Concept

Versiunea actuală a paginii nu a fost încă examinată de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită pe 4 iulie 2020; verificările necesită 37 de modificări .

Conceptul  este conceptul de specie care este combinată cu alte specii înrudite sub o caracteristică generică comună [1] , și separată de alte specii înrudite printr-o caracteristică specifică [2] [3] .

Cuvintele și frazele care denotă concepte se numesc termeni [4] .

Concept în istoria filozofiei

În dicționarele filozofice ruse din secolul al XVIII-lea (vezi Antiohia Cantemir și Grigori Teplov ), termenul „concept” s-a apropiat de „ idee ”.

Definiția lui Kant a conceptului

Prin concept Kant înțelegea orice reprezentare generală , deoarece aceasta din urmă este fixată prin termen . De aici definiția sa: „Un concept... este o reprezentare generală sau o reprezentare a ceea ce este comun multor obiecte, deci o reprezentare care poate fi conținută în diferite obiecte.”

Definiția lui Hegel a conceptului

Conceptul pentru Hegel  este „în primul rând, un sinonim pentru o înțelegere reală a esenței materiei, și nu doar o expresie a oricărui general, a oricărei similitudini a obiectelor contemplației . Conceptul dezvăluie adevărata natură a unui lucru, și nu asemănarea lui cu alte lucruri și, prin urmare, nu numai o generalitate abstractă (acesta este doar un moment al conceptului care îl face legat de reprezentare ), ci și particularitatea obiectului său ar trebui găsi expresie în ea . De aceea, forma conceptului se dovedește a fi unitatea dialectică a universalității și particularității , care se dezvăluie prin diverse forme de judecată și concluzie , iar în judecată iese la iveală. Nu este de mirare că orice judecată rupe forma identității abstracte, este negația ei cea mai evidentă. Forma sa este A este B (adică nu-A)” [5] .

Conceptul universal exprimă nu o simplă comunitate abstractă, asemănarea reprezentanților individuali ai unei clase date, ci „ legea reală a apariției, dezvoltării și dispariției lucrurilor individuale ” [6] .

lui Engels

Conceptele sunt „abrevieri în care acoperim, după proprietățile lor comune, o multitudine de lucruri diferite percepute senzual” ( F. Engels ) [7] .

Conținutul și domeniul de aplicare al conceptului

Identificați conținutul și domeniul de aplicare al conceptului. Conținutul unui concept este un set de trăsături esențiale ale unei clase de obiecte care se încadrează în acest concept. De exemplu, conținutul conceptului „ romb ” este format din următoarele două caracteristici: generic - „a fi paralelogram” și specific (specific) - „a avea laturile egale”. Sfera de aplicare a unui concept este totalitatea obiectelor în sine (sau clase de obiecte) care se încadrează în acest concept.

De exemplu, domeniul de aplicare al conceptului „ arborele ” este ansamblul tuturor copacilor care au existat, există sau vor exista; real și imaginar, un set de toate soiurile de copaci, iar conținutul conceptului de „copac” este caracteristicile sale: ramificare, coroană, rădăcini și altele.

Există o relație inversă între conținutul și sfera unui concept: cu cât conținutul unui concept este mai mare, cu atât sfera sa de aplicare este mai mică. Cu alte cuvinte, cu cât sunt incluse mai multe atribute în concept, cu atât mai puține obiecte acoperă acest concept (și invers). De exemplu, conceptul de „arborele de foioase” este mai mare în conținut, adică conține mai multe caracteristici decât conceptul de „copac”, respectiv, volumul primului concept se dovedește a fi mai mic (mai îngust) decât volumul de al doilea, deoarece copacii de foioase sunt doar o parte (sau subclasa) a tuturor arborilor [8] , adică arborii de foioase nu mai sunt incluși în domeniul de aplicare al conceptului de „arborele de foioase”, ci doar în domeniul de aplicare al conceptului. de „copac”.

Tipuri de concepte

După volum

După volum, conceptele pot fi împărțite în unice , generale și goale . Sfera de aplicare a unui singur concept include un singur obiect (clasa cu un singur element) - de exemplu, „ scriitorul rus Anton Pavlovich Cehov ”, „ capitala Danemarcei ”. Sfera de aplicare a conceptului general include mai mult de un obiect (de exemplu, „arborele”, „elementul chimic”). Volumul unui concept gol este un set gol (de exemplu, „ perpetuum mobile ”, „pătrat rotund”). Sfera unui concept general poate fi finită sau infinită. Astfel, conceptul de „un număr prim” are o sferă infinită, iar „un număr prim mai mic de 20” are o sferă finită (2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19). În plus, prin reducerea sferei conceptului general, putem ajunge la un singur concept (x este un număr prim, 36 < x < 38; obținem un singur concept - numărul 37).

După conținut

După conținut, conceptele sunt împărțite în pozitive și negative; relativ și irelativ; colectiv și necolectiv (separator); concret și abstract [9] ; empiric şi teoretic.

1. Conceptele pozitive fixează prezența unui atribut într-un obiect (de exemplu, „o persoană îngrijită”), cele negative indică absența acestui atribut într-un obiect („o persoană neîngrijită”). Dacă negația „nu” sau „fără” („demon”) a devenit parte a cuvântului și fără ea acest cuvânt nu este folosit („mal bine”), un astfel de concept este de asemenea considerat pozitiv.

2. Un concept relativ denotă un obiect a cărui existență implică existența unui alt obiect („elev” - „profesor”). Un concept irelevant denotă un obiect care există în afara unei astfel de dependențe („om”, „copac”).

3. Colectiv este un concept care denotă un ansamblu de obiecte omogene, care este gândit ca un întreg („ turmă ”, „ flotă ”). Ceea ce se afirmă într-un concept colectiv se referă la întreaga colecție de obiecte notate prin acest concept, dar nu poate fi aplicat obiectelor individuale incluse în acest întreg. Conceptele colective pot fi generale (" pădure ") sau singulare (" constelația Boötes "). Spre deosebire de colectiv, conceptul non- colectiv ( separativ ) nu indică un grup, ci un obiect separat („ copac ”, „ stea ”).

4. Conceptul se numește specific dacă se referă la un obiect sau o clasă de obiecte (de exemplu, „casă”) și abstract dacă reflectă proprietățile, trăsăturile unui obiect luate separat de el însuși (de exemplu, „albul”, „bunătatea” „), sau relații între lucruri (de exemplu, „egalitate”).

5. Conceptele empirice sunt concepte despre obiecte observabile și proprietățile lor, în timp ce cele teoretice  sunt despre obiecte neobservabile [10] . Dacă conceptele empirice sunt dezvoltate pe baza unei comparații directe a proprietăților generale ale unei anumite clase de obiecte sau fenomene existente (disponibile pentru studiu), atunci cele teoretice se bazează pe o analiză indirectă a unei anumite clase de obiecte sau fenomene folosind anterior concepte, concepte și formalisme dezvoltate.

Numele oricărui obiect material este un concept empiric specific, iar proprietățile sale direct observabile sunt exprimate prin concepte empirice abstracte. Conceptele teoretice specifice includ, în special, o serie de concepte de fizică teoretică , cum ar fi „ electron ”; un concept teoretic abstract este, de exemplu, „ spin ”.

Concepte comparabile și incomparabile

În plus, concepte diferite pot fi comparabile sau incomparabile. Comparabile sunt astfel de concepte în conținutul cărora există trăsături comune. Se obișnuiește să se numească incomparabile astfel de concepte care sunt semnificativ departe unele de altele în conținutul lor. Sunt comparabile două concepte care diferă ca conținut, dar coincid complet sau parțial în domeniul de aplicare. Identice (echivalente) sunt concepte ale căror volume coincid. Ca exemplu putem considera un pătrat și un patrulater regulat, sau un cub și un hexaedru regulat; numere pare și numere care sunt multipli de doi. Se intersectează - concepte ale căror volume coincid doar parțial sau se intersectează. De exemplu, un dreptunghi și un romb, sau un multiplu de 2 și un multiplu de 3; lunile celui de-al treilea trimestru al anului și lunile de vară. Unul dintre concepte poate fi subordonat altuia. De exemplu: numere reale și raționale; poligon obișnuit și pătrat; transformări identice și reducerea fracțiilor; funcţie liniară şi constantă.

Conceptele a căror intersecție de volum este goală sau egală cu zero sunt numite concepte incompatibile. Astfel de concepte se caracterizează prin prezența unui gen comun [11] .

Reprezentarea formalizată a conceptului

Într-o reprezentare formalizată în forma cea mai generală, orice concept este exprimat prin următoarea construcție a limbajului [4] :

,

unde  este un număr întreg, este un tuplu  (ordonat) de elemente de lungime din produsul cartezian, astfel încât relația să fie valabilă pentru elementele . Acest design se numește universal . În cazul în care conceptul este exprimat printr-un universal de forma:

,

unde obiectele aparțin universului și au semnul .

Concept în psihologie

Psihologia vă permite să abordați studiul conceptelor în mod empiric, explorând relațiile existente în minte între concepte (clustere semantice, grupuri, rețele), inclusiv folosind metode matematice ( analiza cluster și factori ); procese de formare a conceptelor , inclusiv cu ajutorul metodei de formare a conceptelor artificiale ; dezvoltarea în vârstă a conceptelor etc.

Metode de cercetare conceptuală

În psihologie, au fost dezvoltate multe metode de studiere a conceptelor, cum ar fi un experiment asociativ , o metodă de clasificare, o metodă subiectivă de scalare, un diferenţial semantic , o metodă de formare a conceptelor artificiale.

În unele cazuri, ca, de exemplu, în metoda radicalului semantic, sunt utilizate și măsurători fiziologice.

Dezvoltarea în vârstă a conceptelor

Cercetările psihologice au făcut posibilă stabilirea faptului că conceptele nu sunt entități imuabile în mod inerent care nu depind de vârsta subiectului care operează cu ele. Însuşirea conceptelor are loc treptat, iar conceptele folosite de un copil diferă de cele ale unui adult. Au fost identificate diferite tipuri de concepte, corespunzând schimbărilor în înțelegerea spațiului odată cu trecerea de la o etapă de vârstă la alta.

Concepte

J. Piaget a constatat că în stadiul preoperațional al dezvoltării cognitive (2-7 ani) conceptele copilului nu sunt încă concepte adevărate, ci preconcepții . Conceptele sunt figurative și concrete, nu se referă nici la obiecte individuale, nici la clase de lucruri și sunt conectate între ele prin raționament transductiv, care este o tranziție de la particular la particular.

Abordarea lui Vygotsky

L. S. Vygotsky și L. S. Saharov în studiul lor clasic [12] , folosind propria lor metodologie , care este o modificare a metodologiei lui N. Akha , au stabilit tipuri (sunt și stadii de dezvoltare de vârstă) de concepte.

Potrivit lui L. S. Vygotsky, conceptele sunt rezultatul dezvoltării categoriei de obiecte, care se desfășoară în patru etape în concordanță cu creșterea nivelului de complexitate, generalizare și specificitate a funcționării [13] .

  • Primul nivel este o generalizare sincretică făcută pe baza unor caracteristici care apar aleatoriu.
  • Al doilea nivel este o generalizare complexă bazată pe caracteristici instabile.
  • Al treilea nivel este un pseudo-concept (o formă de tranziție de la o generalizare complexă la un concept) - generalizarea se face pe baza unor caracteristici stabile și esențiale, dar aceste cunoștințe nu se aplică în toate cazurile. În unele aspecte, o persoană rămâne în mod deliberat la acest nivel (de exemplu, în definițiile criteriilor de apartenență la un anumit stil arhitectural)
  • Al patrulea nivel este un concept adevărat - o generalizare realizată pe baza unor semne semnificative și prezente în toate obiectele categoriei. De asemenea, altfel numit concept științific (L. S. Vygotsky) sau teoretic ( V. V. Davydov ) [14] [13] .
Concepte lumești și științifice Articolul principal : Concepte lumești și științifice

L. S. Vygotsky , explorând dezvoltarea conceptelor în copilărie, a scris despre concepte cotidiene (spontane) și științifice. Conceptele de zi cu zi sunt dobândite și utilizate în viața de zi cu zi, în comunicarea de zi cu zi, cuvinte precum „masă”, „pisica”, „casă”. Conceptele științifice sunt cuvinte pe care un copil le învață la școală, termeni încorporați în sistemul de cunoștințe care sunt legați de alți termeni.

Când folosește concepte de zi cu zi , un copil pentru o lungă perioadă de timp (până la 11-12 ani) este conștient doar de obiectul către care indică, dar nu de conceptele în sine, nu de sensul lor . Numai treptat copilul stăpânește sensul conceptelor. După părerile lui Vygotsky, dezvoltarea conceptelor spontane și științifice merge în direcții opuse: spontan - spre o realizare treptată a sensului lor, științific - în direcția opusă.

Conștientizarea semnificațiilor care vine odată cu vârsta este asociată cu natura sistematică emergentă a conceptelor, adică cu stabilirea unor relații logice între ele. Și întrucât conceptele științifice pe care un copil le învață în procesul de învățare diferă fundamental de conceptele de zi cu zi tocmai prin aceea că, prin însăși natura lor, trebuie organizate într-un sistem, atunci, crede Vygotsky, semnificațiile lor sunt recunoscute mai întâi. Conștientizarea semnificațiilor conceptelor științifice se răspândește treptat la cele de zi cu zi.

Concept în teoria rezolvării problemelor

Teoria rezolvării problemelor este o ramură teoretică a cercetării asupra inteligenței artificiale care oferă o interpretare destul de riguroasă din punct de vedere matematic și în același timp ilustrativă a termenului „concept”. O descriere completă riguroasă din punct de vedere matematic poate fi găsită în monografia lui Benerji [15] .

O descriere mai puțin strictă, dar mai concisă poate fi dată astfel:

  1. Conceptele se formează pe baza proprietăților .
  2. Există două clase principale de proprietăți - interne și externe. Proprietățile externe sunt relevate direct, existența lor este postulată, problema originii lor nu este pusă. Proprietățile intrinseci sunt o funcție neobservabilă, direct logică a proprietăților extrinseci.
  3. La rezolvarea problemelor se folosesc în principal proprietăți interne. Această utilizare constă în faptul că, în funcție de valoarea proprietății, se selectează una sau alta operație care duce la rezolvarea problemei.
  4. Conceptul în sensul său tradițional este un tip special de proprietăți interne obținute ca urmare a unei conjuncții logice (ȘI logic) a proprietăților externe.
  5. Orice proprietate internă poate fi reprezentată ca o disjuncție (SAU logic) de concepte.

În această interpretare, legea relației inverse se dovedește într-adevăr a fi o consecință banală a definiției uneia dintre legile de absorbție A&B->A. Este demn de remarcat faptul că legea relației inverse nu este valabilă pentru o proprietate arbitrară.

Benerji consideră un model de problemă în care sunt date un anumit set de situații și un set de transformări (operații) de la o situație la alta. Se evidențiază și un subset de situații care reprezintă scopul soluției. „În același timp, ne străduim să transpunem această situație într-o altă situație acceptabilă, aplicând o succesiune de transformări pentru a ajunge în sfârșit la situația țintă” [6] . Conceptele din modelul Benerjee sunt folosite pentru a descrie atât subsetul țintă, cât și strategia de selecție a transformării.

Potrivit lui Benerji, ar fi logic să numim concepte „protoconcepte”, deoarece, în sensul științific general, conceptele se disting și se fixează cu ajutorul unui termen în cursul rezolvării unei clase largi de probleme omogene în care s-a dovedit aplicarea lor. a fi de folos.

Vezi și

Note

  1. ↑ de exemplu, „tramvaiul este un tip de transport urban”
  2. ↑ de exemplu, „un tramvai este un tip de transport urban pe calea ferată, tracțiune electrică”
  3. ↑ N.I.KONDAKOV. DICTIONAR LOGIC - DIRECTOR. - MOSCOVA: SCIENCE, 1975. - P. p. 459.
  4. ↑ 1 2 Bocharov V. A. , Markin V. I. Introducere în logică: manual. - M .: ID „FORUM”: INFRA-M, 2010. - 560 p. - ISBN 978-5-8199-0365-0 (ID „FORUM”) ISBN 978-5-16-003360-0 („INFRA-M”)
  5. ↑ Ilyenkov E. V. Logica dialectică. M., 1984. Eseul 5.
  6. ↑ 1 2 IBid
  7. ↑ Marx K., Engels F. Op. a 2-a ed. T. 20. S. 550.
  8. ↑ Getmanova A. D. Manual de logică. a 3-a ed. M.: CheRo, 2000. Ch. 2, §2.
  9. ↑ Getmanova A. D. Manual de logică. a 3-a ed. M.: CheRo, 2000. Ch. 2, § 3.
  10. ↑ Ruzavin G.I. Metode de analiză și construcție a teoriilor științifice Copie de arhivă din 20 septembrie 2015 la Wayback Machine .
  11. ↑ Yashin B. L. Logica în întrebări și răspunsuri.
  12. ↑ Vygotsky L. S. Gândire și vorbire. M., 1999. Ch. 5; Saharov L. S. Despre metodele de studiu a conceptelor // Psihologie, 1930 (vol. III, numărul 1); Vygotsky L. S., Saharov L. S. Studiul formării conceptelor: tehnica dublei stimulări // Cititor în Psihologie generală. Psihologia gândirii / Ed. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. M., 1981.; Saharov L.S. Despre metodele de studiu a conceptelor (1930) // Psihologie cultural-istoric. 2006. Nr 2. - C. 32-47. Arhivat pe 25 octombrie 2011 la Wayback Machine
  13. ↑ 1 2 Vygotsky L. S. Collected Works: In 6 volumes.T. 2. Problems of General Psychology. Editat de V. V. Davydov. M.: Pedagogie, 1982. - 504 p.
  14. ↑ Nurkova V. V.  Psihologie generală. Memorie. Editat de B. S. Bratus. T. 3. M .: Academia, 2006, - 320 p.
  15. ↑ Benerji R. Teoria rezolvării problemelor. Abordarea creării inteligenței artificiale. M.: Mir, 1972.

Link -uri