Abordare socio-joc a educației și formării

Abordarea socio- playing [1] (împreună cu cuvântul „abordare” termenii „stil de joc social”, „metodologie”, „tehnologie”, „direcționarea lecției” sunt obișnuiți) presupune organizarea lecției ca un joc- viața între microgrupuri de copii ( societăți mici  – de unde și termenul de „joc social”) și simultan în cadrul fiecăruia dintre ei [2] . Abordarea socio-jocului se adresează direct posibilităţilor deosebite de dirijare a lecţiei, comunicării şi comportamentului profesorului [3] .

Se bazează pe formarea și utilizarea de către studenți a capacității de a discuta liber probleme de interes pentru ei, de a urmări desfășurarea unei conversații comune și progresul unei cauze comune, de a acorda asistență reciproc și de a o accepta atunci când este necesar [4] .

Accentul dezvoltatorilor și adepților săi este ceea ce permite pedagogiei să fie o artă cu adevărat practicantă: practica este opera unui profesor, care se bazează pe atenția sa la interacțiunea cu copiii, la comunicarea cu aceștia și între ei [5] .

Istoricul creației

Idei despre trăsăturile stilului socio-joc de învățare dezvoltate în anii 1970 ca urmare a îmbinării a două domenii de cercetare pedagogică [6] :

• practica experimentală a educației primare peer-to-peer, creată în școala a 91-a din Moscova de către angajații Laboratorului Studentului Junior al Institutului de Cercetare de Psihologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS E. E. Shuleshko și L. K. Filyakina;
• adaptarea la condițiile lecțiilor obișnuite din orice materie școlară a metodelor pedagogiei teatrale și „teoriei acțiunii” teatrale, dezvoltate de P. M. Ershov pe baza sistemului lui K. S. Stanislavsky (care a fost realizat de personalul Laboratorului de Teatru din Institutul de Educație Artă (IHO) al Academiei de Științe Pedagogice a URSS A P. Ershova și V. M. Bukatov ).

Pe parcursul lucrării au fost regândite calitativ ideile obișnuite despre sarcinile pedagogiei teatrale la școală. În special, accentul a fost mutat de la abilitățile de „actor” ale profesorului la capacitatea sa de a fi conștient de propriul său comportament și de a înțelege comportamentul copiilor:

„Școala nu are nevoie de expresivitate teatrală, care este tentată de universitățile pedagogice, invitând actori profesioniști sau profesori din universitățile de teatru să lucreze cu studenții. Regizorii de pe scena teatrului se străduiesc să arate lupta ideilor și opiniilor. Și cu cât această luptă este mai ascuțită, cu atât mai expresivă. La școală, „lupta” ideilor, opiniilor și intereselor decurge într-un mod complet diferit: cu cât mai liniștit și mai atent, cu atât mai util și mai eficient. În teatru, un actor bun se exprimă în imagine. Un profesor bun este ocupat cu alte lucruri. Captează imaginile cu care copilul încearcă să se exprime. Profesorul este o oglindă, nu un poseur în fața ei” [7] .

În anii 1980, practica abordărilor socio-joc a luat contur și a început să se răspândească pe scară largă în multe regiuni ale URSS; la începutul anilor 1990 i s-a atribuit denumirea actuală și au fost publicate primele lucrări tipărite dedicate acesteia [8] .

De-a lungul anilor, o contribuție semnificativă la dezvoltarea abordărilor socio-joc au avut-o profesorii-cercetători: L. K. Filyakina, S. V. Plakhotnikov, M. V. Gankina, N. V. Zherebilova, L. P. Anshukova, O. P. Travin și alții.Până la sfârșitul anilor 1980, A.P. Ershova - cap. Laboratorul Teatru IHO RAO - a început să coopereze cu asociația internațională „Drama în Educație”, făcând schimb de experiență în utilizarea pe scară largă a artei teatrale la școală [9] .

Astfel, „abordarea socio-jocului” poate fi considerată, în primul rând, una dintre variantele rusești ale mișcării internaționale „teatru în educație” ( ing.  Teatru în educație ). În al doilea rând, este strâns legată de principiile și practica educației la egal la egal , constituind unul dintre aspectele sale importante (cel puțin în pedagogie E.E. Shuleshko ) [10] . Pe de altă parte, abordarea socio-jocului s-a impus ca un instrument de acumulare și regândire a diverselor experiențe profesionale și culturale în scopuri pedagogice (repertoriul original de jocuri și tehnici pedagogice din ultimele decenii s-a îmbogățit constant cu teatru, folclor). , jocuri pentru copii, didactice și de altă natură, numeroase elemente ale experienței de succes a multor profesori, deschizând noi oportunități profesionale pentru profesori).

Trei reguli principale ale stilului socio-play [11]

• Activitatea motrică a elevilor [12] .
• Schimbare de scene, roluri, tempo-ritm în lecție.
• Munca elevilor în grupuri mici [13] .

Aceste reguli sunt direct legate de sarcinile cheie ale unui profesor într-o lecție sau ale unui educator într-o clasă: „mișcă-te, vezi, auzi-te; mișcă, vezi, auzi pe alții” , precum și principiul înlăturării rolului evaluator, judecător de la profesor și transferării acestuia către elevi [14] .

„Subtexte” pedagogice ale vorbirii și comportamentului și parametri directoriali ai „teoriei acțiunilor”

Din punctul de vedere al creatorilor și adepților abordărilor socio-joc ale învățării, specificul muncii pedagogice apare atunci când munca profesorului se bazează pe atenția sa la interacțiunea cu copiii, comunicarea acestora între ei și cu profesorul.

În același timp, metodele care vă permit să „citiți” comportamentul celorlalți și să vă controlați propriul comportament se dovedesc a fi deosebit de relevante. Datorită acestora, profesorii în planificarea și implementarea acțiunilor lor pot anticipa variabilitatea răspunsurilor posibile ale elevilor. Unul dintre mijloacele de înțelegere a „limbajului acțiunii” sunt cinci parametri din teoria teatrală a acțiunii [15] , dezvoltată de P. M. Ershov :

1. natura repartizării inițiativei: pedagogie ofensiv-defensivă sau pedagogia încrederii ;
2. natura interacțiunii: stilul de relații pozițional sau de afaceri;
3. idei despre comunitatea de interese: prietenia sau ostilitatea comportamentului;
4. imaginea echilibrului de putere: demonstrarea puterii sau slăbiciunii ;
5. orientarea informativă a instruirii: a extrage sau a da informație? [16]

Alături de aceasta, centrul atenției este direcția acțiunilor verbale ; în același timp, metodele de influență mai complexe sunt reduse la unsprezece inițiale mai simple, „inițiale”, un fel de „alfabet” al acțiunilor verbale [17] :

1. apel  - impact asupra atenţiei ;
2. încurajează/reproșează  - impactul asupra sentimentelor (emoțiilor) unui partener;
3. avertiza / surpriza  - impact asupra imaginatiei ;
4. recunoaște/aprobă  - impact asupra memoriei ;
5. explica/scăpa de  impactul asupra gândirii ;
6. ordona / cere influenta asupra vointei .

Sistemul acestor și altor parametri permite profesorului să analizeze și să-și schimbe în mod conștient comportamentul în funcție de sarcinile educaționale și de înțelegerea sa a ceea ce se întâmplă cu elevii.

Recomandări pentru educatori care folosesc abordarea socio-play

• Fii pregătit pentru propriile eșecuri.
• Nu „mestecați” sensul sarcinii.
• Acordați atenție surprizelor interesante.
• Învață să vezi indicii valoroase în respingerea copiilor.
• Simțiți-vă liber să vă bucurați de zgomot.
• Încercați nu atât să predați și să predați, cât să ascultați elevii
• Încearcă să vezi în fața ta în lecție nu singurul obiectiv, ci multe posibile („Dacă gonești 133 de iepuri, vezi, vei prinde o duzină) [18] .

Inovația ca reînnoire a tradițiilor

Abordarea socio-joc urmărește îmbunătățirea activităților obișnuite de învățare din școli și grădinițe prin restabilirea interesului viu al elevilor față de ceea ce se întâmplă la clasă și restabilirea credinței profesorilor în ei înșiși, în intuiția lor individuală [19] .

Creatorii pedagogiei socio-jocului cred că nu sunt atât inovațiile care sunt de neînțeles pentru profesori care ajută la crearea condițiilor de învățare mai umane și mai potrivite pentru psihicul copilului, ci mai degrabă „lucruri vechi bine uitate”. În același timp, vorbim despre o revenire la tradițiile nu ale ministerului oficial, ci ale poporului. Accentul se pune pe restabilirea interrelațiilor naturale dintre pedagogia cooperării și pedagogia populară și o astfel de lectură a clasicilor pedagogici care devine eficientă atunci când cititorii moderni ajung singuri la ideile exprimate de marii profesori [20] .

Pe de altă parte, abordarea socio-joc îi sfătuiește pe profesori să se întoarcă adesea în trecut cu gândurile lor, amintindu-și de ei înșiși la vârsta școlară, pentru a simpatiza cu condițiile în care copiii moderni trebuie să lucreze [21] . În general, demersul socio-joc apără reabilitarea independenței metodologice a profesorului, prezentând metodele și tehnicile acestuia nu ca un model, ci resurse, „pământ”, baza căutărilor metodologice independente și dezvoltării profesionale.

Citate despre abordarea socio-play

„Unirea copiilor cu adulții începe cu drepturi egale în interes. Pentru ca orice exercițiu de joc să devină interesant pentru copii, însuși profesorul, care dă comenzile jocului, trebuie să fie entuziasmat. Și asta se întâmplă atunci când este tras în sus, adunat, gata să râdă, să fie supărat, îngrijorat, să facă greșeli și să se corecteze împreună cu toți ceilalți, pe măsură ce copiii termină exercițiul. Apoi există egalitate în joc, apoi există o alianță” [22] .

„Pentru pedagogia socio-jocului, în primul rând, este important... să îndepărtezi de la profesor teama de greșeală. Și frica dispare într-o situație de cooperare, egalitate și o atitudine binevoitoare față de greșelile angajaților. <...> „Infailibilul știe-totul” este închis la informații noi, are nevoie doar de confirmarea semnificației și infailibilității sale. Și sarcina noastră este să schimbăm această poziție în cea de student. Prima etapă a orelor de pedagogie socio-lucului urmărește tocmai acest lanț – de a da o oportunitate <...> de a vedea din interior ce se întâmplă cu cei pe care îi predăm, de a ne privi pe noi înșine din exterior” [23] .

„Un copil trebuie să încerce și să încerce un număr mare de decizii în practică și va putea judeca oportunitatea acestora numai dacă se poate compara cu alții și rezultatele acțiunilor sale cu succesele sau eșecurile altor copii. O astfel de evaluare, realizată prin eforturi proprii, este mult mai utilă pentru dezvoltarea copilului decât evaluarea „bine” și „rău” de către profesor. Prin urmare, din punctul de vedere al abordării socio-jocului, explicațiile profesorului, prescripțiile și evaluările acțiunilor copiilor sunt cea mai puțin dorită modalitate de organizare a muncii și a comunicării acestora” [24] .

Literatură

• Bukatov V. M., Ershova A. P. Mă duc la lecția: Cititor de metode de predare a jocului. M.: Primul septembrie 2000.
• Bukatov V. M. Secretele jocurilor didactice. Psihologie. Metodologie. Disciplina. Sankt Petersburg: Discurs, proiecte educaționale 2010.
• Bukatov V. M., Gankina M. V. Dirijarea vieții de zi cu zi a școlii în povești non-ficționale, sfaturi neașteptate și recomandări plictisitoare / Biblioteca „Primul septembrie” (numărul 6). M., 2006 / El publ. http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/197
• Bukatov V. M. Shishel-myshel a luat-o și a plecat. O carte de birou a profesorului despre tehnologiile socio-gaming în grupurile de seniori și pregătitoare ale unei grădinițe. Sankt Petersburg: Agenția pentru Cooperare Educațională, 2008.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Lecții neplictisitoare de fizică, matematică, geografie, chimie și pedagogie. Manual de pedagogie socio-joc. K.: Shkilniy svit, 2005.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Cititor de metode de predare socio/joc la orele școlare din clasele primare. SPb.: Liga Școlii, 2013.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Lecții plictisitoare. O prezentare aprofundată a tehnologiilor de învățare socio/gaming. SPb.: Liga Școlii, 2013.
• Gankina M. V. Trusa de prim ajutor pentru gramatică. Ajutor imediat la ortografie. M.: Geneza, 2010.
• Gankina M. V., Ershova A. P. Despre cât de util este ca un profesor să fie în pielea unui elev. Practică privind abilitățile de predare. Moscova: Chistye Prudy, 2008.
• Ershova A.P. Lecții de teatru la școală: Educație teatrală pentru școlari din clasele I-XI. M., 1990.
• Ershov P. M. Arta interpretării: în 2 cărți. Dubna, 1997
• Ershov P. M., Ershova A. P., Bukatov V. M. Comunicarea în clasă sau dirijarea comportamentului profesorului. a 2-a ed. Moscova: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 1998.
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Dirijarea lecției, comunicării și comportamentului profesorului. Moscova: Flinta, 2006 (și edițiile ulterioare).
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Revenirea la talent: Profesori despre stilul socio-ludic de lucru. Krasnoyarsk, 1999.
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Etapele teatrale ale didacticii școlare / El. publ. http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/ershova-ap-bukatov-vm-teatralnye-podmostki-shkolnoy-didaktiki-istoriya-socioigrovoy-pedagogiki
• Ershova A.P., Gutina O.M. Profesorul ca elev. Fundamentele seminariilor socio-joc pentru profesori / el. publ. pe site-ul Bibliotecii Teatrului: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/ershova-ap-gutina-om-uchitel-v-roli-uchenika-osnovy-socioigrovyh-seminarov-dlya-pedagogov
• O enciclopedie de buzunar a metodelor socio-joc de predare a preșcolarilor: un ghid de referință și metodologic pentru profesorii din grupele senior și pregătitoare dintr-o grădiniță / Ed. V. M. Bukatova. Sankt Petersburg: Proiecte educaționale; Moscova: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Școlare, 2008 (și edițiile ulterioare).
• Rusakov A.S. Epoca marilor descoperiri în școala anilor nouăzeci. Sankt Petersburg: Agenția pentru Cooperare Educațională, 2005 / El. publ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5/7
• Colț de mână. Cartea unu. Despre organizarea generală a vieții copiilor și adulților din grădiniță și școala elementară / ed. A.Rusakova, M.Gankina. Sankt Petersburg: Proiecte educaționale, 2011.
• Filyakina L.K. Variații matematice. M.: MTsNMO, Sankt Petersburg: School League, 2013.
• Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Abordări socio-joc ale pedagogiei. Krasnoyarsk, 1990.
• Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Cartea unu. conditii pentru succes. Sankt Petersburg: Proiecte educaționale, 2011.