Transdisciplinaritatea este principiul de a considera orice subiect de cercetare în afara cadrului disciplinelor științifice ca produse ale specializării.
Necesitatea extinderii viziunii științifice asupra lumii a fost facilitată în mare măsură de revoluția științifică și tehnologică din anii 60 și 70 ai secolului XX, care a cerut din partea științei o perspectivă mai profundă și mai intensă asupra esenței legilor naturii și ale societății decât s-ar putea face . folosind abordări disciplinare și interdisciplinare . Termenul de „transdisciplinaritate” și propunerea de a discuta subiectul „transdisciplinarității în știință”, a fost propus de Jean Piaget în 1970. El deține și prima definiție a transdisciplinarității. „După etapa cercetării interdisciplinare”, a scris el, ar trebui să ne așteptăm la o etapă superioară – una transdisciplinară, care nu se va limita la relații interdisciplinare, ci va plasa aceste relații într-un sistem global , fără limite stricte între discipline” [1]. ] [2] . Este important de menționat că una dintre principalele probleme ale acestei discuții a fost discuția despre esența transdisciplinarității. Jean Piaget credea că transdisciplinaritatea trebuie considerată ca un nou domeniu de cunoaștere, diferit de multidisciplinaritate și interdisciplinaritate [3] . Erich Jantsch, astrofizician austriac, cercetător al problemei auto-organizării în Univers, unul dintre fondatorii Clubului de la Roma, a susținut opinia lui Jean Piaget. Era sigur că transdisciplinaritatea, ca „un nou spațiu fără limite stabile între discipline”, ca nou domeniu de cunoaștere, trebuie să fie neapărat o super- sau hiper-disciplină. O astfel de transdisciplinaritate, scria el, ar trebui să fie „coordonatorul tuturor sistemelor disciplinare și interdisciplinare de învățare și inovare bazate pe o abordare axiomatică comună” [4] . În această interpretare, un nou domeniu (transdisciplinar) de cunoaștere a necesitat o abordare proprie (transdisciplinară). La rândul său, viziunea lui André Lichnerowicz asupra transdisciplinarității era radical matematică. El a perceput transdisciplinaritatea ca un fel de „jocuri încrucișate” capabile să descrie „omogenitatea activității teoretice în diverse domenii ale științei și tehnologiei, indiferent de domeniul în care se desfășoară această activitate”. Și, desigur, această activitate teoretică putea fi formulată, credea el, doar în limbajul matematic [5] .
O discuție activă asupra transdisciplinarității în știința mondială a continuat de la mijlocul anilor 1980. Cu toate acestea, datorită potențialului său semantic, termenul „transdisciplinaritate” nu a primit încă o definiție clară. Există mai multe, cel mai frecvent utilizate, semnificații ale acestui termen, precum și tipuri stabilite de transdisciplinaritate.
Conform rezultatelor cercetării omului de știință belgian E. Judge (Judecător, A) [8] , există patru tipuri de transdisciplinaritate în știința modernă.
Cel mai frecvent tip este transdisciplinaritatea-1. Acest tip de transdisciplinaritate se bazează pe eforturile de interconectare formală a înțelegerilor disciplinelor individuale. Acesta oferă un meta-cadru logic prin care cunoștințele lor pot fi integrate la un nivel de abstractizare mai înalt decât este cazul interdisciplinarității. Transdisciplinaritatea-1 este adesea folosită în activitatea diferitelor sisteme și grupuri de experți.
Transdisciplinaritatea-2 are o legătură internă mai strânsă cu experiența personală a cercetătorului, inclusiv cu meditația. Transdisciplinaritatea-2 și transdisciplinaritatea-1 contrastează cu alte două tipuri de transdisciplinaritate. Astfel, de exemplu, utilizarea ilustrativă a metaforei și a limbajului figurativ poate fi considerată ca forma originală a transdisciplinarității (transdisciplinaritate-0). Aceasta este diferența sa față de un alt tip de transdisciplinaritate (transdisciplinaritate-3), asociată cu utilizarea metaforelor generale care au o valoare cognitivă fundamentală.
Fiecare formă de transdisciplinaritate are avantajele și dezavantajele ei. Cu toate acestea, oportunitatea evidentă a utilizării transdisciplinarității a făcut posibil să se considere una dintre principalele modalități de rezolvare a problemelor complexe multifactoriale ale secolului XXI. Acest lucru este evidențiat de textul Declarației mondiale privind învățământul superior pentru secolul 21: abordări și măsuri practice. Declarația a fost adoptată de participanții la Conferința Internațională a Învățământului Superior, desfășurată în octombrie 1998 la Paris, la sediul UNESCO. Articolul 5 și articolul 6 din Declarație conțin recomandări - să încurajeze transdisciplinaritatea programelor procesului de învățământ și să predea viitorii specialiști, să folosească o abordare transdisciplinară pentru rezolvarea problemelor complexe ale naturii și societății [9] .
În ajunul acestei conferințe, în mai 1998, a avut loc, sub auspiciile UNESCO, un simpozion despre transdisciplinaritate la Royaumont Abbey (Paris, Franța). Documentele finale ale simpozionului au consolidat înțelegerea esenței transdisciplinarității. „Abordările multidisciplinare și interdisciplinare nu sunt apărări eficiente împotriva fragmentării actuale a cunoștințelor, deoarece, printr-o simplă comparație sau asamblare de abordări disciplinare, ele nu realizează acea profunzime de „integrare” a unității fundamentale care stă la baza tuturor formelor de cunoaștere. Instrumentele lor conceptuale și metodologice trebuie regândite. Transdisciplinaritatea a fost concepută inițial ca o meta-metodologie, prin urmare, abordarea transdisciplinară ia ca obiect exact acele metode diferite ale diverselor discipline, doar pentru a le „transforma” și „transcende” [10] .
Școala Americană de Transdisciplinaritate [11] , precum și Școala Elvețiană de Transdisciplinaritate [12] și Școala Chineză de Transdisciplinaritate [13] sunt un exemplu de dezvoltare a transdisciplinarității spre căutarea unei relații formale între disciplinele individuale Transdisciplinaritatea-1 . Școala franceză de transdisciplinaritate preferă o legătură internă mai strânsă cu experiența personală a cercetătorului, precum și utilizarea metaforelor generale care au o valoare cognitivă fundamentală Transdisciplinaritatea-2,3 [14] . Următorul fapt mărturisește perspectivele de dezvoltare a transdisciplinarității în știința mondială. În 2013, raportul ARISE-2 (Advancing Research in Science and Engineering) a fost publicat în Statele Unite sub auspiciile Academiei Americane de Știință și Cultură. Printre principalele obiective evidențiate în raport, se remarcă scopul – de a realiza în știința americană „tranziția de la interdisciplinaritate la transdisciplinaritate”. Interdisciplinaritatea presupune o simplă „împrumutare” de tehnici și metode din alte domenii ale științei, în timp ce transdisciplinaritatea presupune o „sinteză funcțională a metodologiilor”, crearea unor concepte de cercetare complet noi pe baza acestora [15] .