Teoria atașamentului este un model psihologic care încearcă să descrie dinamica relațiilor interpersonale pe termen lung și pe termen scurt .
Totuși, „teoria atașamentului nu este formulată ca o teorie generală a relațiilor. Afectează doar o anumită fațetă a acestora ” [1] : modul în care oamenii reacționează la durerea într-o relație, de exemplu, când cei dragi sunt în pericol sau când sunt separați de ei. În esență, atașamentul depinde de capacitatea unei persoane de a dezvolta încrederea de bază în sine și în ceilalți semnificativi [2] . La nou-născuți, atașamentul ca sistem motivațional-comportamental îl direcționează pe copil să caute apropierea de un adult semnificativ atunci când el (copilul) este anxios, așteptându-se să primească protecție și sprijin emoțional. John Bowlbycredea că tendința sugarilor primate de a dezvolta atașament față de adulți semnificativi a fost evolutivă, deoarece comportamentul de atașament ar face mai ușor pentru copil să supraviețuiască în fața pericolelor precum prădarea [3] .
Un principiu esențial al teoriei atașamentului este că, pentru o dezvoltare social-emoțională de succes, și în special pentru a învăța să-și regleze eficient sentimentele, un copil trebuie să dezvolte o relație cu cel puțin un adult semnificativ. Tații și alți adulți sunt la fel de probabil să devină figuri cheie dacă îi asigură cea mai mare parte a îngrijirii copilului și îi oferă copilului o experiență suficientă a legăturilor sociale. [4] În prezența unui adult sensibil și receptiv, copilul îl va folosi ca „bază de încredere” din care să exploreze lumea relațiilor interpersonale. Desigur, „Chiar și adulții semnificativi extrem de sensibili înțeleg semnalele unui copil doar în aproximativ 50 la sută din timp. Comunicarea lor este fie desincronizată, fie nu se potrivește deloc. Există cazuri diferite în care părinții sunt obosiți sau distrași. Telefonul sună în casă sau trebuie să gătești micul dejun. Cu alte cuvinte, procesul de interacțiune este perturbat destul de des. Dar un adult ar trebui să-și amintească întotdeauna că aceste dificultăți sunt depășite și pot fi întotdeauna corectate .
Atașamentele între copii și adulții lor semnificativi se formează chiar dacă acel adult semnificativ nu este atent și receptiv în interacțiunile sociale [6] . Acest lucru are implicații importante. Nou-născuții nu au posibilitatea de a părăsi relații imprevizibile sau reci. În schimb, ar trebui să se adapteze la astfel de relații. Cercetările psihologului de dezvoltare Mary Ainsworth (bazate pe proiectul său al Protocolului privind situația străină) în anii 1960 și 1970 au descoperit că copiii vor avea modele diferite de atașament , în principal în funcție de experiența de interacțiune timpurie cu un adult semnificativ. Modelele timpurii de atașament modelează – dar în niciun caz nu determină – așteptările individului în relațiile ulterioare. [7] Drept urmare, au fost identificate patru tipuri diferite de atașament: sigur, evitant, anxios-ambivalent și dezorganizator.
Teoria atașamentului a devenit teoria dominantă folosită astăzi în studiul comportamentului sugarilor și copiilor mici și în sănătatea mintală a copilului, îngrijirea copilului și în domenii conexe. Atașamentul sigur este un tip de atașament în care copiii simt că se pot baza pe adulți semnificativi pentru a-și satisface nevoile de apropiere, sprijin emoțional și protecție. Acest stil de atașament este considerat cel mai sănătos și mai eficient. Anxietatea de separare este ceea ce simt bebelușii atunci când sunt izolați de adulții lor semnificativi. Atașamentul anxios-ambivalent este unul în care copilul se simte amenințat de separare atunci când este separat de adultul semnificativ, dar atunci când îngrijitorul se întoarce la copil, acesta nu se simte în siguranță și în siguranță. Un stil evitant este un tip de atașament atunci când copilul, în consecință, evită părinții. Tipul dezorganizator se formează atunci când există o lipsă a construcției comportamentale de atașament în sine.
În anii 1980, teoria a început să fie extinsă la adulți. Atașamentul se aplică și adulților, atunci când simt o legătură strânsă cu părinții și partenerii lor romantici.
În cadrul teoriei atașamentului, termenul atașament înseamnă „instinctul biologic în care un copil începe să caute apropierea de un adult semnificativ atunci când se simte amenințat sau inconfortabil. Comportamentul bazat pe atașament așteaptă un răspuns de la un adult semnificativ care este capabil să îndepărteze această amenințare sau disconfort.” [8] [9] Astfel de legături pot fi reciproce între doi adulți, dar între un copil și un adult semnificativ, aceste legături se bazează pe nevoia copilului de siguranță, securitate și protecție. Aceste nevoi sunt primordiale în timpul copilăriei și al copilăriei. John Bowlby observă că organismele la diferite niveluri de dezvoltare filogenetică reglează comportamentul instinctiv într-o varietate de moduri, variind de la modele fixe primitive asemănătoare reflexelor până la modele complexe de ierarhie a obiectivelor, motiv și capacitate puternică de învățare. În cele mai complexe organisme, comportamentul instinctiv poate fi corectat prin stabilirea de obiective cu ajustări constante în timp real (cum, de exemplu, o pasăre de pradă își ajustează singur în funcție de mișcarea prăzii). Conceptul de sisteme comportamentale organizate ierarhic controlate cibernetic (Miller, Galanter și Pribram, 1960) a înlocuit astfel conceptul lui Freud de pulsiuni și instincte. Astfel de sisteme reglează comportamentul în moduri care nu trebuie să fie strict înnăscute, dar – în funcție de organism – se pot adapta într-o măsură mai mare sau mai mică la schimbările din mediu, cu condiția să nu se abate prea mult de la capacitatea evolutivă a organismului. în sine. Astfel de organisme flexibile plătesc un preț, deoarece sistemele comportamentale adaptative pot fi ușor răsturnate. Potrivit lui Bowlby, pentru oameni, mediul de adaptare evolutivă este probabil ca o societate de vânători-culegători al cărei scop este supraviețuirea și, în cele din urmă, replicarea genetică [10] . Teoria atașamentului nu este o descriere exhaustivă a relațiilor umane și nici nu este sinonimă cu dragostea și afecțiunea, deși aceste relații pot indica existența legăturilor [10] .
Unii bebeluși delegă relații de atașament (căutând apropiere) mai multor adulți semnificativi în același timp și încep să discrimineze între îngrijitori; majoritatea o fac în al doilea an de viață. Figurile adulților semnificativi sunt aranjate ierarhic, iar cea principală este situată deasupra. [11] Scopul principal al sistemului de atașament comportamental este de a menține disponibil adultul semnificativ [12] . „Amenințare” este un termen folosit pentru a activa sistemul comportamental de atașament cauzat de frica de pericol. „Anxietatea” este o premoniție sau teamă de a fi rupt de un adult semnificativ. Dacă nu este disponibil sau nu răspunde ca răspuns, există o experiență de durere de separare [13] . La sugari, separarea fizică poate provoca anxietate și furie, însoțite de tristețe și disperare. Până la vârsta de trei sau patru ani, separarea fizică nu mai este atât de periculoasă pentru legătura copilului cu adultul semnificativ. Amenințările de securitate la adresa copiilor mai mari și adulților apar din absențe prelungite, tulburări severe de comunicare, indisponibilitate emoțională sau semne de respingere sau abandon [12] .
Sistemul de atașament comportamental servește la atingerea și menținerea apropierii de un adult semnificativ [14] . Comportamentul de atașament apare în primele șase luni de viață. În prima fază (primele opt săptămâni), bebelușii zâmbesc, bolborosesc și plâng pentru a atrage atenția celor dragi potențiali. Deși sugarii de această vârstă învață să facă distincția între acești adulți, acest comportament este îndreptat către toți cei din imediata apropiere. În timpul celei de-a doua etape (de la două până la șase luni), sugarul învață să distingă din ce în ce mai mult între adulții familiari și nefamiliari, devine mai receptiv la un adult semnificativ; urmărirea se adaugă la intervalul de comportament. Un atașament stabil se dezvoltă în a treia etapă, între vârsta de șase luni și doi ani. La sugar, reacția față de adultul apropiat devine organizată pe o bază direcționată spre scop pentru a obține condiții care să-l ajute să se simtă în siguranță [15] . Până la sfârșitul primului an de viață, copilul este capabil să manifeste o serie de comportamente de atașament menite să mențină intimitatea. Acest lucru se manifestă ca un protest față de plecarea unui adult apropiat, bucurie la întoarcerea lui, iar copilul se va agăța și atunci când este speriat și îl va urma pe adult cu orice ocazie [16] . Odată cu dezvoltarea locomoției, copilul începe să folosească adulți semnificativi ca „bază de încredere” pentru explorarea lumii [15] . Inteligența se desfășoară la maximum atunci când sistemul de atașament al copilului este relaxat și există libertate deplină. Dacă adultul semnificativ nu este disponibil sau nu răspunde, comportamentul de atașament este mai pronunțat [17] . Îngrijorarea, frica, boala și oboseala vor determina copilul să crească comportamentul de atașament [18] .
După al doilea an, pe măsură ce copilul începe să vadă adultul semnificativ ca o persoană independentă, se formează un tip mai complex de parteneriat [19] . Copiii încep să observe scopurile și sentimentele altor oameni și își planifică acțiunile în conformitate cu acestea. De exemplu, în timp ce bebelușii plâng de durere, copiii de doi ani plâng pentru a chema un adult semnificativ și, dacă acest lucru nu funcționează, plânge mai tare, strigă sau urmează-l.
În general, comportamentele și emoțiile de atașament observate la majoritatea primatelor sociale, inclusiv la oameni, sunt adaptative . Evoluția îndelungată a acestor specii a inclus un set de comportamente sociale care au făcut ca supraviețuirea individuală sau de grup să fie mai probabilă. Comportamentele de atașament observate frecvent la sugarii care stau în preajma unor persoane familiare ar avea beneficii de siguranță în setarea inițială și au beneficii similare astăzi. Bowlby credea că mediul de adaptare timpurie seamănă cu mediul modern al societății vânători-culegători [20] . Există un avantaj incontestabil al supraviețuirii, care se manifestă prin capacitatea de a detecta condiții potențial periculoase, cum ar fi străinătatea, singurătatea sau abordarea rapidă. Potrivit lui Bowlby, căutarea intimității cu un adult semnificativ în fața amenințării este scopul de bază al sistemului de atașament comportamental.
Bowlby a identificat inițial o perioadă sensibilă în care se formează atașamente de la șase luni la doi până la trei ani, ulterior aceste cifre au fost modificate de cercetătorii ulterioare. Acești cercetători au arătat că există într-adevăr o perioadă sensibilă în care se vor forma atașamente, dacă este posibil, dar intervalele de timp în sine sunt mai lungi și efectul mai puțin persistent și ireversibil decât a sugerat inițial Bowlby. În cercetări ulterioare, autorii, discutând teoria atașamentului, au ajuns la concluzia că dezvoltarea socială depinde atât de relațiile timpurii, cât și de cele târzii. Primii pași în formarea unui atașament vor fi mai ușori dacă copilul are un adult semnificativ sau îngrijirea ocazională a unui număr mic de alte persoane. Potrivit lui Bowlby, mulți copii au mai mult de un adult semnificativ căruia îi direcționează comportamentul de atașament. Aceste cifre nu sunt egale; există o părtinire puternică: astfel încât comportamentul de atașament este îndreptat predominant către o anumită persoană. Bowlby a folosit termenul „monotropie” pentru a descrie această schimbare [21] . Cercetătorii și teoreticienii au abandonat deja acest concept, deoarece poate însemna că relațiile cu un adult apropiat sunt calitativ diferite de relațiile cu alte persoane. Cel mai probabil, gândirea modernă postulează o anumită ierarhie a relațiilor [22] [23] .
Experiențele timpurii cu adulți semnificativi formează treptat un sistem de gânduri, amintiri, credințe, așteptări, emoții și comportamente față de sine și față de ceilalți. Acest sistem, numit „modelul de lucru intern al interacțiunilor sociale”, continuă să evolueze cu timpul și experiența [24] . Modelele interne reglează, interpretează și prezic comportamentul de atașament în sine și cu un adult semnificativ. Pe măsură ce evoluează ca răspuns la schimbările din mediu, ei sunt înzestrați cu capacitatea de a reflecta și de a comunica relațiile de atașament trecute și viitoare [7] . Ele permit copilului să se angajeze în noi tipuri de interacțiuni sociale; știind, de exemplu, că un sugar trebuie tratat diferit față de un copil mai mare sau că interacțiunile cu profesorii și părinții au similarități. Acest model de lucru intern continuă să se dezvolte până la vârsta adultă, ajutând cu prietenia, căsătoria și calitatea de părinte, toate acestea implicând sentimente și comportamente diferite [24] [25] . Dezvoltarea relațiilor de atașament este un proces tranzacțional. Comportamentul specific de atașament începe cu un comportament previzibil, aparent înnăscut, în copilărie. Se schimbă odată cu vârsta în moduri care sunt determinate parțial de experiență și parțial de factori situaționali [26] . Comportamentul de atașament se schimbă odată cu vârsta, acest lucru se întâmplă în procesul de formare a relațiilor. Comportamentul copiilor atunci când se reunesc cu un adult semnificativ este determinat nu numai de modul în care acesta a tratat copilul înainte, ci și de istoria influenței copilului însuși asupra adultului semnificativ [27] [28] .
Cea mai comună și validată empiric metodă de evaluare a atașamentului la sugari (12 luni până la 20 de luni) este procedura Strange Situation dezvoltată de Mary Ainsworth ca rezultat al observării ei îndeaproape și aprofundate a sugarilor și a mamelor lor în Uganda (vezi mai jos). . [29] Procedura Stranger Situation este un studiu care nu este un instrument de diagnostic, adică clasificarea rezultată a atașamentelor nu este egală cu un „diagnostic clinic”. Deși procedura poate fi folosită pentru a clarifica diagnosticul clinic; constatările nu trebuie confundate cu „tulburarea reactivă de atașament în copilărie” . Conceptul clinic al acestei tulburări are o serie de diferențe fundamentale față de teoria și studiile științifice ale atașamentului, bazate pe metoda de procedură „Situație ciudată”. Ideea că atașamentele nesigure sunt similare cu această tulburare este în mod inerent inexactă și duce la ambiguitate în discuțiile formale despre teoria atașamentului și dezvoltarea acesteia în literatura științifică. Acest lucru nu reduce contribuția conceptului de tulburare de atașament reactiv din copilărie , ci sugerează mai degrabă că înțelegerea clinică și științifică a atașamentului nesigur și „tulburarea de atașament reactiv din copilărie” nu sunt sinonime.
„Situație ciudată” este o procedură de laborator folosită pentru a evalua modelele comportamentului de atașament al sugarului față de un adult semnificativ. În timpul procedurii, mama și copilul sunt plasați într-o cameră de joacă necunoscută cu jucării, în timp ce cercetătorul observă/fixează etapele trecerii printr-o oglindă unidirecțională. Procedura constă din opt etape succesive în care copilul experimentează atât separarea, cât și reunirea cu mama, precum și prezența unui străin [29] . Protocolul este menținut în următorul format, dacă nu este modificat altfel de către un anumit investigator:
În principal pe baza comportamentului sugarului la reuniune (deși sunt luate în considerare și alte modele de comportament) în paradigma „Situației ciudate” (Ainsworth et al., 1978; vezi mai jos), sugarii pot fi împărțiți în trei „organizați” tipuri de atașament: ); închis (grupa A); anxios (grupa C). Există, de asemenea, subclasificări pentru fiecare grup (vezi mai jos). Un al patrulea tip, numit Disruptiv (D), poate fi, de asemenea, atribuit unui copil în procedura Situație nefamiliară, deși copilul este selectat în primul rând dintre primele trei tipuri. Fiecare dintre aceste grupuri reflectă un fel diferit de atașament între copil și mamă. Un copil poate avea un alt tip de atașament față de fiecare dintre părinți, precum și față de orice adult semnificativ. Astfel, stilul de atașament nu face parte atât de mult din mentalitatea unui copil, cât este o caracteristică a anumitor relații. Cu toate acestea, după aproximativ cinci ani, copiii tind să manifeste un model consistent de atașament într-o relație [30] .
Modul în care se dezvoltă un copil după vârsta de cinci ani este determinat de practicile parentale specifice utilizate în etapele de dezvoltare ale unui singur copil. Aceste modele de atașament sunt direct legate de tiparele comportamentale și pot ajuta la prezicerea personalității viitoare a copilului [31] .
„Forța atașamentului copilului în aceste circumstanțe nu indică „puterea” legăturii în sine în ansamblu. Copiii nesiguri vor manifesta în mod obișnuit comportamente vii de atașament, în timp ce majoritatea copiilor care se simt în siguranță nu vor simți nevoia să se angajeze în manifestări intense sau frecvente ale acestui comportament .
În scrierile clasice ale lui Ainsworth et al. (1978) codificat în protocolul Stranger Situation, sugarii atașați în siguranță sunt denumiți bebeluși „grup B”; acestea sunt în continuare subdivizate în subgrupele B1, B2, B3 și B4 [29] . Deși aceste subgrupuri se referă la stiluri diferite de reacții la sosirea și plecarea unui adult semnificativ, Ainsworth și colegii săi nu au dat nume, deși descrierile comportamentului în aceste tipuri au permis altor cercetători (inclusiv studenților lui Ainsworth) să dezvolte o relație relativ terminologie „liberă” pentru aceste subgrupe. B1 se numește „fiabil stabil”, B2 - „fiabil închis”, B3 - „fiabil echilibrat” și B4 - „fiabil receptiv”. În publicațiile științifice, totuși, clasificarea sugarilor (dacă sunt utilizate subgrupuri) este de obicei denumită simplu „B1” sau „B2”, dar publicațiile mai orientate spre teorie pot folosi terminologia de mai sus.
Copiii atașați în siguranță sunt mai predispuși să exploreze mediul atunci când au cunoștințe despre siguranță (că celălalt lor semnificativ se va întoarce cu siguranță dacă este necesar). Ajutorul unui adult întărește sentimentul de securitate și, de asemenea, atunci când copilul își dă seama de beneficiile unei astfel de interacțiuni, învață să facă față unor situații similare în viitor. Astfel, tipul securizat poate fi văzut ca cel mai adaptiv stil de atașament. Potrivit unor cercetători în psihologie, un copil dezvoltă un tip sigur de atașament atunci când părintele este disponibil și capabil să răspundă nevoilor copilului într-un mod responsabil și adecvat. În timpul copilăriei și al copilăriei timpurii, dacă părinții sunt grijulii și precauți față de copiii lor, acești copii vor avea mai multe șanse să adopte un stil de atașament sigur [33] .
Tipul rezistent la anxietate este numit și atașament ambivalent [34] . Un copil cu acest tip de atașament va explora în mod obișnuit puțin (în procedura Situații ciudate), deseori precaut față de străini, chiar dacă părintele este prezent. Când mama pleacă, copilul este adesea foarte supărat. Cu toate acestea, când se întoarce, copilul va fi ambivalent [29] . Strategia stilului anxios-rezistent/ambivalent este un răspuns la un stil de retragere imprevizibil; iar manifestările de furie sau neputință față de adultul semnificativ ca răspuns la reuniune pot fi văzute ca o strategie condiționată pentru menținerea pregătirii adultului semnificativ prin interacțiune pre-gestionată [35] [36] .
Subtipul C1 este atribuit atunci când [29] :
„… comportamentul încăpățânat este deosebit de vizibil. Un amestec de căutare și, în același timp, rezistență la contact; în timp ce interacțiunea este de natură rău intenționată și, de asemenea, un ton cu adevărat furios poate caracteriza un astfel de comportament înainte de procesul de separare ... "
Subtipul C2 este atribuit atunci când:
„Poate că cea mai vizibilă caracteristică a subtipului C2 la sugari este pasivitatea lor. Comportamentul lor explorator este limitat de câmpul vizual și există relativ puțină excitare activă în interacțiunea lor. Totuși, în timpul reuniunii, își doresc în mod clar apropiere și contact cu mamele lor, deși tind să folosească semnale în loc să arate activitate motrică; și, de asemenea, protestează clar împotriva poziției mincinoase, dar fără o puternică tendință de opoziție... În general, copilul C2 nu este în mod clar atât de supărat în comparație cu copilul C1 ” [29] .
Un studiu realizat de McCarthy și Taylor (1999) a arătat că copiii cu experiențe dure și negative din copilărie au mai multe șanse de a avea un tip de educație ambivalent. Studiul a mai arătat că copiii cu atașament ambivalent au avut tendința de a avea dificultăți în menținerea relațiilor intime până la vârsta adultă [37] .
Un copil cu un tip de atașament anxios-evitant va evita sau îl va ignora pe celălalt semnificativ și, de asemenea, va manifesta puțină emoție atunci când adultul semnificativ pleacă sau se întoarce. Copilul va avea puțin interes pentru mediul înconjurător, indiferent cine se află în cameră. La începutul anilor 1970, bebelușii clasificați drept anxioși-evitanți (A) erau un puzzle. Ei nu reacționează cu durere la separare și fie ignoră adultul semnificativ la întoarcere (subtipul A1), fie manifestă unele tendințe de a se apropia în același timp cu alte tendințe de a ignora sau de a se îndepărta de adultul semnificativ (subtipul A2). Ainsworth și Bell au sugerat că comportamentul aparent de neclintit al sugarilor evitanți este de fapt o deghizare a durerii. Această ipoteză a fost ulterior confirmată de studiile pulsului sugarilor cu acest tip de atașament [38] [39] .
Sugarii sunt anxioși-evitanți atunci când [29] :
„...există o evitare demonstrativă a mamei în momentele de reîntâlnire, care probabil constă în ignorarea ei completă, deși pot apărea câteva priviri și întoarceri ale capului în lateral și mișcări în depărtare... Dacă există un salut când mama intră , atunci aceasta se exprimă mai degrabă ca o simplă privire sau zâmbete... Copilul fie nu se apropie deloc de mamă după întâlnire, fie tinde să se apropie doar după multă convingere... Dacă copilul este ridicat, atunci el practic nu menține deloc contactul; de regulă, nu se îmbrățișează, își abate privirea și poate chiar să se zvârcolească pentru a coborî .
Notele lui Ainsworth au arătat că bebelușii l-au evitat pe celălalt semnificativ în momentele stresante ale procedurii Stranger Situation când au experimentat negarea atașamentului. Acest lucru se întâmplă atunci când nevoile copilului nu sunt luate în considerare, iar acesta ajunge la concluzia că satisfacerea nevoilor sale nu contează pentru adultul semnificativ. Studenta Ainsworth Marie Main a sugerat că comportamentul de evitare în procedura Stranger Situation ar trebui considerat „o strategie condiționată care permite în mod paradoxal orice posibilă intimitate în fața respingerii materne” prin reducerea nevoilor de atașament [40] . Maine a sugerat că evitarea are două funcții pentru sugarii ale căror nevoi sunt în mod constant ignorate de adultul semnificativ. În primul rând, comportamentul de evitare îi permite copilului să rămână în mod condiționat aproape de adultul semnificativ: suficient de aproape pentru a fi în siguranță, dar suficient de departe pentru a evita respingerea. În al doilea rând, procesele cognitive de organizare a comportamentului de evitare pot ajuta la abaterea atenției de la nevoia neîmplinită de intimitate cu un adult semnificativ - prin evitarea unei situații în care copilul este copleșit de emoții și nu este capabil să-și mențină controlul asupra lui însuși și chiar să realizeze intimitate condiționată [41] .
Ainsworth însăși a fost prima care a descoperit dificultatea de a reduce comportamentul sugarului la cele trei tipuri derivate din cercetările din Baltimore. Ainsworth și colegii au observat în unele cazuri „mișcări tensionate, de exemplu, cocoșarea umerilor, obiceiul de a pune mâinile în spatele gâtului, aplecarea capului încordat și așa mai departe. Aveam impresia clară că o astfel de tensiune în mișcări însemna stres, deoarece astfel de mișcări, de regulă, apăreau mai ales în momentele de separare și pentru că precedau plânsul. Ipoteza noastră este că astfel de mișcări au loc atunci când copilul încearcă să rețină plânsul, deoarece tind să dispară dacă acest strigăt izbucnește” [42] . Astfel de observații au apărut și în unele dintre tezele de doctorat ale studenților lui Ainsworth. Crittenden, de exemplu, a remarcat că un caz din teza ei de doctorat a fost clasificat ca un tip de atașament sigur (B) în interpretarea ei inițială, deoarece comportamentul fetei „nu a fost definit nici ca evitare sau ca ambivalență și ea a prezentat în mod clar schimbări tipice de stres. în timpul experimentului. Acest comportament repetitiv, totuși, a fost singurul indiciu pentru a-și dezvălui tensiunea .
Bazându-se pe rapoarte de tipare de comportament inconsecvent contrar clasificărilor A, B și C, colega lui Ainsworth, Mary Main, a adăugat un al patrulea tip [44] . În procedura Situație străină, sistemul de atașament este de așteptat să fie activat de plecarea și întoarcerea adultului semnificativ. Dacă comportamentul sugarului nu pare a fi legat în mod natural de pașii experimentatorului pentru a obține cel puțin o anumită intimitate cu adultul semnificativ, atunci acest tip de atașament este considerat dezorganizator și indică o defecțiune (de exemplu, de frică) a sistemului de atașament în sine. . Comportamentul sugarului în procedura Stranger Situation este codificat ca dezorganizat/dezorientat dacă include manifestări manifeste de frică; comportament inconsecvent sau dacă există semne ale diferitelor mișcări care apar simultan sau succesiv de următoarele tipuri: stereotip, asimetric, brusc sau „înghețat”, precum și dezbinare aparentă. Lyon-Root a îndemnat, totuși, că ar trebui interpretat mai larg, „că 52% dintre copiii cu tipul perturbator continuă să se apropie de un adult semnificativ, să caute confort și să-și pună capăt suferinței fără modele clare de evitare sau ambivalente” [45] .
În prezent, există un interes în creștere rapidă pentru tipul perturbator de atașament în rândul medicilor și politicienilor, precum și al oamenilor de știință [46] . Deși acest tip în clasificare în sine este criticat de unii pentru că este prea general, inclusiv de Ainsworth însăși [47] . În 1990, Ainsworth a primit undă verde pentru tipul „D” și a trecut la presa cu clasificarea, deși ea a declarat că orice adăugiri sunt binevenite „în sensul că subgrupurile ar putea fi distinse în alte moduri”, și era îngrijorată de faptul că multe forme diferite de comportament vor fi tratate ca la fel [48] . Într-adevăr, clasificarea D îmbină copiii care folosesc strategii de securitate compromise (B) cu cei care par fără speranță și prezintă un comportament de atașament redus; de asemenea, aglomerează copiii care aleargă să se ascundă când văd un adult semnificativ în aceeași clasificare ca și cei care prezintă o strategie de evitare (A) în timpul primei reuniuni, precum și o strategie ambivalentă (C) în timpul celei de-a doua reuniuni. Posibil ca răspuns la astfel de preocupări, George și Solomon s-au împărțit între scorurile atașamentului dezorganizat/dezorientat (D) în procedura Stranger Situation, identificând unele comportamente drept „strategii de disperare” și altele ca dovezi că sistemul de atașament a fost perturbat (de exemplu, frica). sau mânie) [49] . În plus, Crittenden susține că anumite comportamente clasificate ca perturbatoare/dezorientate pot fi văzute ca versiuni mai „de urgență” ale strategiilor evitante și/sau ambivalente/persistente și au funcția de a menține într-o oarecare măsură capacitatea de apărare a adultului semnificativ. Srouf şi colab. a fost de acord că „chiar și comportamentul într-un tip de atașament perturbator (abordare-evitare sincronă; înghețare etc.) activează un anumit grad de apropiere în fața unui părinte înspăimântător sau complet de neînțeles”. [50] Cu toate acestea, „convingerea că mulți indicatori de „dezorganizare” sunt aspecte ale tiparelor persistente de comportament nu exclude acceptarea însuși conceptului de dezorganizare, mai ales în cazurile în care complexitatea și pericolul amenințării depășesc răspunsul copilului. capacitate” [36] . De exemplu, „copiii plasați în îngrijire, mai ales de mai multe ori, suferă adesea de obsesii. Imaginile video ale procedurilor Stranger Situation arată ce se întâmplă de obicei atunci când un copil respins/neglijat se apropie de un străin cu o dorință obsesivă de confort, apoi își pierde controlul asupra mușchilor și cade la podea, depășit de frica de necunoscut și de frica de potențial periculos și extraterestru. uman" [51] .
Maine și Hesse [52] au descoperit că majoritatea mamelor acestor copii au suferit o pierdere majoră sau alte traume cu puțin timp înainte sau după nașterea copilului și au reacționat cu depresie severă [53] . În plus, 56% dintre mamele care și-au pierdut un părinte din cauza morții înainte de a absolvi liceul mai târziu au avut copii cu un model de atașament perturbator [52] . Studiile ulterioare au analizat aceste constatări mai în profunzime, subliniind totodată importanța potențială a pierderilor nerezolvate [54] . De exemplu, Solomon și George au descoperit că pierderile neprocesate ale mamei tind să fie asociate cu atașamente dezorganizate în propria copilărie, mai ales dacă au experimentat traume nerezolvate înainte de pierdere [55] .
Metodele dezvoltate fac posibilă verbalizarea stării copilului din atitudinea lui față de atașament. De exemplu, o „poveste în copac” în care unui copil i se oferă începutul unei povești care ridică probleme de atașament și i se cere să o completeze. Pentru copiii mai mari, adolescenți și adulți se folosesc interviuri semi-structurate, iar ordinea în care este prezentat conținutul poate fi mai semnificativă decât conținutul în sine [56] . Din păcate, însă, nu există o metodă sigură de măsurare a atașamentului la preșcolar sau adolescența timpurie (aproximativ 7 până la 13 ani) [57] .
Mai multe studii asupra copiilor mai mari au identificat clasificări suplimentare ale atașamentului. Maine și Cassidy au observat că comportamentul perturbator în copilărie se poate manifesta la un copil prin hrănire-control sau comportament punitiv pentru a controla un adult semnificativ neajutorat sau amenințător de imprevizibil. În aceste cazuri, comportamentul copilului este organizat, dar comportamentul în sine este considerat de cercetători drept o formă „dezorganizatoare” (D), întrucât ierarhia din familie nu mai este supusă autorităţii părinteşti. [58]
Patricia McKinsey Crittenden a dezvoltat o clasificare a noilor forme de comportament de atașament evitant și ambivalent. Acestea includ comportamentul de retragere și pedepsire, identificat și de Main și Cassidy (A3 și, respectiv, C3), precum și alte modele precum respectarea compulsivă a dorințelor unui părinte care amenință (format A4) [59] .
Ideile lui Crittenden s-au dezvoltat din sugestia lui Bowlby că „în anumite circumstanțe adverse care se întind încă din copilărie, excluderea selectivă a informațiilor poate fi adaptativă. Totuși, atunci când situația se schimbă în perioada adolescenței și a maturității, izolarea permanentă a anumitor forme de informare poate deveni inadecvată .
Crittenden a propus că două tipuri de informații sunt componentele principale ale experienței unei persoane cu privire la pericol [61] :
1. „Informații afective” – emoții provocate de o acuzație de pericol, cum ar fi furia sau frica. În copilărie, aceste informații vor include emoții declanșate de absența inexplicabilă a figurii de atașament. Oriunde un copil întâlnește un părinte insensibil sau care respinge, singura strategie posibilă pentru a-și păstra figura atașamentului disponibil este să încerce să elimine din conștiință sau comportament orice informație emoțională care ar putea duce la respingere.
2. Cunoștințe cauzale sau alte cunoştinţe ordonate secvenţial despre potenţialul de siguranţă sau pericol. În copilărie, aceasta include cunoștințe comportamentale care indică capacitatea figurii de atașament de a deveni un refugiu sigur. Dacă cunoștințele despre comportamentele care indică capacitatea figurii de atașament de a fi un refugiu sigur sunt segregate, atunci copilul poate încerca să rețină atenția celuilalt semnificativ prin comportament agățat sau agresiv, sau alternând între cele două. Un astfel de comportament poate crește accesibilitatea unei figuri de atașament care altfel pare inconsecventă sau înșelătoare pentru copil, lăsându-l nesigur cu privire la protecție și securitate [62] .
Crittenden sugerează că ambele tipuri de informații pot fi separate de conștiință sau expresie comportamentală ca o „strategie” pentru menținerea disponibilității atașamentului (a se vedea secțiunea de mai sus despre atașamentul dezorganizat/dezorientat pentru o distincție între „tipuri”): „Strategii de tip A, în conformitate cu ipoteza, ar fi trebuit să se bazeze pe reducerea amenințării percepute pentru a reduce și răspunsul. Strategiile de tip C ar trebui să se bazeze pe creșterea percepției amenințărilor pentru a crește același răspuns” [63] . Tipul de strategie A întrerupe informațiile emoționale despre sentimentul de amenințare, iar tipul C întrerupe cunoștințele ordonate în timp despre cum și de ce este disponibilă figura atașamentului. În contrast, strategiile de tip B folosesc eficient ambele tipuri de informații fără prea multă distorsiune [64] . De exemplu: un copil mic poate deveni dependent de strategiile isterice de tip C pentru a menține prezența unei figuri de atașament a cărei prezență volubilă l-a determinat pe copil să neîncredă sau să denatureze cauzalitatea propriului comportament. Acest lucru îl poate determina pe îngrijitor să fie mai clar cu privire la nevoile lor și să răspundă în mod corespunzător la comportamentul său de atașament. Experimentând informații mai fiabile și mai previzibile despre prezența unui adult semnificativ, copilul nu va mai avea nevoie să folosească metode violente pentru a menține disponibilitatea adultului semnificativ și va putea dezvolta un tip sigur de atașament față de el; deoarece copiii vor avea încredere că nevoile lor vor fi ascultate.
Studiul, bazat pe date de la National Institutes of Child Health and Human Development's Longitudinal Study of Early Childhood și Minnesota Study of Risk and Adjustment from Birth to Adulthood, precum și studii transversale, arată o asociere între modelele timpurii de atașament și relațiile între semeni. , atât cantitativ, cât și la scară de calitate. Lyon-Root, de exemplu, a constatat că „pentru fiecare problemă de comportament suplimentară prezentată de mame în legătură cu semnalele de atașament ale copilului lor în procedura Stranger Situation, probabilitatea de trimitere la un specialist clinician a crescut cu 50%” [65] . În plus, există studii ample care demonstrează o corelație semnificativă între structura atașamentului și activitățile copiilor în diferite domenii [66] . Atașamentul precoce nesigur nu garantează neapărat dificultăți, dar dacă un astfel de comportament parental continuă pe parcursul copilăriei, vor exista consecințe [67] . În comparație cu copiii atașați în siguranță, inflexibilitatea copiilor nesiguri în multe domenii ale vieții le poate pune în pericol relațiile viitoare. Deși cercetătorii nu au stabilit încă pe deplin această legătură, există și alți factori în afară de atașament; de exemplu, copiii cu un tip sigur au mai multe șanse să devină competenți social decât colegii lor nesiguri. Relațiile care se formează cu alți copii influențează dobândirea deprinderilor sociale, dezvoltarea intelectuală și formarea identității sociale. Clasificarea statutului între egali (popular, neobservat sau exclus) a fost creată pentru a planifica corectarea ulterioară [56] . Copiii neprotejati, si anume cei cu tip evitant, sunt mai ales expusi in familie. Problemele lor sociale și comportamentale se îmbunătățesc sau se agravează în funcție de creșterea lor. Atașarea timpurie sigură are un efect protector de durată [68] . Ca și în cazul atașamentului față de figura parentală, experiențele ulterioare pot schimba cursul dezvoltării [56] .
Cercetările au arătat că sugarii cu risc crescut de tulburare din spectrul autist pot exprima atașamentul sigur în mod diferit față de sugarii cu risc scăzut de tulburare. [69] Problemele comportamentale și competența socială la copiii cu tip nesigur cresc sau scad în funcție de calitatea educației și de gradul de risc în mediul familial [68] .
Unii autori pun la îndoială ideea că taxonomia categoriilor este fundamentală pentru dezvoltarea relațiilor de atașament. Examinarea datelor de la 1.139 de copii de 15 luni a arătat că variația tiparelor de atașament a fost mai degrabă continuă decât grupată [70] . Această critică ridică întrebări importante pentru tipologia atașamentului și mecanismele din spatele anumitor tipuri. Cu toate acestea, are relativ puțină influență asupra teoriei atașamentului în sine, care „nu numai că nu necesită, dar nu prevede, diverse modele de atașament” [71] .
Există unele dovezi că diferențele de gen în modelele de atașament cu sens adaptiv încep să apară în anii preșcolari. Atașamentul nesigur și stresul psihosocial timpuriu indică prezența riscurilor de mediu (de exemplu, sărăcia , bolile mintale, instabilitatea, statutul de minoritate, violența). Riscul de mediu poate duce la un atașament nesigur, precum și la promovarea strategiilor de reproducere timpurie. Diferite strategii de reproducere au implicații adaptative diferite pentru bărbați și femele: bărbații tind să adopte o strategie de evitare, în timp ce femelele nesigure tind să adopte o strategie anxioasă/ambivalentă dacă sunt expuși unui risc foarte mare de mediu. Adrenarch sugerează că mecanismele endocrine stau la baza reorganizării atașamentului nesigur în timpul anilor preșcolari [72] .
Copilăria și adolescența permit modelului de lucru intern să devină util în formarea atașamentului. Acest model de lucru intern se referă la o stare de personalitate individuală care, pe baza experiențelor din copilărie și adolescență, se dezvoltă în relație cu atașamentul în general și explorează rolul pe care atașamentul îl joacă în dinamica relației. Esența modelului de lucru intern este că acei copii care îl dezvoltă au atașamente mai stabile decât cei care se bazează doar pe condiția lor.
Vârsta, nivelul de dezvoltare cognitivă și experiența socială dobândită constant dezvoltă și complică modelul de lucru intern. Comportamentul, atașamentul își pierde unele din proprietățile caracteristice perioadei preșcolare și începe să se transforme în funcție de tendințele de vârstă. Perioada preșcolară presupune utilizarea negocierilor și negocierilor [73] . De exemplu, copiii de patru ani nu sunt supărați de separare dacă cei dragi au convenit deja cu ei asupra unui plan comun de separare și reunificare [74] .
În mod ideal, aceste abilități sociale sunt integrate într-un model de lucru intern care va fi folosit pentru a interacționa cu alți copii și mai târziu cu colegii adulți. Când copiii intră la școală (la vârsta de aproximativ șase ani), cei mai mulți dintre ei dezvoltă o formă specială de cooperare cu părinții, în care fiecare partener este dispus să facă compromisuri pentru a menține o relație armonioasă [73] . La atingerea vârstei școlare, scopul sistemului de atașament comportamental se schimbă de la apropierea figurii de atașament la prezența acesteia. În general, copilul este mulțumit de o mai mare independență, cu condiția ca contactul – sau posibilitatea prezenței fizice, dacă este necesar – să fie disponibil. Comportamentele de atașament precum agățarea și urmărirea sunt reduse, iar independența copilului este crescută. La vârsta școlară (de la 7 la 11 ani), poate exista o schimbare către reglarea reciprocă a interacțiunii, în care adultul semnificativ și copilul convin asupra modului de a menține comunicarea și gradul de control pe măsură ce copilul ajunge la un grad mai mare de independență . 73] .
Teoria atașamentului a fost extinsă la relațiile romantice adulților la sfârșitul anilor 1980 de către cercetătorii Cindy Hazan și Philip Shaver. La adulți au fost identificate patru stiluri de atașament: sigur, anxios-preocupat, disprețuitor-evitant și retras-fobic. Aceste stiluri corespund aproximativ clasificării la copii: sigur, anxios-ambivalent, evitant și dezorganizat/dezorientat.
Adulții atașați în siguranță tind să aibă păreri pozitive despre ei înșiși, despre partenerii lor și despre relațiile lor. Se simt confortabil în apropiere și independență, echilibrându-se ușor între ei. Adulții anxioși-evitanți caută niveluri ridicate de intimitate, acceptare și receptivitate din partea partenerilor, devenind excesiv de dependenți. Ei tind să fie neîncrezători, să aibă opinii mai puțin pozitive despre ei înșiși și despre partenerii lor și pot prezenta niveluri ridicate de expresivitate emoțională, anxietate și impulsivitate în relații. Adulții retrași din neglijență doresc un nivel ridicat de independență, care se manifestă adesea prin evitarea atașamentelor în general. Ei se consideră autosuficienți, invulnerabili la afecțiunea senzuală; și nu au nevoie de relații apropiate. Au tendința de a-și suprima sentimentele, luptând cu respingerea partenerilor îndepărtați, despre care au adesea o părere proastă. Adulții fobici au sentimente mixte despre relațiile intime, atât dorindu-și, cât și simțindu-se inconfortabil cu intimitatea emoțională. Ei tind să nu aibă încredere în partenerii lor și să creadă că nu valorează singuri. La fel ca adulții neglijenți, adulții fobi evită intimitatea suprimându-și sentimentele [75] [76] [77] [78] .
Au fost studiate două aspecte principale ale atașamentului adult. Psihologii sociali care sunt interesați de atașamentul romantic au studiat organizarea și persistența tiparelor de gândire care stau la baza stilurilor de atașament [79] [80] . Psihologii de dezvoltare sunt interesați de gândirea individuală despre atașament și de obicei investighează rolul pe care atașamentul îl joacă în dinamica relației și modul în care acesta influențează rezultatele. Organizarea tiparelor de gândire este mai stabilă, în timp ce gândirea indivizilor despre atașament fluctuează mai mult. Unii autori au sugerat că adulții nu au un singur set de modele de lucru. Cu toate acestea, de fapt, la un anumit nivel au un set de reguli și presupuneri despre relațiile de atașament în general. La un alt nivel, ele conțin informații despre relații specifice sau evenimente semnificative. Informațiile la diferite niveluri nu trebuie să fie consecvente. Prin urmare, oamenii pot folosi diferite modele de lucru interne pentru diferite relații [80] [81] .
Există multe modalități de a măsura atașamentul adulților, cele mai comune fiind auto-chestionarele și interviurile codificate bazate pe interviul pentru atașamentul adulților. Diferitele măsuri au fost dezvoltate în primul rând ca instrumente de explorare pentru diferite scopuri și domenii interpersonale, cum ar fi relațiile romantice, relațiile parentale sau relațiile între semeni. Unii clasifică gândirea adulților despre atașament și tiparele acestuia prin referire la experiențele din copilărie, în timp ce alții evaluează relația dintre comportament și sentimentele de securitate în relație cu părinții și semenii [82] .
Bowlby a fost influențat de ideile timpurii ale școlii psihanalitice ale relațiilor obiectuale , în special cele ale Melaniei Klein . Cu toate acestea, el nu a fost profund de acord cu credința psihanalitică comună că răspunsurile sugarilor se referă la viețile lor interioare de fantezie și nu la evenimente reale. În timp ce Bowlby își formula propriul concept, el a fost influențat de cazuri de comportament perturbat și delincvent la copii, precum cele raportate de William Goldfarb în 1943 și 1945 [83] [84] .
Contemporanul lui Bowlby, René Spitz , a observat durerea copiilor separați, sugerând că aceste rezultate „psihotoxice” se datorau experiențelor inadecvate în îngrijirea timpurie [85] [86] . De asemenea, puternic influențat de munca asistentului social și psihanalist James Robertson, care a filmat consecințele separării copiilor în spital. Împreună cu Bowlby, au colaborat la documentarul din 1952 Two-Year-Old Goes to Hospital , care a jucat un rol esențial în campania de ridicare a restricțiilor privind vizitarea părinților în spitale .
În monografia sa din 1951 pentru Organizația Mondială a Sănătății , Maternal Care and Mental Health , Bowlby a emis ipoteza că „sugarul și copilul mic trebuie să experimenteze o relație caldă, apropiată și continuă cu mama în care ambii își găsesc satisfacție și plăcere”, precum și lipsa dintre care pot avea consecințe grave și ireversibile asupra sănătății mintale. Această lucrare a fost publicată și în Care of the Child and Development of Love și a intrat în domeniul public. Teoria a fost foarte influentă, dar în același timp foarte controversată [88] . La acel moment, nu existau suficiente date empirice și o teorie exhaustivă pentru a lua în considerare în mod serios astfel de rezultate [89] . Cu toate acestea, teoria lui Bowlby a stârnit un interes intens pentru natura relațiilor timpurii și a oferit un impuls puternic pentru ceea ce Mary Ainsworth a numit „un mare corp de cercetare” într-un domeniu extrem de dificil și complex . Munca lui Bowlby (și filmele lui Robertson) a provocat o adevărată revoluție în diverse zone ale spitalului: în regulile pentru vizitarea părinților, în asigurarea nevoilor de joacă ale copiilor, nevoilor educaționale și sociale ale acestora, precum și în activitatea adăposturilor. De-a lungul timpului, orfelinatele au fost abandonate în favoarea familiilor de plasament în majoritatea țărilor dezvoltate [90] .
După publicarea Maternal Care and Mental Health , Bowlby a căutat noi explicații în domeniile biologiei evoluționiste, etologiei, psihologiei dezvoltării , științei cognitive și teoriei sistemelor de control. El a formulat afirmația revoluționară că mecanismele care stau la baza conexiunii emoționale a unui copil cu un adult semnificativ au apărut ca urmare a presiunii evolutive . Și-a propus să dezvolte o teorie a controlului motivațional și comportamental bazată pe o abordare științifică, și nu pe modelul freudian al energiei psihice. Bowlby a susținut că lipsa de dovezi și teorie nu l-a împiedicat să surprindă cauzalitatea în lucrarea sa Maternal Care and Mental Health [91] .
EtologieAtenția lui Bowlby a fost atrasă pentru prima dată asupra etologiei când a citit ediția brută din 1952 a lui Konrad Lorenz (deși Lorenz publicase lucrări anterioare) [92] . Alți etologi la fel de importanți și influenți au fost Nikolaas Tinbergen și Robert Hynd [93] . Ulterior, Bowlby a colaborat cu Hynd [94] . În 1953, Bowlby a susținut că „a sosit momentul să unim conceptele psihanalitice cu cele etologice și să folosim fila bogată de cercetare pe care o sugerează această uniune” [95] . Konrad Lorenz a investigat fenomenul „ imprinting ”, un comportament caracteristic unor păsări și mamifere care implică învățarea rapidă a recunoașterii juvenile a unui membru al speciilor proprii sau strâns înrudite. După recunoaștere vine tendința de a urma.
Unele tipuri de învățare sunt posibile doar într-un interval limitat de vârstă, cunoscut sub numele de perioada critică. Bowlby nu a aplicat conceptul de imprimare în întregime atașamentului uman. Cu toate acestea, el credea că comportamentul de atașament a fost explicat cel mai bine ca instinctiv, care, atunci când este combinat cu experiența, duce la interacțiuni sociale [96] . Odată cu trecerea timpului, a devenit evident că există mai multe diferențe între teoria imprimării și teoria atașamentului și astfel analogia a fost abandonată [22] .
Etologii și-au exprimat îngrijorarea cu privire la adecvarea unora dintre studiile pe care s-a bazat teoria atașamentului, în special extinderea descoperirilor cercetării animale la om [97] [98] . Schur, discutând despre utilizarea conceptelor etologice de către Bowlby (înainte de 1960), a remarcat că conceptele folosite în teoria atașamentului nu au ținut pasul cu schimbările din etologia în sine [99] . Etologii din anii 1960 și 1970 au pus sub semnul întrebării și au extins comportamentele folosite ca semne de atașament [100] . Studiile de supraveghere a copiilor mici în cadru natural permit observarea altor comportamente care pot indica atașamentul; de exemplu, rămânând la îndemâna mamei (și fără efort din partea ei), copilul adună obiecte mici și le aduce exact mamei [101] . În timp ce etologii au fost în general de acord cu Bowlby, ei au cerut mai multe date, argumentând că „subiectul atașamentului nu poate fi măsurat” [102] . Robert Hynd a considerat „sistem de atașament comportamental” un termen adecvat deoarece se referă la sistemul de control care determină relația dintre diferitele comportamente” [103] .
PsihanalizaConceptele psihanalitice au influențat viziunea lui Bowlby asupra atașamentului, în special observațiile lui Anna Freud și Dorothy Burlingham despre copiii mici separați de adulți semnificativi în timpul celui de-al Doilea Război Mondial [104] . Cu toate acestea, Bowlby a respins interpretările psihanalitice ale legăturii infantile timpurii, inclusiv „teoria pulsiunii” în care motivația pentru atașament este derivată din foame și satisfacție libidoului. În opinia sa, el nu a reușit să vadă atașamentul în sine ca o relație psihologică, și nu ca un derivat al instinctului de hrănire sau al sexualității [105] . Pe baza ideilor de atașament primar și neo-darwinism , Bowlby a identificat defecte fundamentale în psihanaliză: prea mult accent pe pericolele interne, mai degrabă decât pe amenințarea externă; o viziune asupra dezvoltării personalităţii exclusiv în termeni de regresie liniară . Bowlby a susținut că sunt posibile mai multe linii de dezvoltare, iar rezultatul final depinde de interacțiunea organismului și a mediului. În atașament, aceasta ar însemna că, deși copilul în curs de dezvoltare tinde să formeze un atașament, natura acelui atașament depinde de mediul în care este plasat [106] .
Încă de la începutul dezvoltării sale, teoria atașamentului a fost criticată pentru lipsa de congruență cu diferite ramuri ale psihanalizei. Deciziile lui Bowlby l-au lăsat deschis criticilor din partea gânditorilor consacrați care lucrau la probleme similare [107] [108] [109] .
Model de lucru internFilosoful Kenneth Craik notează capacitatea gândirii de a prezice anumite evenimente. El a subliniat importanța supraviețuirii și a selecției naturale pentru această abilitate. Acest model de lucru intern permite unei persoane să încerce mental alternative folosind cunoașterea trecutului, răspunzând simultan la prezent și viitor. Bowlby a aplicat ideile lui Craik la atașament, în timp ce alți psihologi aplică aceste concepte la percepția și cogniția adultului [110] .
Modelul de lucru intern al sugarului sa dezvoltat ca răspuns la experiența sa de căutare a intimității. Dacă un adult semnificativ încurajează un astfel de comportament și oferă acces la sine, atunci copilul dezvoltă un tip de încredere; dacă respinge în mod constant copilul, atunci se dezvoltă un tip evitant; iar dacă educatorul este inconsecvent în reacţiile sale, atunci se dezvoltă un tip de ataşament ambivalent [111] .
DezvoltareÎn anii 1970, problema perceperii atașamentului ca o caracteristică de personalitate mai degrabă decât ca un tip de comportament i-a determinat pe unii autori la concluzia că comportamentele de atașament erau cel mai bine înțelese în ceea ce privește funcționarea lor în viața unui copil [112] . Conceptul de „bază sigură” a fost considerat a fi conceptul central al teoriei atașamentului, care este structurat și organizat [113] . Prin urmare, în continuare, cu ajutorul unor studii interculturale, s-a dovedit empiric că atașamentul este exprimat în același mod la toți oamenii [114] . Cercetările au arătat că, deși există diferențe culturale, cele trei tipuri principale de atașament: sigur, evitant și ambivalent pot fi găsite în orice cultură.
În urma cercetărilor, s-a dezvăluit că alegerea unui tip de atașament de încredere are loc la majoritatea copiilor din diferite culturi. Acest lucru decurge logic din faptul că teoria atașamentului îi ajută pe copii să se adapteze la schimbările din mediu prin alegerea strategiei comportamentale optime [115] . Modul în care este exprimată afecțiunea reflectă diferențele culturale care trebuie evaluate înainte de a face cercetări, de exemplu, copiii din poporul Gâștei se salută mai degrabă cu o strângere de mână decât cu o îmbrățișare. Copiii de gâscă, care au un tip de atașament de încredere, caută și așteaptă acest contact. Există, de asemenea, diferențe în distribuția stilurilor de atașament nesigur bazate pe diferențele culturale în practicile parentale [115] . Savantul Michael Rutter a studiat în 1974 importanța distingerii dintre consecințele privării de atașament și ale retardului intelectual la copii și subdezvoltarea creșterii emoționale a copiilor [116] . Rutter a concluzionat că este necesar să se identifice și să diferențieze o graniță clară între proprietățile materne, iar progresul în acest domeniu va continua.
Cea mai mare problemă pentru universalitatea teoriei atașamentului a venit din cercetările făcute în Japonia, unde conceptul de amae joacă un rol important în descrierea relațiilor de familie. Argumentele s-au învârtit în jurul oportunității utilizării protocolului Stranger Situation în care se practică amae . În cele din urmă, cercetările au confirmat universalitatea teoriei atașamentului [115] . Un studiu recent din 2007 în Sapporo , Japonia, a dus la o distribuție a atașamentului care a fost în conformitate cu normele internaționale, folosind sistemul de notare pe șase ani al lui Maine și Cassidy pentru a determina tipul de atașament [117] [118] .
Critici din anii 1990, cum ar fi J. Harris, Steven Pinker și Jerome Kagan au fost determiniști ai copiilor ( natura versus hrănire ) și au subliniat influența experiențelor ulterioare asupra personalității [119] [120] [121] . Pe baza lucrării lui Stella Chess despre temperament , Kagan a respins aproape toate ipotezele pe care s-a bazat teoria etiologică a atașamentului. Kagan a susținut că ereditatea era mai importantă decât efectele tranzitorii ale unui mediu timpuriu. De exemplu, un copil cu un caracter dificil deja în mod inerent nu provoacă răspunsuri comportamentale sensibile de la un adult semnificativ. Discuția a generat un număr mare de studii semnificative și analize de date, precum și longitudinale. Cercetările ulterioare nu susțin argumentul lui Kagan, sugerând probabil că comportamentul celuilalt semnificativ este cel care modelează stilul de atașament al copilului, deși exprimarea stilului depinde de temperamentul acelui copil [122] . Harris și Pinker au sugerat că influența părinților a fost foarte exagerată și au susținut că socializarea joacă un rol major în mediul egal. H. Rudolf Schaffer a concluzionat că părinții și semenii îndeplinesc diferite funcții și au propriile lor roluri speciale în dezvoltarea copilului [123] .
Psihanaliștii/psihologii Peter Fonagy și Mary Target au încercat să aducă teoria atașamentului și psihanaliza într-o colaborare mai strânsă prin metoda științei cognitive de mentalizare. Mentalizarea, sau teoria conștiinței, este capacitatea unei persoane de a ghici cu o oarecare precizie ce gânduri, emoții și intenții stau la baza comportamentului, cum ar fi expresiile faciale [124] . Ei au sugerat, de asemenea, că legătura dintre teoria minții și modelul de lucru intern ar putea deschide noi domenii de cercetare care să conducă la schimbări în teoria atașamentului [125] . De la sfârșitul anilor 1980, a existat o convergență a teoriei atașamentului și a psihanalizei, care a început cu ajutorul principiilor generale dezvoltate de investițiile cercetătorilor în teoria atașamentului; şi de asemenea din cauza schimbării obiectului central al psihanalizei. La rândul lor, modelele de relații obiect care subliniază nevoia de autonomie în relații au devenit dominante datorită recunoașterii tot mai mari în psihanaliză a importanței dezvoltării copilului în contextul relațiilor și al reprezentărilor interne. Psihanaliza a recunoscut și impactul asupra copilului al mediului timpuriu și al traumei copilăriei. Abordările psihanalitice și clinice ale studiului sistemului de atașament au convergit și au recunoscut necesitatea evaluării rezultatelor intervențiilor [126] .
O cale de cercetare a atașamentului a fost dificultățile copiilor a căror istorie de atașament a fost slabă, inclusiv a celor cu experiențe de părinte dură fără părinți. Preocupările cu privire la consecințele educației parentale au fost deosebit de mari la sfârșitul secolului al XX-lea [127] . Ca urmare a acestei creșteri, accentul de formare pentru profesioniștii în îngrijirea copiilor s-a mutat pentru a include nevoia de a reconstrui relațiile exclusiv cu ajutorul personalului medical. Condițiile experimentului natural permit cercetări ample asupra problemelor atașamentului, cum ar fi observațiile a mii de orfani români adoptați în familiile occidentale după căderea regimului lui Nicolae Ceaușescu . O echipă de cercetători englezi și români, condusă de Michael Rutter, a urmărit câțiva copii până la adolescență, încercând să dezlege impactul atașamentului nesigur, adopției, formării de noi relații și problemelor fiziologice și medicale asociate condițiilor timpurii de mediu. Studiile asupra acestor copii, ale căror condiții inițiale erau groaznice, au dat totuși naștere la optimism, care, de altfel, era caracteristic multora dintre acești copii. Cercetătorii au observat că separarea de oamenii familiari este doar unul dintre mulți factori care pot determina calitatea dezvoltării [128] . Și deși riscul de a dezvolta modele de atașament nesigur la acești copii a fost mai mare în comparație cu copiii care au crescut într-un mediu normal, 70% dintre copiii adoptați ulterior nu au avut tulburări de comportament de atașament pronunțate sau severe [66] .
Autorii care studiază atașamentul în culturile non-occidentale au remarcat legătura dintre teoria atașamentului cu familia occidentală și modelele parentale cu timpul caracteristic Bowlby [129] . Pe măsură ce experiența de creștere a copiilor se schimbă, la fel se schimbă și structura atașamentului în sine. De exemplu, schimbările de atitudine față de sexualitatea feminină au crescut semnificativ numărul copiilor care trăiesc cu mamele lor necăsătorite sau care sunt îngrijiți în afara casei în timp ce mamele lor sunt la serviciu. Aceste schimbări sociale au făcut adopția mai dificilă pentru cuplurile fără copii din propriile țări. S-a înregistrat o creștere a adopțiilor adulților și a adopțiilor din lumea a treia. Adopțiile și nașterile la cupluri de același sex au devenit, de asemenea, mai frecvente și protejate din punct de vedere legal, mai ales în comparație cu statutul lor pe vremea lui Bowlby. [130] S-a susținut că modelul de caracterizare diadică al teoriei atașamentului nu poate face față complexității experienței sociale reale, deoarece bebelușii au adesea mai multe tipuri diferite de relații în familie și în instituții [131] . Există unele sugestii că aceste relații se influențează reciproc reciproc, cel puțin în cadrul familiei [132] .
Principiile teoriei atașamentului au fost folosite pentru a explica comportamentul social al adulților, inclusiv procrearea, dominația socială, identificarea în grup [133] , coalițiile și justiția [134] . Aceste explicații au fost folosite pentru a dezvolta formarea parentală și au avut un succes deosebit în dezvoltarea de programe împotriva abuzului asupra copiilor [135] .
Deși multe studii au susținut principiile de bază ale teoriei atașamentului, ele au fost neconcludente în identificarea unei asocieri între atașament în sine și depresia cu debut tardiv [136] .
Pe lângă studiile longitudinale, au existat și studii psihofiziologice pe baza biologică a atașamentului [137] . Aceste studii au început să includă dezvoltarea neurofiziologică [138] , genetica comportamentală și conceptul de temperament [122] . În general, temperamentul și atașamentul sunt aspecte separate ale dezvoltării, dar ambele determină gama finală de dezvoltare interpersonală și intrapersonală [122] . Anumite tipuri de temperament îi pot face pe unii oameni mai susceptibili la stresul relațiilor imprevizibile și ostile cu adulți semnificativi la începutul vieții [139] . S-a constatat că în absența adulților disponibili și receptivi, unii copii sunt deosebit de vulnerabili la dezvoltarea tulburărilor de atașament [140] .
În studiile psihofiziologice ale atașamentului, au fost studiate două modele principale de răspunsuri autonome , cum ar fi bătăile inimii sau respirația și activitatea axei hipotalamo-hipofizo-suprarenale. Răspunsurile fiziologice ale sugarilor au fost măsurate în timpul protocolului Stranger Situation; observând diferențele individuale în temperamentul sugarului, oamenii de știință au identificat ce tip de atașament poate acționa ca moderator. Există unele dovezi că calitatea parentală determină dezvoltarea sistemelor neurologice care sunt responsabile de reglarea nivelului de stres. [137]
O altă întrebare a fost care este rolul factorilor genetici ereditari în formarea atașamentului: de exemplu, un tip de polimorfism al genei care codifică receptorii de dopamină D 2 a fost asociat cu atașarea anxioasă, în timp ce în gena pentru receptorii serotoninei 5-HT 2A este asociat cu tipul de evadare [141] . Acest lucru sugerează că impactul îngrijirii materne asupra calității securității atașamentului nu este același pentru toți copiii. Baza teoretică pentru aceasta este că, pentru copii, diferența de susceptibilitate a acestora la educație are un sens evolutiv pozitiv [142] .
Deoarece teoria atașamentului este o teorie a dezvoltării socio-emoționale, are și implicații pentru aplicații practice în domeniul social, deciziile privind îngrijirea și bunăstarea copiilor și sănătatea mintală a acestora.
Politica socială privind îngrijirea copiilor a fost forța motrice din spatele dezvoltării teoriei atașamentului lui Bowlby. Dificultatea constă în aplicarea în practică a conceptului de atașament [143] . În 2008, C. H. Zeanah și colaboratorii au declarat că „sprijinul pentru relația timpurie părinte-copil este un obiectiv din ce în ce mai important al psihiatrilor, furnizorilor de asistență socială... Teoria atașamentului și cercetările sale au oferit perspective importante asupra dezvoltării timpurii a copilului și au stimulat crearea de programe de sprijinire a relației timpurii părinte-copil” [144] .
Din punct de vedere istoric, teoria atașamentului a avut implicații semnificative pentru copiii aflați în tratament și pentru cei care au suferit de îngrijire necorespunzătoare [145] . Controversa persistă cu privire la măsura în care lipsa îngrijirii materne, mai ales într-un grup, are un efect negativ asupra dezvoltării sociale. Din cercetări reiese clar că îngrijirea necorespunzătoare implică riscuri, dar cei care au avut ocazia să cadă în mâinile grijulii ale specialiștilor se descurcă atunci bine [143] .
Teoria atașamentului influențează disputele privind reședința și contactul [145] , precum și deciziile de adopție ale părinților adoptivi. În trecut, în special în America de Nord, principalul mediu de lucru a fost psihanaliza. Teoria atașamentului din ce în ce mai populară a înlocuit-o, concentrându-se astfel pe calitatea și durata relației cu adultul semnificativ, mai degrabă decât pe prioritatea oricărui concept, cum ar fi mama biologică. Rutter a observat că în Marea Britanie, începând cu 1980, instanțele de familie au început să recunoască influența relațiilor de atașament [146] . Copiii tind să aibă relații de atașament cu ambii părinți și adesea cu bunicii, sau chiar cu alte rude. Judecătorii trebuie să țină cont de acest lucru împreună cu factorul rudelor de pas. Teoria atașamentului este crucială deoarece subliniază importanța relațiilor sociale în dinamică [143] .
Teoria atașamentului poate ajuta și la deciziile în asistența socială , în special în munca umanistă (Petru Stefaru) [147] [148] și în litigiile în plasamentul maternal . Contabilizarea atașamentului copilului poate ajuta la determinarea nivelului de risc asociat cu schimbarea reședinței [149] [150] . În materie de adopție, trecerea de la „închis” la „deschis” și importanța găsirii părinților biologici sugerează, de asemenea, utilizarea în continuare a teoriei atașamentului. Mulți cercetători din acest domeniu au fost puternic influențați de această teorie [143] .
Deși teoria atașamentului a devenit principala teorie științifică a dezvoltării socio-emoționale cu cea mai largă gamă de cercetare în psihologia modernă, ea a fost puțin folosită în practica clinică până de curând.
Acest lucru se datorează, probabil, lipsei de atenție acordată utilizării clinice de către Bowlby însuși și, în parte, sensului mai larg al cuvântului „atașament” folosit în rândul clinicienilor. Acest lucru se poate datora parțial asocierii greșite a teoriei atașamentului cu intervenția pseudoștiințifică cunoscută sub numele de „terapie atașamentului” [151] .
Prevenire și tratamentÎn 1988, Bowlby a publicat o serie de prelegeri care explicau modul în care teoria atașamentului și cercetările sale ar putea fi utilizate în înțelegerea și tratamentul tulburărilor din copilărie și din familie. El și-a concentrat atenția asupra schimbărilor în modelele interne de lucru ale părinților, asupra creșterii și comportamentului acestora, precum și asupra interacțiunii cu terapeutul [152] . Cercetările pe termen lung au condus la terapie individuală și la pregătirea programelor de prevenire [152] . Acestea variază de la terapie individuală la programe comunitare de sănătate concepute pentru părinții adoptivi. Pentru sugari și copii mici, atenția este concentrată pe creșterea receptivității și sensibilității adultului semnificativ, sau dacă acest lucru nu este posibil, atunci copilul este crescut de o altă persoană [153] [154] . Evaluarea ia întotdeauna în considerare tipul de atașament și calitatea îngrijitorului celuilalt semnificativ, deoarece atașamentul este un proces bidirecțional care implică comportamentul de atașament și răspunsul adultului semnificativ. Unele programe vizează părinții adoptivi deoarece comportamentul de atașament al sugarilor sau copiilor cu probleme în acest domeniu nu oferă adesea răspunsuri care să corespundă realității. Programele moderne de prevenire și intervenție au avut succes [155] .
Tulburare de atașament reactiv și perturbareUn model de atașament atipic care este considerat în mod obișnuit o tulburare de facto este tulburarea de atașament reactiv. Este un diagnostic psihiatric recunoscut ( ICD-10 F94.1/2 si DSM -IV-TR 313.89). Contrar credinței populare, acest lucru nu este același lucru cu „atașament perturbator”. Trăsătura esențială a tulburării de atașament reactiv este perturbarea marcată și dezvoltarea simultană a legăturilor sociale inadecvate, care debutează înainte de vârsta de cinci ani, din cauza creșterii patologice grosolane. Există două subtipuri, unul este o variantă de atașament dezinhibat, celălalt este unul inhibat. Tulburarea de atașament reactiv nu este o descriere a stilurilor de atașament nesigur, dar ele pot face parte din aceasta; mai degrabă, se referă la absența unui comportament de atașament adecvat vârstei, care se poate manifesta ca o tulburare clinică [156] . Și deși termenul de „tulburare de atașament reactiv” este acum aplicat pe scară largă diferitelor dificultăți comportamentale care se încadrează sub criteriile DSM sau ICD, în special pe internet, și în legătură cu terapia pseudoștiințifică a atașamentului, tulburarea de atașament reactiv „real” este considerată rară. [157] .
„Tulburarea de atașament” este un termen ambiguu care poate fi folosit pentru a se referi la tulburarea reactivă de atașament sau la stiluri mai problematice (deși niciunul nu desemnează tulburări clinice). Termenul poate fi folosit și pentru a se referi la un nou sistem de clasificare propus propus de teoreticienii atașamentului [158] și aplicat terapiei atașamentului sub forma unui diagnostic neconfirmat [157] . Una dintre tulburările propuse, „distorsiunea unei baze de încredere” este asociată cu traumatizarea primită ca urmare a interacțiunii cu un adult semnificativ [159] .
Deoarece teoria atașamentului oferă o viziune largă asupra funcționării umane, poate îmbogăți cunoștințele terapeutului despre pacienți și relațiile terapeutice, mai degrabă decât să dicteze pur și simplu singurul tratament corect [160] . Unele forme de terapie psihanalitică îl folosesc în abordările lor [160] [161] În primul deceniu al secolului XXI, conceptele cheie ale teoriei atașamentului au fost integrate în modelele existente de terapie de familie și de cuplu, terapie comportamentală și familială multidimensională. Forme speciale de terapie au fost dezvoltate în mod specific pe baza teoriei atașamentului și anume: terapia familială bazată pe atașament și terapia orientată pe emoții [162] [163] .
Cercetările privind teoria atașamentului au pus bazele dezvoltării unei înțelegeri a „mentalizării” și reflectării naturii funcționării acesteia, a consecințelor absenței sau distorsiunii sale în psihopatologie. Dinamica atașamentului și a capacității de mentalizare a unui individ poate juca un rol critic în tratamentul eficient [160] [164] .
In rusa:
În limba engleză: