Profesor

Versiunea actuală a paginii nu a fost încă examinată de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită pe 24 noiembrie 2020; verificarea necesită 51 de modificări .

Profesor , profesor ( profesor sau educator) este una dintre cele mai frecvente profesii sociale care vizează educarea și educarea generațiilor următoare (mai larg, studenții).

Confucius a scris:

Sarcina profesorului este de a deschide o nouă perspectivă gândirii elevului.Confucius [1]

Istoricul profesiei

Profesorii și profesorii sunt cunoscuți încă din cele mai vechi timpuri ale omenirii, dar a devenit cea mai comună profesie doar relativ recent.

Primii profesori erau cunoscuți în Grecia antică. când a fost construit unul dintre primele sisteme de învățământ . De la vârsta de 7 ani, copiii puteau merge la școli unde studiau alfabetizare, aritmetică, muzică, cânt, desen. Pe lângă școlile care predau științe, existau școli private speciale de gimnastică - palestre .

În diferite momente și în diferite țări, datoria de creștere și educație a fost adesea atribuită unor oameni diferiți: educatori, curatori, profesori. Chiar și K. D. Ushinsky le- a reamintit profesorilor prioritatea sarcinii educației în comparație cu predarea, subliniind că, cu o formulare diferită, ne putem lăsa cu ușurință duși de a preda cunoștințele și aptitudinile unei persoane care, din cauza educației insuficiente sau proaste, va transformă-i în rău, devenind chiar o persoană mai periculoasă din punct de vedere social decât dacă ar fi rămas mai puțin educat (și l-a citat pe Cicikov ca exemplu):

„Desigur, educația minții și îmbogățirea cunoștințelor sale vor aduce multe beneficii, dar, din păcate, nu cred că cunoștințele botanice și zoologice, sau chiar o cunoaștere apropiată cu creațiile gânditoare ale lui Focht și Moleschott, ar putea face Primarul lui Gogol un funcționar cinstit și sunt complet convins că, indiferent dacă Pavel Ivanovici Cicikov a fost inițiat în toate secretele chimiei organice sau ale economiei politice, el va rămâne același necinstit, foarte dăunător pentru societate . Înfățișarea lui se va schimba oarecum, va înceta să se rostogolească la oameni cu dexteritatea unui om aproape militar, va lua alte maniere, un alt ton, se va deghiza și mai mult încât să păcălească pe cineva și să fie mai deștept decât generalul. Bedrishchev, dar va rămâne același membru dăunător al societății, chiar va deveni mai dăunător, chiar mai evaziv ” [2] .

- Uşinski, Konstantin Dmitrievici

În URSS și prin moștenire în Rusia, ambele sarcini diferite (și, în plus, sarcinile de „menținere a disciplinei”, găsirea „șefilor” pentru școală, inclusiv strângerea de fonduri de la părinți etc.) au fost atribuite unei singure persoane . - profesorul , iar educația, conform teoriei istorico-culturale ( L. S. Vygotsky , T. D. Lysenko și adepții lor), este adesea redusă la povești despre „ceea ce este bine” (așa-numita educație educativă), și nu la educația de obiceiuri stabile de comportament pozitiv (ca educația, de exemplu, a fost înțeleasă de A. S. Makarenko ).

Experiența veche de secole a pedagogiei populare (de familie), întărită mai târziu de Ya. A. Komensky , K. D. Ushinsky, A. V. Lunacharsky , S. T. Shatsky , A. S. educație activă, autocunoaștere și cunoaștere a lumii, în primul rând prin intermediul unor metode fezabile și productive. forța de muncă, rezolvă cu mai mult succes calitativ atât problemele educației, cât și ale formării.

Jan Amos Comenius, de exemplu, a scris în Marea Didactică:

Virtutea se cultivă prin fapte, nu prin vorbărie [3]

Comenius, Jan Amos

El a primit ecou fondatorul coloniei Vieții viguroase:

„... tipurile și formele muncii copiilor și organizarea acesteia, suferind o serie de modificări normale în dezvoltarea lor - din ce în ce mai mult la o mai mare diversitate în forme și o mai mare armonie în organizare - implică schimbări corespunzătoare în viața socială, estetică și psihică a copiilor „ [4] .

— Shatsky S.T.

Și primul comisar al poporului de educație al RSFSR, acad. A. V. Lunacharsky a rezumat rezultatul final:

„Astfel... copilul trebuie să învețe toate materiile mergând, colecționând, desenând, fotografiend, modelând, sculptând, lipând cu carton, observând plante și animale... Limbă, matematică, istorie, geografie, fizică și chimie, botanică și zoologie - toate disciplinele de predare nu numai că permit o metodă activă creatoare de predare, ci o cer și” [5] .

— Lunacharsky A.V.

Cu toate acestea, posibilitatea muncii productive (până la vârsta de 16 ani) a fost expulzată legal din școlile URSS (până în 1991) atât sub pretextul „prevenirii exploatării de pradă a muncii copiilor ”, cât și prin faptul că „educația este, de asemenea, muncă” [6] .

În multe țări, inclusiv Rusia în secolul 21, există tendința de a reduce prestigiul profesiilor didactice și, ca urmare, subestimarea activității didactice. Întrucât măsura socială a recunoașterii prestigiului profesiei este remunerația materială, unul dintre motivele scăderii statutului de profesor îl reprezintă salariile mici. [7] [8] [a] .

În Rusia, salariul profesorilor constă dintr-un salariu, plăți compensatorii, plăți suplimentare pentru activități extracurriculare și plăți de stimulare. Salariul unui profesor depinde de numărul de elevi din clasă. În școlile cu grad scăzut de ocupare, profesorii își asumă sarcini suplimentare. [zece]

La 31 ianuarie 2019, președintele rus Vladimir Putin , în cadrul unei întâlniri cu ministrul Educației , Olga Vasilyeva , a cerut o monitorizare mai atentă a salariilor profesorilor: potrivit președintelui, salariile profesorilor nu ar trebui să scadă sub media economiei din regiuni [11] .

Profesorul în procesul educațional

Conform clasificării propuse de E. A. Klimov , profesia didactică se referă la un grup de profesii, al căror subiect este o altă persoană. Dar profesia de cadru didactic se distinge de o serie de altele, în primul rând, după modul de gândire al reprezentanților săi, un simț sporit al datoriei și al responsabilității. În acest sens, profesia didactică se deosebește, remarcându-se într-o grupă aparte. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „om-la-man” este că aparține atât clasei de profesii transformative, cât și clasei de manageri în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării ei intelectuale, emoționale și fizice, formarea lumii ei spirituale [12] .

Structura pregătirii pentru activitatea pedagogică

  1. Conștiința pedagogică formată: I-concept , V-concept (concept de elev), D-concept (concept de activitate).
  2. Deținerea de tehnologii pedagogice de educație și formare.
  3. Posesia tehnicii pedagogice. Prezența abilităților pedagogice: comunicative, perceptive, predictive, constructive, didactice, gnostice, organizaționale, expresive.

Clasificarea tipurilor de profesori

După natura orientărilor valorice ( V. N. Soroka-Rosinsky ): profesori-teoreticieni, profesori-realişti (şi utilitarişti), profesori-artişti, profesori-intuiţionişti.

După specificul sferei intelectual-voliționale: tip intelectual, tip emoțional, tip volitiv, tip organizațional.

Conform atitudinilor personale ( J. Korchak ): un educator tiran, un educator ambițios, un educator rezonabil.

După orientarea predominantă a personalității: organizator, profesor de disciplină, organizator de disciplină, comunicator, profesor-intelectual (educator).

Cultura pedagogică a profesorului

Cultura pedagogică a profesorului este o combinație între un nivel înalt de dezvoltare și îmbunătățire a tuturor componentelor activității pedagogice și același nivel de dezvoltare și realizare a forțelor personale esențiale ale profesorului, a abilităților și capacităților sale.

Componentele culturii pedagogice a profesorului

V. A. Slastyonin distinge următoarele componente ale culturii profesionale și pedagogice.

Se mai disting următoarele componente ale culturii pedagogice a profesorului.

  1. O orientare pedagogică stabilă clar exprimată a intereselor și nevoilor.
  2. Dezvoltare mentală, morală și estetică armonioasă.
  3. Excelența pedagogică [13] .
  4. Setarea pentru auto-îmbunătățire continuă .
  5. Cultura comportamentului și comunicării, tact pedagogic.
  6. Autonomia personală a profesorului.
  7. Erudiție și competență pedagogică generală .
  8. Bunăvoință, sociabilitate și dăruire pentru muncă [14] .

Calități necesare pentru o muncă eficientă

  1. Abilitatea de a empatiza , sensibilitate la interesele și nevoile elevilor.
  2. Capacitatea de a personaliza predarea.
  3. Instalare privind crearea de întăriri pozitive pentru dezvoltarea unui concept de sine pozitiv la elevi.
  4. Abilitatea de a te gestiona pe tine și pe copii.
  5. Deținerea de diferite stiluri de comunicare formală și informală cu elevii [15] .
  6. Echilibru emoțional, autocontrol, încredere în sine, veselie.
  7. Capacitatea de a rezolva conflictele într-un mod non-violent.
  8. Atitudine respectuoasă față de tradițiile și credințele altora.
  9. Abilitati creative .
  10. Capacitatea de a reflecta .

Semne ale unui profesor de succes

Atitudine față de oameni

binevoitor. Ajută pe alții. Capabil să asculte și să-i audă pe ceilalți și alte opinii. Nu invidios. Simțiți-vă liber să întrebați și să învățați de la alții. Încearcă să explice totul.

Atitudine față de tine însuți

Se simte puternic și încrezător. El încearcă să rezolve problemele care apar, mai degrabă decât să le evite. Își asumă responsabilitatea și responsabilitatea. Autocritic.

Atitudine față de muncă

Harnic și organizat. Există suficient timp pentru toată lumea . Se caută soluții și oportunități pentru implementarea acestora. Se simte responsabil pentru toată munca în general, și nu doar pentru site-ul său.

Creativitate, flexibilitate

Știe unde și când să lupte și când să se retragă. El își stabilește ritmul. Folosește timpul în mod rațional. Nu-ți este frică să greșești în căutarea celor mai buni. Angajat în autoeducație.

Tipuri de stiluri individuale de activitate pedagogică

Educator preferat pentru copii

  1. Calități personale: bunătate, veselie, echilibru, dispoziție prietenoasă, capacitate de înțelegere și încredere, respect față de individ și demnitate umană; toleranță , tact , simț al umorului , dragoste pentru copii.
  2. Calități organizatorice: democrație, colegialitate și cooperare, dreptate, consecvență, dorință de a ajuta, entuziasm, responsabilitate.
  3. Calități de afaceri: cunoașterea subiectului dvs., capacitatea de a vă interesa, capacitatea de a explica clar și interesant, interes (dragoste) pentru subiectul dvs.
  4. Aspect: bine îmbrăcat, voce plăcută, atractivitate generală [16] .

Modalități și forme de stăpânire a profesiei didactice

Conținutul și structura stăpânirii profesiei didactice

Caracteristicile sistemului de formare profesională a profesorilor din Rusia

În prezent, în Rusia există un sistem pe mai multe niveluri de formare a profesorilor, care combină două baze conceptuale. Primul fundament este conceptul de educație laică, în conformitate cu care se dezvoltă majoritatea instituțiilor de învățământ pedagogic profesional superior și secundar. A doua bază conceptuală este o educație pe mai multe niveluri care există în Occident și care încearcă să prindă rădăcini în Rusia. Formarea profesorilor din Rusia se desfășoară în instituții profesionale secundare și superioare. La fel ca în epoca sovietică, orientarea profesională în domeniul educației pedagogice se realizează chiar și la școală, unde există clase pedagogice care, fără a asigura o educație profesională, orientează elevii spre stăpânirea unei viitoare profesii. Pe lângă disciplinele de învățământ general, programa include discipline ale ciclului psihologic și pedagogic.

Colegii de Educație

Prima etapă a educației pedagogice profesionale în Rusia în prezent sunt colegiile pedagogice, care au ca scop obținerea unui învățământ profesional secundar. Educația în ele se desfășoară în termeni de 2 până la 3,5 ani. Colegiile de Educație pregătesc profesori pentru preșcolari și profesori pentru școlile primare. Setul de specialități este divers. Printre aceștia se numără profesorii de desen, profesorii instituțiilor preșcolare, profesorii pentru educarea și educarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile preșcolare și în școala elementară etc.

Institutii de invatamant superior

A doua etapă a educației pedagogice profesionale sunt instituțiile de învățământ superior. Învățământul pedagogic superior se poate obține atât în ​​instituții de învățământ pedagogic superior de specialitate, cât și în instituții de învățământ superior care pregătesc psihologi și profesori. Printre acestea se numără universitățile sociale, universitățile etc. Specialitățile obținute în instituțiile de învățământ pedagogic superior sunt diverse.

Licenta si Masterat

Multe instituții de învățământ superior au introdus formarea pe mai multe niveluri a specialiștilor. Primul nivel este licențiat care studiază timp de 4 ani și în general stăpânesc specialitatea pedagogică în direcția aleasă și au dreptul de a lucra ca profesori în diferite instituții de învățământ. Al doilea nivel este pregătirea masteraturilor, care se desfășoară în 2 ani și are ca scop pregătirea unui specialist care este capabil să rezolve diverse probleme pedagogice și să se angajeze în activități de cercetare.

dr

Cel de-al treilea nivel de formare a cadrelor didactice este în prezent studiile postuniversitare și doctorale, în care personalul științific și pedagogic de cea mai înaltă calificare este pregătit pentru a rezolva problemele formării cadrelor didactice din instituțiile de învățământ superior.

Sistem de învățământ pe mai multe niveluri

Procesul Bologna  este un proces de convergență și armonizare a sistemelor de învățământ ale țărilor europene în cadrul Acordului de la Bologna, având ca scop crearea unui spațiu european unic de învățământ superior. Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna în septembrie 2003 la reuniunea de la Berlin a miniștrilor europeni ai educației. Problemele educației pe mai multe niveluri sunt complexe și cu mai multe fațete. Până acum, modalitățile de introducere a unui sistem de învățământ pe mai multe niveluri nu au fost încă pe deplin determinate. Mulți cercetători și instituții guvernamentale oferă propriile modele de educație pe mai multe niveluri, care au ca scop adaptarea sistemului de învățământ pe mai multe niveluri care se dezvoltă de mult în Occident la condițiile educației rusești.

Licență și Master în Educație

Un student care studiază pentru o diplomă de licență stăpânește programul la 4 ani și primește o diplomă care îi permite să se angajeze în educație și formare în toate tipurile de instituții de învățământ din specialitatea pe care a primit-o. O persoană care dorește să obțină o diplomă de master trebuie să aibă deja o diplomă de licență și să studieze încă 2-3 ani pentru a obține o diplomă de master, ceea ce îi permite să îndeplinească aceleași funcții ca și o licență, dar în același timp să se angajeze în cercetare și conducere în orice instituție de învățământ.

Se pot distinge următoarele niveluri de pregătire profesională a unui profesor care există în prezent:

Rolul și locul autoeducației și autoeducației în dezvoltarea unui profesor profesionist

Metode de autoeducare Condiții pentru eficacitatea autoeducației Modalități de autoeducare a unui profesor autocunoaștere

Procesul de autoprogramare a dezvoltării personalității nu este altceva decât materializarea propriei prognoze despre posibila îmbunătățire a personalității. Construirea unui program de autoeducație este de obicei precedată de dezvoltarea unui sistem de reguli de viață, care devin treptat principiile comportamentului și activității individului. De exemplu, să nu întârzii niciodată nicăieri; nu răspunde niciodată nimănui în monosilabe: „da”, „nu” - căutați alte forme de răspuns; nu refuza niciodată ajutorul nimănui etc. Alături de programul de autoeducație, poți să întocmești și un plan de lucru asupra ta: un plan maxim pe o perioadă lungă de timp și un plan minim (pentru o zi, săptămână, lună) .

Auto-acțiune

Mijloacele și metodele de auto-influență sunt infinit variate. Având în vedere caracteristicile personalității sale și condițiile specifice, fiecare persoană își alege combinația optimă. Un loc aparte printre mijloacele de autoeducare îl ocupă prin intermediul gestionării stării psihice, adică a mijloacelor de autoreglare. Acestea includ diverse metode de oprire, auto-distragere, relaxare musculară ( relaxare ), precum și autopersuasiune, auto-ordine, autocontrol, auto- hipnoză etc. În ultimii ani, datorită popularizării largi, metodele și tehnicile de autohipnoză intenționată sunt din ce în ce mai folosite cu ajutorul unor formule verbale speciale – autotraining [12] .

Note

Comentarii

  1. ↑ Salariul unui profesor de școală în Germania în secolul al XVI-lea. era de 50 florini pe an [9] . La rata prețului aurului în 2020, aceasta este de aproximativ 500 de mii de ruble.

Note de subsol

  1. ↑ Kodzhaspirova G. M. Istoria educației și gândirea pedagogică: tabele, diagrame, note de referință. - M., 2003. - S. 16
  2. ↑ Ushinsky K. D. Lucrări pedagogice. în 6 vol. - T. 2. - M., 1988. - S. 30
  3. ↑ Comenius Ya. A. Marea didactică, cap. XIII).
  4. ↑ Shatsky S. T. Ped. op., vol. 1, p. 298).
  5. ↑ Citat. conform Lunacharsky A.V. Principiile de bază ale unei școli unificate de muncă // Educația Națională, 1999, nr. 10.
  6. ↑ Kushnir A. M. E timpul să corectăm tragica greșeală a PCUS în educație! // Almanah Makarenko, 2008, nr. 1 copie de arhivă din 6 martie 2016 la Wayback Machine
  7. ↑ Gnusarkova M.A. Prestigiul profesiei este de profesor . Data accesului: 15 decembrie 2015. Arhivat din original pe 22 decembrie 2015.
  8. ↑ Irina Reznik. Salvați profesorul . Gazeta.Ru (5 noiembrie 2013). Data accesului: 15 decembrie 2015. Arhivat din original pe 22 decembrie 2015.
  9. ↑ Harrington, 2020 , p. 264.
  10. ↑ Alla Salmina. Salariul profesorilor a crescut din cauza volumului de muncă . Rossiyskaya Gazeta (25 martie 2014). Data accesului: 15 decembrie 2015. Arhivat din original pe 22 decembrie 2015.
  11. ↑ Putin a îndemnat să nu mai lăudăm profesorii și să ne amintim salariile  // Lenta.ru. Arhivat 20 octombrie 2020.
  12. ↑ 1 2 3 Pedagogie: Manual / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.
  13. ↑ Bukatov V.M. Sacramentele pedagogice ale jocurilor didactice: material didactic. — Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M., 2003. - 152 p.: ill.
  14. ↑ Ershov P. M., Ershova A. P., Bukatov V. M. Comunicarea în clasă sau dirijarea comportamentului profesorului. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M., 1998. - 336 p.
  15. ↑ 1 2 Ershova A.P., Bukatov V.M. Dirijarea lecției, comunicarea și comportamentul profesorului. - Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare - M., 2010. - 344 p.: ill.
  16. ↑ 1 2 Kodzhaspirova G. M . Pedagogie în diagrame, tabele și note de referință. - M., 2008.

Vezi și

Literatură

Link -uri

  Accesați articolul Wikidata  Dicționare și enciclopedii