Pedagogie specială

Pedagogia specială  este o știință care studiază esența, tiparele, tendințele în gestionarea procesului de dezvoltare a individualității și personalității unui copil cu dizabilități care are nevoie de metode individuale specializate de educație și formare. Se împarte în preșcolar, școlar și pedagogie specială pentru adulți. Când se folosește activitatea didactică, corecțională și educațională (un sistem de măsuri pedagogice speciale care vizează slăbirea sau depășirea defectelor de dezvoltare). Printre sarcinile rezolvate de pedagogia specială se numără includerea persoanelor cu probleme de dezvoltare în mediul social, precum și prevenirea și tratarea stărilor patologice la copiii mici care încă nu s-au adaptat la mediul social.

Secțiuni de pedagogie specială

1. Pedagogia surzilor  este știința modelelor de dezvoltare, educație, formare, adaptare socială și integrare în societate a copiilor cu deficiențe de auz (surzi, cu deficiențe de auz, surzi).
2. Tiflopedagogia  este știința tiparelor de dezvoltare, educație, formare, adaptare socială și integrare în societate a copiilor cu deficiențe de vedere (orbi, parțial și cu deficiențe de vedere).
3. Logopedia  este știința modelelor de dezvoltare, educație, formare, adaptare socială și integrare în societate a copiilor cu tulburări de vorbire cu auzul intact.
4. Oligofrenopedagogia  este știința modelelor de dezvoltare, creștere, educație, adaptare socială și integrare în societate a copiilor cu retard mintal.

Metode de predare a persoanelor cu nevoi speciale

Există mai multe abordări diferite ale învățării pentru elevii cu nevoi speciale. Există 4 categorii care diferă în ceea ce privește volumul de contacte între cursanți și studenții „obișnuiți”:

1. Educație incluzivă . Conform acestei abordări, studenții cu nevoi speciale își petrec cea mai mare parte a timpului de studiu cu studenții obișnuiți. Această abordare implică necesitatea unei modificări majore a curriculumului, iar majoritatea școlilor o aplică doar unei proporții reduse de elevi cu niveluri relativ scăzute de nevoi speciale, pentru care abordarea a dat rezultate bune. [1] [2]
2. Mainstream . Abordarea presupune munca comună a elevilor cu nevoi speciale și a elevilor obișnuiți în perioade speciale de timp. În același timp, de cele mai multe ori, elevii cu nevoi speciale sunt predați separat. [3]
3. Segregarea (educația) În această abordare, elevii cu nevoi speciale sunt predați în clase separate. În același timp, programul în sine poate fi identic cu programul pentru studenții obișnuiți, cu toate acestea, posibilitatea de adaptare socială este limitată la timpul non-academic - de exemplu, atunci când mâncați împreună. [patru]
4. Învățare colaborativă (educație) - în cadrul abordării, se țin prelegeri comune pentru studenții cu și fără nevoi speciale. În același timp, o prelegere sau un seminar este condus de 2 profesori împreună - profesorul principal și un profesor pentru elevii cu abilități speciale.

Sistemul de învățământ general și special

Instituțiile de învățământ corecțional din Rusia sunt împărțite în 8 tipuri, în funcție de problema rezolvată:

• I - pentru copiii surzi;
• II - pentru copiii cu deficiențe de auz și surzi tardivi;
• III, IV - pentru copiii cu deficiențe de vedere de diferite grade;
• V - pentru copiii cu patologie severă a vorbirii;
• VI - pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;
• VII - pentru copiii cu retard mintal, susceptibili de corectare;
• VIII - pentru copiii cu dizabilități intelectuale.

Pe lângă instituţiile de învăţământ corecţional special, educaţia copiilor cu nevoi speciale se organizează în clasele corecţionale ale şcolilor de învăţământ general.

Vezi și

• Pedagogie corecțională
• Calea luminii (școală)
• Grzegorzewska, Maria - fondatorul pedagogiei sociale în Polonia

Note

1. ↑ Smith P. Am făcut vreun progres? Inclusiv elevii cu dizabilități intelectuale în sălile de clasă obișnuite  (engleză)  // Intellect Dev Disabil : journal / O'Brien, John. - 2007. - octombrie ( vol. 45 , nr. 5 ). - P. 297-309 . - doi : 10.1352/0047-6765(2007)45[297:HWMAPI]2.0.CO;2 . — PMID 17887907 .
2. ↑ James Q. Affleck; Sally Mage; Abby Adams; Sheila Lowenbraun.  Sală de clasă integrată versus model de resurse : viabilitate și eficacitate academică  // Copii excepționali : jurnal. - 1988. - ianuarie. — P. 2 . Arhivat din original pe 11 iulie 2012.
3. ↑ Karen Zittleman; Sadker, David Miller. Profesori, școli și societate : o scurtă introducere în educație cu cardul Centrului de învățare online Bind-in cu CD-ROM gratuit pentru student Reader  . - McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages, 2006. - P. 48, 49, 108, G-12. — ISBN 0-07-323007-3 .
4. ↑ Raportul Warnock Arhivat din original pe 11 ianuarie 2013. (1978). „Raportul Comisiei de anchetă în educația copiilor și tinerilor cu handicap”, Londra.

Literatură

1. Dicţionar de referinţă. „Defectologie” / Ed. B. P. Puzanova - Moscova: New School, 1996.
2. Dicţionar de referinţă. „Pedagogie corecțională și psihologie specială” / Comp. N. V. Novotvortseva - Moscova: Academia de Dezvoltare, 1999.
3. „Pedagogia corecțională” / Zaitsev I. A., Kukushin V. S., Larin G. G. și alții - Rostov n / D .: martie 2002.
4. „Fundamentele pedagogiei corecționale” / A. D. Goneev și colab. - Moscova: Academia, 2001.
5. „Pedagogia corecţională în învăţământul primar” / Ed. G. F. Kumarina. - Moscova: Academia, 2001.
6. „Pedagogia corecțională” / Povalyaev M. A. - Rostov n / D: Phoenix, 2002.
7. „Pedagogia corecţională în învăţământul primar” / Ed. G. F. Kumarina. - Moscova: Academia, 2001.
8. „Psihologia copiilor cu tulburări și abateri ale dezvoltării mentale: Cititor” - Sankt Petersburg, 2000.
9. „Examinarea psihologică-medical-pedagogică a copilului” / Semago M. M. - Moscova: Arkti, 1999.
10. „Pedagogie specială” / N. M. Nazarova - Moscova
11. „Pedagogie specială. Cititor" / N. M. Nazarova, G. N. Penin - Moscova, 2008.
12. „Pedagogia surzilor” / M. I. Nikitina - Moscova, 1989.
13. „Pedagogia surzilor” / E. G. Rechitskaya - Moscova, 2005.
14. „Pedagogie terapeutică” / E. M. Mastyukova - 1997.
15. „Munca de abilitare cu copii mici cu deficiențe de auz” - Sankt Petersburg, 2007.
16. „Educația în familie a copiilor cu dizabilități de dezvoltare” / E. M. Mastyukova, Moskovkina - Moscova, 2004.
17. „Copii cu retard mintal” / Vlasova, Lubovsky - Moscova, 1984.
18. „Selecția copiilor cu retard mintal în instituții speciale” / S. D. Zabramnaya - Moscova, 1988.
19. „Oligofrenopedagogie preșcolară” / A. A. Kataeva, E. A. Strebeleva.
20. „Tyflopedagogy” / A. G. Litvak - 2007.

Link -uri

• http://ikprao.ru/
• Almanahul Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, 5/2002, O. I. Kukushkina, articol „Pedagogia corecțională (specială)”.

Dicționare și enciclopedii	Britannica (online) istoric elvețian
În cataloagele bibliografice BNF : 12652174t GND : 4077513-6 J9U : 987007562831705171 LCCN : sh85046212 NDL : 01085582 NKC : ph116230 , ph125901