Istoria educației publice în Anglia. poate fi urmărită încă din vremea așezării Angliei de către anglo-saxoni și chiar mai devreme, până la vremurile dominației romane . În Evul Mediu s-au deschis școli pentru a preda gramatica latină , în timp ce principala modalitate de a dobândi abilități practice era ucenicia la artizani . S-au deschis două universități: la Oxford și după aceasta la Cambridge . În timpul domniei lui Edward al VI-lea , a fost creat un sistem de școli gramaticale gratuite ( scoli gramaticale engleze ) .
Până la începutul secolului al XIX-lea, majoritatea școlilor țării au funcționat sub Biserica Angliei (Biserica Anglicană), dar în a doua jumătate a secolului al XIX-lea a început să fie creat în țară un sistem de învățământ primar laic obligatoriu gratuit.
S-a dezvoltat și sfera învățământului superior și special; University College London a fost deschis în capitală , iar apoi King's College - două instituții care alcătuiesc acum Universitatea din Londra . Tot la începutul secolului al XIX-lea a fost fondată Universitatea Durham . În plus, la sfârșitul secolului, în marile orașe au fost deschise așa-numitele „ universități de cărămidă roșie ” ( universitatea de cărămidă roșie engleză ) - instituții de învățământ în care au studiat discipline aplicate sau de inginerie. Acestea sunt Universitatea din Birmingham, Universitatea din Bristol, Universitatea din Liverpool , Institutul Victorian din Manchester , Universitatea din Leeds și Universitatea din Sheffield .
Legea Educației din 1944 a creat un sistem de instituții de învățământ pe trei niveluri , care includea școli gramaticale , învățământul secundar general și școlile secundare tehnice . Dar abia în 1972 limita de vârstă minimă pentru părăsirea școlii a fost ridicată la 16 ani.
În Anglia, regele Eduard al VI-lea ( dinastia Tudor ) a reorganizat școlile „gramatice” existente și a deschis altele noi, și astfel a fost creat un sistem național de școli „gramatice”. În teorie, cei care nu puteau plăti taxele de școlarizare puteau primi o educație acolo gratuit. De fapt, majoritatea copiilor nu frecventau aceste școli, deoarece familiile lor erau sărace și aveau nevoie de ei ca susținători.
În 1564, a fost adoptat Statutul Artificirilor și Ucenicilor pentru a reglementa și proteja sistemul de ucenicie . Această lege interzicea oricui să se angajeze în comerț sau meșteșuguri fără o ucenicie preliminară de 7 ani la un maestru [1] (deși în practică fiii Fremenilor puteau face apel pentru a stabili termene mai scurte pentru ei) [2] .
Conform Actului din 1662 ( Eg. Act of Uniformity ), bisericilor, altele decât confesiunile anglicane, li se permitea să înființeze academii pentru educația studenților care nu puteau accepta cerințele statutare ale Bisericii Anglicane, a căror îndeplinire a determinat primirea educației în sistemul instituţiilor sale. Unele dintre aceste „ academii gentile ” ( academii disidente engleze ) sunt încă active astăzi. Cel mai vechi dintre acestea este Bristol Baptist College . Un număr de colegii din Oxford ( Harris Manchester , Mansfield și Regent's Park ) au fost create inițial sub auspiciile acestui act.
Din 1692, pentru a oferi educație copiilor săraci, copiilor nelegitimi și orfanilor de ambele sexe, împreună cu un sistem obișnuit de ucenicie cu artizani, Legea săracilor din Elizabeth a creat un sistem de ucenicie parohială . În practică, acest sistem școlar avea tendința de a înscrie băieți al căror background genetic era văzut ca o condiție prealabilă favorabilă pentru educația lor. Ucenicia parohială a fost instituită prin decretul a doi judecători de pace . Studenții au fost trimiși ca ucenici în sectoare cu statut social destul de scăzut, cum ar fi fermele agricole, fabricile de cărămidă și ca servitori ai familiilor bogate [3] .
Începând din Evul Mediu și până la sfârșitul secolului al XIX-lea , absolvenții universitari și mulți profesori erau așteptați (și în unele instituții de învățământ trebuiau) să ia ordine sfinte sau să intre în funcții în biserică. Femeilor („doamne de clasă”) li se permitea să predea în „școli de doamne” , școli caritabile , precum și într-un sistem larg dezvoltat de „școli informale din sat”, în care educația copiilor era efectuată de către consătenii alfabetizați. Profesorii, de regulă, erau încredințați cu una dintre cele trei subiecte de studiu: citire, scriere sau aritmetică (în engleză, aceste materii erau numite „trei R” , din engleză Reading , w R iting , a Rithmetic ).
În primii ani ai Revoluției Industriale , antreprenorii au început să reziste cerințelor impuse de sistemul de ucenicie, care îi obliga să ofere educație ucenicilor [4] . În cele din urmă, au reușit să obțină un amendament, conform căruia „Statutul artizanilor și ucenicilor” nu se aplica industriilor și unităților comerciale care nu existau la momentul adoptării statutului (până la sfârșitul anului 1564 ). inclusiv). În acest fel, multe întreprinderi, reînființate în cursul secolului al XVIII-lea , au fost scutite de costurile necesare pentru a asigura educația ucenicilor [1] .
În 1757, un editor ereditar de carte, proprietarul Gloucester Journal, Robert Reiks , a început să promoveze mișcarea școlii duminicale . Această mișcare a fost inițiată de o școală de băieți, pe care Reiks a deschis-o în mahalale cu o parte din moștenirea pe care a primit-o după moartea tatălui său, și el un editor important. Vorbind în apărarea acelor copii care, în conformitate cu „legea săracilor” erau plasați în case de muncă (la vremea aceea era însoțită de închisoare), Reiks a susținut că răul este mai bine să previi decât să persecuți. Reiks a văzut cea mai bună cale în educația școlară. Întrucât săptămâna de lucru era de șase zile, băieții din fabrici aveau doar duminică să învețe. Profesorii pentru aceste şcoli nu puteau fi recrutaţi decât dintre laici . Manualul era Biblia , iar inițial programul presupunea învățarea cititului, cu o trecere ulterioară la catehism [5] [6] .
Reiks a promovat școlile duminicale prin intermediul ziarelor și în primii ani a suportat majoritatea costurilor de funcționare a acestora. În iulie 1780, la ea acasă, doamna Meredith a început să predea cursuri băieților; ulterior, ea a început să încredințeze învățătura celor mai mici acelor mai mari pe care ea îi predase singură. În doi ani , mai multe astfel de școli au fost deschise în Gloucester . Mai târziu au început să antreneze fete. La 3 noiembrie 1783, Reikes a publicat o relatare a școlilor duminicale în ziarul său și un articol în Gentleman's Magazine, iar în 1784 în Arminian Magazine. Inițial, programul era următorul: „Copiii veneau după zece dimineața și stăteau la școală până la douăsprezece, apoi se întorceau acasă și trebuiau să se întoarcă până la unu după-amiaza, iar după lecții erau însoțiți la biserică. La sfârșitul slujbei, au fost nevoiți să repete catehismul, iar după cinci seara au fost eliberați cu ordin de a se întoarce acasă fără zgomot .
Mișcarea școlii duminicale a fost întâmpinată cu critici agresive: au fost numite în derizoriu „Școlile zdrențuite ale lui Raikes ” . Oponenții școlilor duminicale au început să susțină că ar slăbi educația religioasă acasă, cei mai ortodocși dintre ei făcând apel la instrucțiunile Bibliei de a „aminte de ziua de sabat” ( creștinii prin „ ziua de sabat ” înseamnă duminică). „Dispute despre ziua Sabatului” ( ing. dispute sabatare ) au dus la faptul că în anii 1790, în multe școli duminicale, au încetat să predea scrisul: cum costurile forței de muncă legate de conducerea unui stilou au fost interpretate de ortodoxiile creștine radicale, precum evreii , ca "muncă".
Majoritatea școlilor din secolul al XVIII-lea s- au concentrat pe predarea gramaticii, care la acea vreme se concentra pe studiul limbii latine și greaca veche [8] . În multe școli, aceste limbi acopereau întreaga curriculum, iar alte materii nu au fost predate acolo [8] .
Înainte de secolul al XIX-lea , școlile nu erau suficiente, iar cele care existau erau conduse de o biserică care punea accent pe educația teologică . Biserica Anglicană a rezistat încercărilor statului de a oferi o educație laică și, prin urmare, școlile parohiale au rămas o parte integrantă a sistemului școlar al statului.
În 1814, pregătirea obligatorie a ucenicilor a fost desființată. Până în 1831, până la 1250 de mii de copii, sau aproximativ 25%, urmau școlile duminicale în Marea Britanie pe săptămână. Deoarece aceste școli preced primul sistem de finanțare a școlilor publice pentru școlile de masă, ele sunt uneori văzute ca precursori ai sistemului școlar modern din Anglia .
În 1820, S. Wilderspin a deschis prima școală elementară în comuna Spitalfields .
În august 1833, parlamentul țării a aprobat pentru prima dată credite anuale pentru construirea și întreținerea școlilor pentru săraci. Astfel, în Anglia și Țara Galilor, statul a început pentru prima dată să susțină direct sistemul de învățământ public (în Scoția , statul a desfășurat programe pentru educația universală din 1561 .
În 1837 , la Manchester a fost înființată o asociație de școli sub conducerea lui Mark Philips . Asociația s-a oferit să finanțeze școlile neconfesionale din impozitele locale . În același an, fostul lord cancelar din partidul Whig , G. Brougham , a adoptat proiectul de lege pentru învățământul public [9 ] .
În 1839, subvențiile de stat pentru construirea și întreținerea școlilor erau legate de donațiile voluntare ale organizațiilor și depășise rezultatele inspecției acestor instituții.
În 1840, Grammar Schools Act a extins curriculumul obligatoriu al școlilor de alfabetizare prin adăugarea științei și literaturii la limbile clasice.
Până în 1870, educația a continuat să fie în mare parte o chestiune privată. Părinții bogați își trimiteau copiii la școli plătite, în timp ce alții puteau profita doar de oportunitățile oferite la locul de reședință.
În 1870, Legea Forster (Legea educației elementare ) impunea crearea de școli-internat finanțate parțial de stat, care să ofere învățământ primar în zonele în care acestea nu erau disponibile. Internatele (internatele) erau conduse de consilii școlare alese; plătit pentru educație. Sistemul anterior de subvenții guvernamentale, instituit în 1833 , s-a încheiat 38 de ani mai târziu, la 31 decembrie 1870 .
După introducerea Legii privind educația elementară din 1870 , la începutul ultimei treimi a secolului al XIX-lea, frecventarea obligatorie a școlii a devenit o cerință strictă, a cărei neîndeplinire a încetat să mai depindă de disponibilitatea oportunităților locale: indiferent de prezență. a unei școli din apropiere, copiii erau obligați să învețe. Acesta a fost o piatră de hotar importantă în dezvoltarea sistemului școlar englez [10] . Anterior, copiii cu vârste cuprinse între 5 și 10 ani erau obligați să frecventeze școala (în unele zone agricole, plecarea mai devreme era permisă la discreția autorităților locale [11] .
Acest act, cunoscut și sub denumirea de „Forster Education Act”, în vigoare în Anglia și Țara Galilor, a contribuit la dezvoltarea conceptului de educație obligatorie pentru copiii sub 13 ani. Deși inițial această lege nu impunea frecvența școlară obligatorie, cu toate acestea, datorită ei, s-au creat premisele pentru educația copiilor în vârstă de până la 10 ani [12] . În zonele în care educația era o problemă, au fost alese consilii școlare . Aceste consilii puteau, la discreția lor, să emită reglementări locale (aprobate ulterior prin acte ale parlamentului care impuneau obligatorie, sub amenințarea cu amendă, frecventarea școlii a copiilor [10] . Au fost prevăzute și excepții, de exemplu, din cauza bolii ). , sau dacă școala se afla mai departe de o anumită distanță (pentru școli 1 milă, maxim o jumătate și jumătate) [13] , sau dacă școala nu era atestată conform standardelor (au fost stabilite chiar de consiliile), care au devenit obligatoriu prin lege în 1880 în toată Anglia și Țara Galilor.
Într-o prelungire a Legii din 1870, 10 ani mai târziu, a fost adoptată Legea Educației Elementare din 1880 , care impunea frecventarea școlară obligatorie pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5-10 ani [10] . În practică, asigurarea învățământului obligatoriu pentru copiii din familii sărace nu a fost întotdeauna ușoară. Unele familii care sufereau de sărăcie au fost nevoite să-și trimită copiii la muncă. Vizitele la domiciliu pentru identificarea copiilor neșcolari au fost adesea ineficiente. Ulterior, angajatorii copiilor sub 13 ani, sub amenințarea cu amendă, au început să fie obligați să prezinte documente care dovedesc educația tinerilor lor lucrători. [14] [15] .
În 1891, în conformitate cu Legea Educației Gratuite, statul și-a asumat taxe de școlarizare de până la 10 șilingi pe săptămână.
În 1893, a intrat în vigoare Legea privind învățământul elementar ( prezența la școală) . Conform acestei legi, vârsta minimă pentru absolvenții școlii a fost ridicată la 11 ani. Mai târziu în acel an, această lege a fost extinsă pentru a acoperi copiii orbi și surzi care anterior nu aveau mijloace de educație formală. Un amendament din 1899 a mărit vârsta minimă pentru absolvenții de școală la 12 ani [14] [16] , iar ulterior această bară a fost ridicată la 13 ani.
În același an, a fost adoptată Legea învățământului elementar (copii nevăzători și surzi) . El a extins învățământul obligatoriu la copiii orbi și surzi și a prevăzut, de asemenea, crearea de școli speciale pentru aceștia .
În total, în 1893 , în Anglia și Wallis , cu o populație de 29.731.100 de persoane, existau 19.577 de școli publice, destinate a 5.762.617 elevi, care frecventau zilnic o medie de 4.100.030 de elevi. Pe lângă acestea, mai existau 1.604 școli serale. În Scoția (populație 4.093.959) existau 3.004 școli pentru 737.797 de elevi. La ei au participat zilnic în medie 542.851 de studenți.
- Fahlbork G., Charnolusky V. Învățământul primar public // Dicționar enciclopedic al lui Brockhaus și Efron : în 86 de volume (82 de volume și 4 suplimentare). - Sankt Petersburg. , 1890-1907.Legea școlii din 1897 prevedea un credit pentru școlile primare publice care nu erau finanțate de consiliile școlare (în general școlile bisericești).
La sfârșitul epocii victoriane , gimnaziile (școlile de alfabetizare) au fost reorganizate. S-au modernizat programele lor de învățământ, deși predarea limbii latine era încă păstrată.
În 1890, Parlamentul a adoptat o lege care impune autorităților locale să aloce o parte din accizele la whisky și alte băuturi spirtoase pentru a extinde sistemul de învățământ tehnic . Aceasta a oferit fonduri pentru crearea multor școli tehnice (colegii) [17] .
În aprilie 1900, în sistemul școlar național au apărut școlile primare superioare , care asigurau educație de la 10 la 15 ani.
În 1902, consiliile școlare au fost înlocuite de autoritățile educaționale locale ( en: Autoritatea Educațională Locală ), care sunt încă în funcțiune [10] . Legea Educației din 1902 ( en: Education Act 1902 ) sau Legea Balfour ( ing. Balfour Education Act ) a creat autorități educaționale locale ( en: autoritățile educaționale locale (LEA), care au fost transferate de la fostele consilii școlare și consilii școlare ro:board school Finanțarea școlilor de alfabetizare (gimnaziile) a fost transferată și la LEA .Semnificația specială a acestei legi a fost că a făcut posibil ca toate școlile, inclusiv școlile confesionale, să primească finanțare de la bugetele locale.
Legea Educației din 1918 ( en:Education Act 1918 ), sau Legea Fisher, a făcut învățământul secundar obligatoriu până la vârsta de 14 ani și a plasat menținerea școlilor secundare în sarcina statului. În conformitate cu această lege, multe „școli elementare superioare” și școli gramaticale furnizate au putut trece la statutul de școli centrale finanțate de stat ( Școala centrală engleză ) sau școli secundare ( Școala secundară engleză ). În practică, majoritatea copiilor nu s-au transferat în școli noi pentru a-și continua studiile secundare, ci au urmat școlile primare (elementare) până la vârsta de 14 ani.
În 1918, a fost introdusă Legea Educației concepută de Herbert Fisher . Legea impunea școlarizarea obligatorie de la 5 la 14 ani și, de asemenea, conținea o prevedere care prevedea învățământ suplimentar obligatoriu (învățământ cu frecvență redusă) pentru toți cei cu vârste cuprinse între 14 și 18 ani. În același timp, s-a propus extinderea în continuare a legii în direcția așa-zisului. învățământul terțiar ( ing. en: învățământul terțiar ) prin creșterea în continuare a limitei superioare la 18 ani, însă, în condițiile Primului Război Mondial , din cauza reducerilor din cheltuielile guvernamentale, această propunere a fost respinsă. Aceasta a fost prima lege care a dezvoltat programe de educație până la vârsta de 18 ani [18] . Legea din 1918 a intrat în sfârșit în vigoare printr-un act special adoptat în 1921 [19] .
În 1929, a fost adoptată „Legea privind administrația locală” ( English en: Local Government Act ), conform căreia școlile deschise în conformitate cu „Legea asupra săracilor” ( English Poor Law School ) au primit statutul de școli primare finanțate de statul.
În 1938, un comitet prezidat de Will Spence , fost vice-rector al Universității din Cambridge , a publicat un raport care recomanda admiterea la școli de alfabetizare (gimnaziu) și tehnice pe baza unui test de inteligență. În dezvoltarea acestuia, raportul lui Norwood (1943) a formulat ideea unei segmentări pe trei niveluri a sistemului de învățământ secundar ( divizia tripartită engleză ). Acest concept a fost implementat în Legea Educației din 1944 .
Legea Educației din 1944 , referindu-se la Anglia și Țara Galilor , este cunoscută sub numele de Actul Butler (după autorul Rab Butler ). El a definit granița modernă dintre învățământul primar și cel secundar la vârsta de 11 ani și a ridicat vârsta de absolvire a școlii la 15 ani. În sistemul statutar cu trei niveluri ( en:Tripartite System ), școala gramaticală (școala gramaticală) a fost definită ca locul de educație pentru copiii supradotați (dotați din punct de vedere academic). Gradul de supradotație este determinat de un examen de filtrare. La început, examenul se numea ( în engleză „Scholarship” ); ulterior redenumit Testul de notare și ulterior Examenul 11+ . Copiii care nu au promovat probele au fost trimiși la școala tehnică sau la școala secundară modernă [20] .
Schimbarea abordării statului asupra educației a fost că încetarea școlii la vârsta de 14 ani a fost considerată anormală, deoarece tocmai în tinerețe copiii pot înțelege și aprecia cu adevărat valoarea educației. Aceeași vârstă a ajuns să fie văzută ca fiind cea mai rea pentru o tranziție bruscă de la școală la muncă. Pierderile societății din subutilizarea forței de muncă a acestor copii au fost compensate de o creștere a nivelului general de competențe al lucrătorilor din economie [21] .
Promulgarea Legii din 1944 a fost amânată până în aprilie 1947 din cauza celui de -al Doilea Război Mondial [14] [20] Anglia. [22] .
În 1947, vârsta minimă pentru finalizarea învățământului obligatoriu a fost stabilită la 15 ani. Legea din 1944 recomanda și educația suplimentară obligatorie pentru toți tinerii sub 18 ani, dar această clauză a fost renunțată de dragul economiilor bugetare, referindu-se la perioada postbelică - aceeași soartă a avut-o și o clauză similară a legii din 1918 [18]. ] .
În anii postbelici, sistemul pe trei niveluri a început să stârnească controverse - ro: Dezbateri pe liceu . Criticii l-au denunțat ca fiind elitist, în timp ce apărătorii au susținut că gimnaziile (școlile de alfabetizare) permit elevilor să primească o educație bună bazată mai degrabă pe meritul lor intelectual decât pe venitul familiei. În unele zone ale țării, în special cele aflate sub jurisdicția London Council en:London County Council , au început să creeze școli complete ( en:comprehensive school ). Ei nu trebuiau să treacă teste pentru a fi admiși la ei, iar în aceste școli putea intra orice copil care locuiește în microcircuitorul școlar. Cu toate acestea, în ciuda sprijinului pentru „multilateralismul” în școlile secundare (secundar) și a dorinței de a ridica standardele modernelor secundare la nivelul instituțiilor private, majoritatea parlamentarilor laburişti , precum și miniștrii educației de la Ellen Wilkinson au implementat în mod constant prevederile. din Legea din 1944. Această linie a fost continuată de succesorul ei George Tomlinson , în timp ce învățământul tehnic secundar din țară a rămas subdezvoltat [23] .
În 1965, guvernul laburist a cerut tuturor județelor Angliei și Țării Galilor propuneri pentru dezmembrarea treptată a sistemului tripartit și dezvoltarea unei rețele de școli cuprinzătoare. După aceea, unele școli gramatice au devenit complet independente, percepând taxe de școlarizare, păstrând în același timp „școala gramatică” în numele lor corporativ.
Implementarea acestei reforme a fost lăsată la latitudinea județelor și, prin urmare, în unele județe, sistemul tripartit încă funcționează [24] . Totuși, școlile gramaticale („școlile gramaticale”), care rămân sub controlul statului, practică un test de abandon școlar aprobat de autoritățile locale.
Din 1964, pregătirile au început să crească vârsta minimă a absolvenților la 16 ani. Această prevedere a intrat în vigoare la 1 septembrie 1973 și rămâne în vigoare până în prezent. În 1973, a fost de asemenea pusă în aplicare Legea Educației (Experiența de Muncă) , care a permis LEA ( Autoritatea Educațională Locală Engleză ) să organizeze practica de muncă pentru studenții unui an suplimentar de studiu ( Anul final suplimentar ing . ) [25] ] . În unele județe din Anglia și Țara Galilor, în pregătirea tranziției către borna de 16 ani din 1968, au fost create școli gimnaziale ( ing. Middle school ) [25] , ai căror elevi au studiat un an mai mult în clasele primare sau inferioare. Din punct de vedere matematic, numărul elevilor din aceste zone ar fi trebuit să crească cu un flux anual, dar de fapt, din cauza situației demografice, această creștere s-a dovedit a fi aproape imperceptibilă [20] . În 2007, în Anglia existau mai puțin de 400 de școli secundare, care erau conduse de 22 de consilii educaționale locale [20] .
Creșterea vârstei minime a absolvenților de școală de la 15 la 16 ani i-a afectat pe toți cei admiși în anii anteriori, drept care în 1973 s-a înregistrat un deficit de absolvenți care, prin lege, erau obligați să facă un an suplimentar de școlarizare. [paisprezece]
În districtele în care școlile gimnaziale nu au fost înființate , școlile existente s-au dovedit a fi nepotrivite pentru a asigura noul flux anual ( numit anul 5) cu săli de clasă. Pentru a rezolva această problemă, a fost necesar să se înceapă adăugarea unor noi spații la aceste școli, așa-numitele „ Clădiri/Blocuri ROSLA ” [20] . Potrivit proiectului, blocurile ROSLA au fost considerate doar ca paliativ și nu au fost destinate funcționării pe termen lung. Cu toate acestea, au stat mult mai mult decât era planificat inițial [20] , iar unele sunt încă în funcțiune [26] .
În secolul XX, nevoia de a organiza ucenicie în întreprinderile industriale a scăzut. Acest lucru a fost facilitat și mai mult, începând din 1970, de scăderea generală a numărului clasei muncitoare, care s-a datorat transferului industriei grele în alte țări, precum și dispariției virtuale a categoriei ( artizani ). Uceniciile tradiționale au scăzut la exemple rare de programe educaționale relevante în industrii izolate, atipice.
La sfârșitul anilor 1970, după crizele globale din Anglia, șomajul în rândul tinerilor a început să crească, ceea ce a dus la rândul său la revolte sporadice. Pentru a atenua această problemă , guvernul laburist din Callaghan [en] a început să dezvolte un program de extindere a oportunităților de carieră pentru tinerii cu vârsta cuprinsă între 16 și 18 ani ( în engleză. Programul de oportunități pentru tineret ). Abia în 1978 acest program a fost aprobat și a început implementarea lui . Cu toate acestea , conservatorii au câștigat alegerile din 1979 și au avut loc lucrări suplimentare la acest program sub guvernele lor.
Alegerile din 1979 au adus la putere Partidul Conservator condus de Margaret Thatcher . În 1980 au fost realizate două acțiuni:
În 1986, în încercarea de a revigora sistemul de formare profesională, au fost introduse Standardele Naționale de Educație (NVQ, en: National Vocational Qualification ). Cu toate acestea, din 1990, uceniciile reprezentau doar două treimi dintr-un procent din numărul total de înscrieri.
Legea privind reforma educației din 1988 a schimbat semnificativ întregul sistem de învățământ. Întregul domeniu al învățământului public a fost reorganizat ca o „piață” în care școlile urmau să concureze între ele pentru „clienții” jucați de elevi. Dacă mai devreme scopul școlilor era de a preda alfabetizarea, științe și alte tipuri de educație, atunci în noul concept școala este considerată un vânzător de servicii educaționale. În teorie, această schemă trebuia să conducă la faptul că școlile „bune” vor înflori din cauza afluxului de elevi, iar școlile „rele”, pierzând o sursă de venit, s-ar confrunta cu o alegere - de a „îmbunătăți” calitatea educație sau să fie forțați să iasă de pe piață, până la închiderea lor.
Reformele au inclus următoarele:
În 1994, pe baza unui concept dezvoltat de en:Sector Skills Councils , guvernul a introdus schema Modern Apprenticeships . Această schemă prevede mai mulți parametri care fac obiectul unei certificări speciale:
În perioada 1976-1997. ora absolvirii școlii la împlinirea limitei de vârstă a fost determinată după cum urmează:
În conformitate cu secțiunea 8(4) din Legea Educației din 1996, din 1998 înainte, a fost stabilită o singură dată de absolvire pentru toți studenții. Este ultima vineri din luna iunie a anului școlar în care copilul împlinește 16 ani [30] .
Partidul Laburist a intrat la alegerile generale din 1997 cu mantra „Educație, educație, educație”, care a făcut ecou sloganului convenției lor de campanie. Victoria electorală a readus Laburiştii la putere, dar în conformitate cu doctrina neo-Laburist , multe dintre schimbările făcute în timpul mandatului precedent al conservatorilor au rămas intacte.
Cu toate acestea, au avut loc o serie de reorganizări în sistemul de învățământ secundar și superior:
Celebrul examen de stat 11+ a fost anulat în Marea Britanie, iar copiii nu se mai confruntă cu stresul emoțional de a se pregăti pentru el așa cum au fost cândva. Cu toate acestea, în unele zone din Regatul Unit, unde școlile de alfabetizare originale (gimnaziile) sunt încă păstrate, astfel de testare sunt efectuate pe bază de voluntariat. Aceste zone includ: Irlanda de Nord și anumite comitate și cartiere din Anglia, inclusiv en:Devon , en:Dorset , en:Kent , en:Buckinghamshire , en:Essex , en:Birmingham , en:Trafford , en:Wiltshire , en:North Yorkshire , en:Calderdale , en:Kirklees , Wirral , en:Warwickshire , en:Gloucestershire , en:Lincolnshire . Dintre districtele din Londra en:London boroughs , acestea sunt en:Bexley , Kingston-upon-Thames și Redbridge .
Din când în când, s-au întreprins campanii nereușite de lichidare a școlilor de alfabetizare (gimnaziile) care au rămas încă în sistemul public de învățământ. Aceste gimnazii rămân la fel de selective și, de regulă, acoperă 10-25% din suprafața totală acoperită de instituțiile de învățământ. Unele dintre școlile gramaticale încă existente în Regatul Unit își urmăresc istoria încă din secolul al XVI-lea și chiar mai devreme.
În 1998, programul en: Beacon Schools a fost lansat în Anglia . Scopul său a fost de a ajuta școlile performante să formeze parteneriate între ele, astfel încât exemplul lor de performanță eficientă să poată fi folosit de alte școli. În august 2005, a fost înlocuit de programele: en: Leading Edge Partnership pentru școlile secundare (școlile secundare) și en: Primary Strategy Learning Networks (PSLNs) pentru primar (la nivel primar) [31] .
Calificările profesionale au fost redenumite sau transformate:
Companiile care au primit fonduri pentru a organiza astfel de cursuri de formare pentru șomeri se zgârieau uneori cu închirierea spațiilor, neasigurând numărul necesar de locuri de formare și alte condiții de formare. Astfel de cursuri au avut un „efect demoralizant” asupra somerilor, iar din vara lui 2011 programul va fi anulat. În schimb , guvernul de coaliție va implementa programul de lucru unic [37] .
▪ Manga „Kuroshitsuji” Volumul 14-18