aspirațiile și caracteristicile personale ale elevului.
În prezent, școlile de învățământ general (folk) din majoritatea țărilor dezvoltate, din Statele Unite și Europa de Vest până în Japonia, sunt construite pe baza unei abordări prietenoase cu natura.
Reprezentanți de seamăMulte probleme de educație și educație sunt rezolvate în moduri semnificativ diferite (inclusiv cele direct opuse), în funcție de angajamentul inculpatului față de una sau alta abordare a educației.
Acest angajament se manifestă și în sistemul de concepte folosit. Astfel, susținătorii conformității culturale numesc educația „educație”, iar conformitatea cu natura – „iluminare” (luminează ceea ce este disponibil, dar este posibil să se formeze altele noi de la zero), iar lucrătorii corespunzători ai învățământului public - „educatori”. Abordarea adecvată din punct de vedere cultural este caracterizată de conceptele de „noi formare de abilități” (datorită marii asemănări cu bolile canceroase, este adesea interpretată greșit ca „formare de abilități”), neglijarea adjectivului „natural” în raport cu „ abilități”, înlocuirea însuși cuvântului „ abilități ” cu „ înclinații ”. Aceasta este, de asemenea, sursa credinței larg răspândite a multor oficiali din învățământ că cuvântul elită (partea selectivă) se poate referi doar la lucrătorii mintale („maeștri cu mâini de aur” au rămas doar în basmele pre-revoluționare), în legătură cu care, de exemplu, întreaga rusă De mulți ani, școala de învățământ general (ca de obicei, fără a ține cont de posibilitățile și nevoile reale ale societății) a fost „ascuțită” pentru pregătirea pentru învățământul superior.
În sistemul modern de cunoaștere s-a înrădăcinat conceptul de „educație de bază”, adică educația etapei anterioare în timp ce primim (intenția de a primi) educația etapei următoare.
Ierarhia (în domeniul carierei științifice, inginerești etc.) se simplifică astfel:
În același timp, în diferite țări există diferențe certe (și semnificative) în ceea ce privește numărul de niveluri ale acestei ierarhii. Așadar, în Franța, după 9 ani de studii (gimnaziu incomplet), conform rezultatelor examenelor pentru studiile în clasele 10-12 ale gimnaziului (de fapt, pregătirea pentru o universitate), doar aproximativ 30% dintre absolvenții a 9-a nota sunt permise. Japonia are propria abordare: doar studenții din primele 9 clase învață pe cheltuiala bugetului, iar în clasele superioare sunt deja percepute taxe de școlarizare, ceea ce contribuie și la o anumită rată a abandonului școlar. În țările post-sovietice, nu există o diferență atât de puternică între școlile secundare incomplete și complete.
În țările europene, sistemul de licență este adoptat de mult timp, în plus, conform rezultatelor ratingului cumulativ, după primii doi ani de studii la o universitate, o proporție semnificativă de studenți mai puțin reușiți (inclusiv cei care fac nu au note nesatisfăcătoare) se deduce adesea. În țările post-sovietice, astfel de abordări prind rădăcini cu mare dificultate. Inclusiv în legătură cu instalarea instituțiilor care finanțează învățământul superior, faptul că orice student universitar ar trebui „transformat” într-un specialist cu drepturi depline (adică abordările conceptuale ale învățământului superior sunt determinate de contabili), precum și procentul numărul de eșecuri trebuie să fie cât mai scăzut posibil (ceea ce nu poate decât să afecteze calitatea antrenamentului).
Continuitatea și consecvența în domeniul educației sunt importante: învățământul secundar de specialitate trebuie să corespundă profilului învățământului superior , învățământul superior trebuie să corespundă profilului învățământului postuniversitar în școala postuniversitară ( candidat în științe , sau doctor în filozofie ), primul cadru universitar. gradul (candidat în științe sau doctor în filozofie) trebuie să corespundă gradului academic ulterioar (Ph.D). În caz contrar, este necesară învățământul de specialitate suplimentar în raport cu cel de bază pentru a continua procesul de învățământ.
Învățământul primar este considerat practic acceptabil pentru primii ani de educație. În diferite țări, începe între cinci și șapte ani și durează până la șapte ani. În prezent, cel puțin 70% dintre copiii din lume primesc învățământ primar [7] . Vârsta de finalizare a învățământului primar în diferite țări este diferită, dar în medie este de 11-12 ani. În majoritatea țărilor, instituțiile de învățământ primar și secundar sunt separate.
În țările dezvoltate, învățământul secundar este obligatoriu și universal încă din secolul al XX-lea . Vârsta de absolvire a învățământului secundar este de obicei apropiată de vârsta majoratului, după care studiile sunt fie finalizate, fie continuate în învățământul superior, instituții de învățământ profesional și alte instituții de învățământ, învățământ în care educația nu este obligatorie pentru toată lumea. De obicei, învățământul secundar este dobândit în timpul adolescenței, iar scopul său principal este pregătirea pentru studii ulterioare.
Spre deosebire de învățământul primar și secundar, învățământul superior, chiar și în țările dezvoltate, nu este universal. În cele mai dezvoltate țări, până la jumătate din populație trece prin sistemul de învățământ superior. Este în sine un sector semnificativ al economiei, ca sursă de cunoștințe științifice și lucrători educați pentru alte sectoare.
În mod tradițional, învățământul superior (cu excepția modelului german de învățământ superior non-medical, împrumutat tot de Rusia țaristă și moștenit de URSS) este împărțit în două etape: licență și absolvent / rezidențiat / stagiu , dar în Rusia înainte de aderare la Procesul Bologna , o astfel de diviziune aplicată numai învățământului medical și în loc de licență și masterat, universitățile sovietice au pregătit absolvenți . În prezent, specialiști absolvă și în Rusia, ca și în Germania : atât licență, cât și master. Specialiștii, spre deosebire de absolvenți, și masterații sunt considerați absolvenți ai treptei a II-a de învățământ superior, ei primesc studii profesionale superioare (masteri - studii profesionale superioare aprofundate), iar licențiații primesc studii profesionale superioare (mai specializate), ei, ca și absolvenții, care au intrat în universități până în 2011 (acum nu există admitere în programele de pregătire postuniversitară, rămân doar programe de pregătire de specialitate), sunt considerați absolvenți ai etapei I de învățământ superior. Principalele instituţii de învăţământ superior sunt universităţile , academiile , şcolile militare şi colegiile din străinătate . Absolvenții universităților primesc de obicei o diplomă, iar studenții absolvenți și adjuncții pot primi o diplomă academică pe baza rezultatelor susținerii unei teze de doctorat . În ultima etapă de învățământ, specialiștii, studenții, studenții absolvenți, adjuncții sunt obligați nu numai să primească educație în sensul obișnuit al cuvântului, ci și să se implice direct în cercetarea științifică, iar obținerea unei diplome sau diplome academice depinde de rezultatele muncii științifice. Un factor important în educația bună la o universitate este motivația .
Sau omnisciența integral interdisciplinară a nivelului de bază:
Învățământ preșcolar - asigurarea dezvoltării intelectuale, personale și fizice a unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 și 8 ani. În funcție de legislație, tradiții și culturi, abordarea învățământului preșcolar este diferită - poate avea diverse sarcini principale și particulare, poate fi obligatorie sau nu, este implementată prin diverse instituții tradiționale.
Educația preșcolară în RusiaEducația preșcolară în Rusia este creșterea, formarea și dezvoltarea, precum și supravegherea, îngrijirea și reabilitarea copiilor preșcolari de la 2 luni la 7 ani [ 9] . Educația preșcolară se desfășoară, de regulă, în instituții de învățământ preșcolar , instituții de învățământ general (preșcolar), instituții de învățământ suplimentar pentru copii (centre și asociații pentru dezvoltarea timpurie a copilului), dar se poate desfășura și acasă. în familie. Având în vedere faptul că în Rusia, în prezent, mai mult de o treime din familiile tinere cu un copil nu au instituții preșcolare, pregătirea părinților pentru elementele de bază ale educației preșcolare familiale devine una dintre cele mai importante sarcini ale politicii familiale pentru tineri.
Învățământul general este primul nivel de învățământ, nu învățământul profesional sau special [10] . În prezent, următoarele componente sunt denumite în mod obișnuit învățământ general în sens larg: preșcolar , primar general , de bază general , secundar (complet) general și suplimentar pentru copii . Uneori, învățământul general preșcolar și/sau primar nu sunt incluse în conceptul de învățământ general și sunt luate în considerare separat. În Rusia și în alte țări, trei niveluri - general primar, general de bază și general secundar (complet) sunt uneori numite învățământ secundar, deoarece sunt incluse în învățământul școlar și sunt predate în școlile secundare .
Învățământ primar generalÎnvățământul general primar este prima etapă a educației generale pentru copiii din Rusia și din multe alte țări. Primind învățământul primar, copiii dobândesc primele cunoștințe despre lumea din jurul lor , abilități de comunicare și de rezolvare a problemelor aplicate . În această etapă, personalitatea copilului se formează și începe să se dezvolte [11] .
Învățământ general de bazăÎnvățământul general de bază este a doua etapă a educației generale în Rusia și în majoritatea celorlalte țări, ale cărei obiective sunt de a crea condiții pentru formarea și formarea personalității elevului, dezvoltarea înclinațiilor și intereselor sale. Învățământul general de bază este o etapă necesară pentru obținerea învățământului general secundar (complet) și a învățământului profesional primar [11] [12] . În țările dezvoltate, învățământul general de bază este obligatoriu pentru toată lumea, în majoritatea țărilor dezvoltate trebuie să fie disponibil publicului, adică gratuit. Atât asta, cât și alta sunt declarate direct în constituții . În majoritatea țărilor dezvoltate, învățământul general de bază include 9 ani de școală secundară. La sfârșitul celui de-al 9-lea an, studenții susțin teste (în Rusia - OGE), ale căror rezultate determină capacitatea fiecărui elev de a primi fie un învățământ secundar complet, fie un învățământ secundar profesional .
Învățământ secundar (complet) generalÎnvățământul general secundar (complet) este a treia și ultima etapă a educației generale în Rusia și în alte țări, ale căror obiective sunt dezvoltarea abilităților creative ale elevului și formarea abilităților de învățare independentă. În conformitate cu Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse, învățământul general secundar (complet) este obligatoriu și disponibil publicului. Învățământul secundar general complet este o etapă necesară pentru învățământul superior [11] . Scopul principal al claselor superioare este pregătirea pentru intrarea la universitate . Elevii merg la clasele superioare după examenele de screening, care încheie învățământul general de bază. În Rusia, învățământul general secundar complet implică învățământ primar, general de bază și 2 ani de liceu (al 10-lea și al 11-lea). În majoritatea țărilor dezvoltate, acest lucru nu este de 2, ci de 3 ani (în unele țări, de exemplu, în Germania, 4). Din acest motiv, certificatele rusești sunt doar parțial recunoscute în Occident, iar solicitanții ruși sunt privați de posibilitatea de a se înscrie direct în majoritatea universităților străine. Învățământul general secundar complet se încheie cu examene de stat ( USE ), ale căror rezultate determină posibilitatea de a intra la universitate.
Educația suplimentară pentru copii este o parte integrantă (variabilă) a învățământului general , o educație esențial motivată care permite elevului să dobândească o nevoie stabilă de cunoștințe și creativitate, să se realizeze cât mai mult posibil, să se determine profesional și personal. Mulți cercetători înțeleg educația suplimentară a copiilor ca un proces intenționat de educație și formare prin implementarea unor programe educaționale suplimentare [13] . Termenul „educație suplimentară pentru copii” însuși a apărut în 1992 în legătură cu adoptarea Legii Federației Ruse „ Cu privire la educație ”.
Învățământul profesional (și învățământul profesional) este un sistem de formare a lucrătorilor calificați în școlile profesionale , precum și prin formare la locul de muncă .
Învățământul profesional primarÎnvățământul profesional inițial (VET) este nivelul inițial de învățământ profesional . Practic, este reprezentată de GOU NPO (Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Primar) și NOU NPO (Instituția de Învățământ Non-Statal de Învățământ Profesional Primar). În perioada sovietică, a constat dintr-o școală profesională (nume complet - școală profesională secundară a orașului, SGPTU). În prezent, o parte semnificativă a școlilor profesionale rusești au fost redenumite PTL (licee profesionale și tehnice). Unele școli profesionale au fost redenumite colegii. Admiterea se face pe baza a 9 și 11 clase.
Învățământul secundar profesionalÎnvățământul secundar profesional (SVE) - nivelul mediu de învățământ profesional . Instituţiile ONG -urilor (Învăţământul Profesional Primar) şi SVE unesc şi implementează formarea în două etape în programele de învăţământ profesional primar şi secundar [14] .
În conformitate cu Regulamentul-model privind o instituție de învățământ de învățământ secundar profesional, o instituție de învățământ se mai numește și termenul SSUZ (instituție de învățământ secundar de specialitate).
Învățământ profesional superiorÎnvățământul profesional superior sau învățământul superior reprezintă nivelul superior al învățământului profesional , care urmează după învățământul secundar general sau profesional într-un sistem pe trei niveluri, și include un set de cunoștințe sistematizate și deprinderi practice care permit rezolvarea problemelor teoretice și practice într-un profil profesional . 15] . Spre deosebire de cel general, învățământul superior în țările dezvoltate nu este universal, darămite gratuit [16] .
Învățământul profesional supersuperior este un sistem de pregătire avansată pentru persoanele cu studii superioare . Deși în nume acest sistem face parte din educație, în conținut este în mare măsură sau exclusiv muncă de cercetare , ale cărei rezultate primesc o diplomă . În Europa de Vest și America de Nord , precum și în unele țări CSI [17] [18] , termenii de învățământ postuniversitar sau de învățământ postuniversitar ( ing. învățământ postuniversitar, învățământ postuniversitar ) se referă la grade academice de master și doctor în filozofie [19]. ] . În prezent, se încearcă unificarea sistemului de învățământ postuniversitar în cadrul procesului Bologna .
Studii postuniversitareStudii postuniversitare - formă de pregătire avansată a persoanelor în vederea pregătirii acestora pentru gradul de Candidat la Științe ; o subdiviziune specializată a unei universități sau instituții de cercetare pentru formarea personalului didactic și științific de înaltă calificare - candidați la științe.
DoctoratStudii doctorale - forme de pregătire avansată a persoanelor în vederea pregătirii acestora pentru concursul pentru gradele ştiinţifice de doctor în ştiinţe ; o subdiviziune specializată a unei universități sau instituții de cercetare pentru formarea personalului didactic și științific de înaltă calificare - doctori în științe .
Săptămânalul britanic The Economist subliniază rolul pozitiv al Wikipedia ca sursă de cunoaștere obiectivă în fața controlului de stat asupra educației și a îndoctrinarii politice a studenților:
Wikipedia poate să nu rezolve complet problema lacunelor în educație, dar contribuie [la acest proces]
Text original (engleză)[ arataascunde] O călătorie la Wikipedia prin intermediul unui smartphone nu va permite neapărat copiilor să-și iasă din astfel de dihotomii. Dar va ajuta. — „Textbooks round the world”, The Economist , 13 octombrie 2012 ![]() | ||||
---|---|---|---|---|
Dicționare și enciclopedii |
| |||
|
Țări europene : Educație | |
---|---|
State independente |
|
Dependente |
|
State nerecunoscute și parțial recunoscute |
|
1 În cea mai mare parte sau în totalitate în Asia, în funcție de locul în care este trasată granița dintre Europa și Asia . 2 În principal în Asia. |
Țările asiatice : Educație | |
---|---|
State independente |
|
Dependente |
|
State nerecunoscute și parțial recunoscute |
|
|
Țările africane : Educație | |
---|---|
State independente |
|
Dependente |
|
State nerecunoscute și parțial recunoscute |
|
1 Parțial în Asia. |
America de Nord : Educație | |
---|---|
State independente |
|
Dependente |
|
Țări din America de Sud : Educație | |
---|---|
State independente | |
Dependente |
|
Oceania : Educație | |
---|---|
State independente |
|
Dependente |
|
Creșterea economică | |||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Indicatori | |||||||||
Factori | |||||||||
scoli | |||||||||
Cărți | |||||||||
Modele |
|
Educaţie | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|