Pedagogia muzeală este o disciplină științifică aflată la intersecția muzeologiei , pedagogiei și psihologiei , care consideră muzeul ca un sistem educațional; precum și domeniul activităților științifice și practice ale unui muzeu modern, axat pe transferul experienței culturale (artistice) prin procesul pedagogic într-un mediu muzeal. Studiază istoria, trăsăturile activităților culturale, educaționale ale muzeelor, metodele de influențare a diverselor categorii de vizitatori, interacțiunea muzeelor cu instituțiile de învățământ [1] . Termenul a fost introdus pentru prima dată în circulație în anul 1931 în cartea lui G. Freudenthal „Muzeul – Educația – Școala” [2] .
Subiectul pedagogiei muzeale este studiul esenței, modelelor și metodelor de comunicare muzeală care contribuie la dezvoltarea și formarea individului în cursul comunicării cu valorile culturale, iar obiectul îl reprezintă aspectele culturale și educaționale ale unei astfel de comunicări în un mediu muzeal [3] .
Muzeul a devenit un centru de popularizare a artei și științei în perioada iluminismului , dobândind funcții educaționale și socioculturale [4] .
Interesul public deosebit pentru muzeu a apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. În anii 1880, la Muzeul South Kensington a fost creat un serviciu de interacțiune cu profesorii de liceu pentru a lucra împreună la educația și educația științifică, tehnică și artistică a elevilor. Directorul muzeului G. Cole a fost primul care a văzut esența educațională a muzeului. Ideea a fost preluată de muzeele din New York , Boston , Chicago și alte orașe. O poziție specială de „profesor de muzeu” a fost introdusă în unele muzee americane ( Muzeul de Artă din Boston ). Unul dintre primii teoreticieni ai funcției educaționale a Muzeului Metropolitan de Artă D. Goodd a văzut scopul muzeelor în predarea ideilor prin obiecte [5] .
Activitățile muzeale și educaționale din Germania s-au format datorită unor pasionați individuali, printre care un loc aparte îl ocupă Alfred Lichtwark , un pionier nu numai al pedagogiei muzeale germane, ci și europene. În calitate de director al Muzeului de Artă Kunsthalle din Hamburg , Lichtwark a fost convins că muzeul este un loc de învățare și a considerat lucrul cu copiii drept principala activitate a vieții sale. Introducând pentru prima dată conceptul de „dialoguri muzeale”, Lichtwark a devenit fondatorul metodologiei pedagogice muzeale. Alături de A. Lichtwark, profesor al Universității din München K. Voll a avut o mare influență asupra dezvoltării educației artistice în muzeu , punând bazele științifice pentru formarea gândirii vizuale [6] . Un alt fondator al pedagogiei muzeale din Germania a fost G. Kershensteiner . Conceptul său, care a stat la baza activităților Muzeului German de Capodopere de Științe Naturale și Tehnologie , a permis ca expozițiile muzeului să fie percepute nu numai de specialiști, ci și de studenții obișnuiți. Iar șeful departamentului „Muzeu și școală” al Muzeului de Etnografie din Berlin , A. Reichwein, a creat pentru prima dată expoziții specializate pentru studenți, construite pe principiul muzeelor atelier, care au devenit ulterior unul dintre cele mai importante zone ale pedagogie muzeală [2] . În anii 1920 și 1930, problema interacțiunii dintre muzeu și școala din Germania a fost tratată de Institutul Central pentru Educație și Formare din Berlin, cu care, în special, au colaborat L. Pallat, D. Richter, G. Freudenthal. . Datorită muncii lor, în muzee au început să se creeze departamente pedagogice și au fost introduse posturile de profesori muzeali - specialiști muzeali cu o educație pedagogică, capabili să organizeze procesul educațional în mediul muzeal (după Freudenthal) [7] .
În Rusia , teoria pedagogiei muzeale a început să se contureze la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX prin lucrările fondatorilor școlii de excursii rusești N. A. Geinike , I. M. Grevs , B. E. Raikov , precum și susținătorii formarea de muzee pedagogice, școlare și pentru copii N. D Bartram , A. U. Zelenko , M. V. Novorussky , M. S. Strakhova, N. A. Flerova și alții [8] . În muzeele de artă, formarea aspectelor teoretice și practice ale pedagogiei muzeale este asociată cu numele lui N. I. Romanov , F. I. Shmit , și mai ales A. V. Bakushinsky [9] . După 1917, educației estetice a „noului spectator” i s-a acordat un loc important, ceea ce a determinat reforma afacerii muzeale și intensificarea activităților sale educaționale, totuși, în anii 1930 și 40, muzeele au fost reorientate spre ilustrarea triumfului ideologia marxist-leninistă , care a redus munca muzeală și pedagogică la „ajutarea școlii să extindă cunoștințele dobândite în școală de către elevi” [10] .
Perioada sfârșitului anilor 1940-80 a cunoscut a doua etapă în dezvoltarea activităților educaționale ale muzeelor. A fost legat de dorința UNESCO de a atrage copiii și tinerii în muzee. În 1964, conferința ICOM a clasificat angajații implicați în activități educaționale drept unul dintre cei mai importanți specialiști ai muzeelor. În această perioadă a fost dezvoltată teoria comunicării , care în anii 1960 a fost introdusă în circulația muzeală de către D. Cameron, directorul muzeului din orașul Calgary. Această teorie a făcut posibilă depășirea atitudinii față de muzeu ca anexă formală a sistemului de învățământ [11] .
Așa-numitul „boom muzeal” din anii 1960 și 70 a avut loc în întreaga lume în aceeași perioadă. Popularitatea uriașă a muzeelor a necesitat o reînnoire decisivă a expozițiilor tradiționale.
În URSS, cererea de muzee a dus la faptul că pentru vizitatori au început să efectueze în principal tururi de vizitare a obiectivelor turistice care nu implicau un interes profund pentru monumentul muzeului. Pentru a rezolva problemele pedagogice, muzeele sovietice au extins practica cercurilor tematice. Multe muzee ale țării, în cadrul contactelor cu autoritățile din învățământul public, au fost unite prin tema „Muzeul și școala”. Din 1972 s-a început munca și cu tinerii studenți [12] .
În Germania , în 1981, a fost publicat primul manual german de pedagogie muzeală. În ea, pedagogia muzeală este considerată ca domeniu de activitate al tuturor muzeelor, indiferent de profilul acestora [13] .
Din 1969, muzeele au primit statutul oficial de instituții de învățământ din SUA [14] .
În Germania , în deceniile postbelice, a avut loc o schimbare de atitudine față de pedagogia muzeală. Ea nu a mai fost considerată doar ca utilizare a muzeului în scop educațional, ci a început ca o nouă disciplină științifică care are în vedere problemele educaționale ale comunicării muzeale. În RDG , în 1983, a fost publicată broșura „Pedagogia muzeală în RDG”, în care pedagogia muzeală era înțeleasă ca „o disciplină științifică de frontieră situată la intersecția muzeologiei și științelor pedagogice și care explorează obiectivele educaționale ale societății socialiste în raport cu forme specifice de comunicare muzeală, în primul rând expunerea , precum și alte forme de activitate muzeală” [15] .
În URSS , necesitatea dezvoltării unei abordări științifice a pedagogiei muzeale bazată pe principiile pedagogiei și psihologiei moderne a apărut în anii 1970. Situația care s-a dezvoltat în domeniul activităților culturale și educaționale ale muzeului a contribuit la formarea pedagogiei muzeale ca disciplină științifică independentă în anii 1980 și 90 [2] . În subordinea Ministerului Educației, a fost creat un grup cu probleme în rangul echipei de cercetare „Muzeul și Educația” sub conducerea lui M. B. Gnedovsky, care a investigat problemele de interacțiune dintre muzeu și școală pe o bază interdisciplinară; pentru prima dată s-a pus problema formării profesorilor de muzee [16] .
Principalele probleme luate în considerare de pedagogia muzeală [2] :
Pentru a separa disciplina științifică și activitățile practice ale muzeelor, experții sugerează utilizarea termenului de „activități culturale și educaționale” pentru acestea din urmă [17] [18] .