De la apariția testelor de inteligență (IQ) la începutul secolului al XX-leaRelația dintre rasă și inteligență a fost subiect de dezbatere, atât în literatura de non-ficțiune, cât și în literatura de cercetare. În ciuda diferențelor de IQ-uri medii între membrii autodefiniti ai diferitelor rase sau popoare, în general, arătate de astfel de teste, există o dezbatere aprinsă despre dacă (și dacă da, în ce măsură) aceste diferențe sunt cauzate de influențe ale mediului sau, dimpotrivă, , factori genetici, precum și despre definirea conceptelor de „rasă” și „inteligență” sau chiar însăși posibilitatea unei definiții obiective a acestor concepte. În prezent, există doar dovezi circumstanțiale că aceste diferențe de performanță sunt atribuibile unui fel de afecțiune genetică, deși unii cercetători cred că astfel de dovezi circumstanțiale existente fac cel puțin probabil ca dovezi concludente ale unei afecțiuni genetice să fie găsite în timp.
Pentru prima dată, diferența dintre rezultatele testelor de IQ între diferitele grupuri ale populației SUA a fost demonstrată în timpul testării masive (peste 1.700.000 de oameni) a recruților din armata SUA în timpul Primului Război Mondial. Interesul pentru subiect a reluat în 1969 după ce A. Jensen și-a exprimat pentru prima dată opinia că negrii au o inteligență mai scăzută în comparație cu albii din motive genetice și, prin urmare, așa-numitul. „educația compensatorie” pentru copiii negri a fost notoriu ineficientă. The Bell Curve , publicată în 1994, a susținut că inegalitatea socială din Statele Unite s-ar putea datora în mare parte diferențelor intelectuale dintre diferite rase și indivizi și deloc cauzate de aceasta, care a reaprins discuțiile publice și științifice. În dezbaterea care a urmat publicării acestei cărți, Asociația Americană de Antropologie și Asociația Americană de Psihologie (AAP) au emis declarații oficiale pe această temă, exprimând un grad ridicat de neîncredere față de unele dintre afirmațiile autorilor cărții, deși Declarația AAP a remarcat necesitatea unei cercetări mai practice în acest domeniu.
Afirmația că diferite rase au niveluri diferite de inteligență a fost folosită pentru a justifica colonialismul, sclavia, rasismul, darwinismul social și eugenia rasială . În dezvoltarea ideologiei superiorității omului alb, racologi precum A. Gobineau s-au bazat în principal pe presupunerea inferiorității înnăscute a negrilor față de albi. Chiar și luminarii Iluminismului , cum ar fi T. Jefferson (care era proprietar de sclavi), credeau în inferioritatea fizică și intelectuală înnăscută a negrilor în raport cu albii.
Primul test practic de inteligență a fost dezvoltat între 1905 și 1908 în Franța de Alfred Binet cu scopul de a plasa copiii în școli. Binet a avertizat că rezultatul testului său nu trebuie luat ca măsură a inteligenței înnăscute sau folosit pentru a clasifica indivizi în mod continuu. În 1916, testul Binet a fost tradus în engleză și ușor modificat de Lewis Terman (Terman a introdus scorul testului), care l-a publicat sub titlul Stanford-Binet Intelligence Scales . Publicarea testului Terman în Statele Unite a atras multă atenție asupra problemei abilităților și aptitudinilor persoanelor care au imigrat recent în țară.
Un set diferit de teste dezvoltate de Robert Yerkes a fost folosit pentru a examina recruții în timpul Primului Război Mondial și a constatat că oamenii din sudul și estul Europei au avut scoruri mai mici decât cei născuți în America; că nord-americanii au avut scoruri mai mari decât sud-americanii; că negrii americani aveau scoruri mai mici decât albii. Rezultatele acestor teste au fost mediatizate pe scară largă de oponenții vocali ai imigrației, inclusiv aristocratul din New York și conservatorul Madison Grant , care considerau rasa nordică superioară altor rase, dar amenințată de sosirea imigranților aparținând unor rase inferioare. În lucrarea sa influentă A Study of American Intelligence, Carl Brigham a citat rezultatele testelor militare americane ca argument în favoarea înăspririi politicilor de imigrare și a acceptării imigranților numai din acele țări considerate a fi din „rasei nordice”.
Detalii de testareObiectivele testării au fost formulate de armata SUA după cum urmează:
Potrivit unui comunicat oficial al Armatei SUA, în urma testelor „s-au obținut rezultatele dorite” [1] . În același timp, au fost dezvăluite următoarele diferențe de IQ între recruții albi și cei colorați:
Alb (А)2,0 (B)4,8 (C+)9,7 (C)20 (C-)22 (D)30 (D-)8 (E)2
Culoare (A)0,8 (B)1,0 (C+)1,9 (C)6 (C-)15 (D)37 (D-)30 (E)7
(Nivelul IQ scade de la „A” la „E” de la „Exceptional de ridicat” la „Neantrenabil”) [2]
Următoarea distribuție procentuală a recruților „foarte inteligenți” (categorii „A” și „B” în total) și „inteligentă scăzută” (categorii „D” și „E” în total) din familii de imigranți în funcție de țările din care au venit părinții lor Statele Unite au fost, de asemenea, dezvăluite:
Anglia (19,7/8,7), Olanda (10,7/9,2), Danemarca (5,4/13,4), Scoția (13,0/13,6), Germania (8,3/15,0), Suedia (4,3/19,4), Canada (10,5/19,5), Belgia (0,8 / 24,0), Norvegia (4,1 / 25,6), Austria (3,4 / 37,5), Irlanda (4,1 / 39,4), Turcia (3,4 / 42,0), Grecia (2,1 / 43,6), Rusia (2,7 / 60,4), Italia ( 0,8 / 63,4), Polonia (0,5 / 69,9) [3] .
Eugeniștii au insistat că aceste diferențe au demonstrat superioritatea intelectuală a anglo-saxonilor albi față de negrii și unii imigranți, ceea ce a fost folosit ca argument în sprijinul politicii de segregare rasială. La scurt timp după aceea, au fost efectuate alte studii care au contestat astfel de concluzii și au susținut că testele militare nu au luat în considerare în mod adecvat impactul factorilor de mediu, cum ar fi disparitățile socio-economice și educaționale dintre albi și negri, deși testarea a fost efectuată sub îndrumarea unor psihologi proeminenți și , după cum scrie Lothrop Stoddard [4] în cartea citată :
S-a avut mare grijă pentru a elimina efectele distorsionante ale factorilor de mediu, cum ar fi lipsa de educație sau lipsa cunoașterii limbii engleze. Au fost dezvoltate teste independente, iar corelația ridicată a rezultatelor lor a arătat că abilitățile intelectuale înnăscute erau testate.
În anii douăzeci ai secolului trecut, în unele state din SUA (de exemplu, în Virginia) au fost adoptate legi eugenice, cum ar fi Racial Integrity Act din 1924 (1924 ), care a legalizat așa-numitul. „ regula unei picături ”. Pe de altă parte, mulți oameni de știință au început să răspundă la afirmațiile eugeniștilor care leagă abilitățile și calitățile morale ale oamenilor de originile lor rasiale sau genetice. Astfel de oameni de știință au subliniat dependența rezultatului testului de mediu (de exemplu, cunoașterea limbii engleze ca limbă non-nativă). Pe la mijlocul anilor treizeci, mulți psihologi americani adoptaseră opinia conform căreia factorii culturali și de mediu au fost influența dominantă asupra scorurilor la testele de IQ. Carl Brigham a început să adere la aceeași opinie, abandonând argumentele sale anterioare bazate pe conștientizarea că testele nu sunt un mijloc de măsurare a inteligenței înnăscute. Discuțiile pe această temă care au avut loc în Statele Unite au influențat și naziștii germani, ale căror pretenții privind rolul dominant al „rasei nordice” se bazau într-o oarecare măsură pe publicațiile lui M. Grant. Pe măsură ce sentimentul din societatea americană a căpătat o tentă anti-germană, afirmațiile cu privire la o bază rasială pentru diferențele de informații au ajuns să fie privite ca din ce în ce mai dubioase. Antropologi precum Franz Boas , Ruth Benedict și Gene Weltfish au făcut eforturi mari pentru a arăta natura neștiințifică a multor afirmații despre o ierarhie rasială a dezvoltării mentale. Cu toate acestea, puternicul lobby pentru eugenie și segregare, finanțat în mare parte de magnatul din textile Wickliffe Draper , a continuat să publice studii folosind descoperirile informațiilor ca argument în sprijinul legilor eugeniei, segregării și anti-imigrație.
Dezbaterea asupra dezvoltării mentale a negrilor a ajuns în prim-plan în anii 1950 ai secolului trecut, după începutul desegregării sudului american. Finanțată de Fondul Pioneer , Audrey Shuey a publicat o nouă analiză a testelor dezvoltate de R. Yerkes, pe baza căreia a concluzionat că în ceea ce privește inteligența lor, negrii erau într-adevăr mai mici decât albii, la nivel. Pe baza cercetărilor ei, segregaționiștii au susținut că educarea copiilor de culoare separat de copiii albi superiori ar beneficia doar de copiii de culoare. În anii 1960, dezbaterea a căpătat un nou avânt când laureatul Nobel William Shockley a susținut public afirmația conform căreia copiii de culoare au o incapacitate inerentă de a învăța la fel de bine ca copiii albi. La nivelul comunității științifice, discuția pe această temă a fost stimulată de articolul lui Arthur Jensen publicat în Harvard Education Review „Cât de mult putem îmbunătăți IQ-ul și performanța școlară?” ( Cât de mult putem crește IQ-ul și realizările școlare? ) [5] . În acest articol, A. Jensen a pus la îndoială eficacitatea așa-zisului. „educația compensatorie” a copiilor de culoare și a sugerat că performanța lor slabă se datorează mai degrabă unei predispoziții genetice decât unei stimulări parentale insuficiente. A. Jensen și-a publicat lucrările pe această temă până la moartea sa în 2012.
Încă o dată, discuția publică s-a reluat odată cu publicarea în 1994 a cărții The Bell Curve de Richard Herrnstein și Charles Murray . Cartea a subliniat consecințele sociale ale unui IQ scăzut, majoritatea capitolelor cărții concentrându-se exclusiv pe albii non-hispanici din Statele Unite. Ca răspuns la publicarea acestei cărți în același an, un grup de 52 de cercetători (în mare parte psihologi) au semnat apelul „Academic Science on Intelligence” ( Mainstream Science on Intelligence ). Cartea a determinat, de asemenea, publicarea de către Asociația Psihologilor Americani a raportului Intelligence: Knowns and Unknowns , care a recunoscut diferența dintre scorurile medii la testele de IQ pentru albi și negri, precum și absența oricărei explicații adecvate pentru acest fenomen - deoarece ambele în ceea ce priveşte influenţele mediului şi în ceea ce priveşte genetica. Au fost publicate mai multe cărți ca răspuns la Curba Bell, scrise de grupuri de autori care i se opun din diverse puncte de vedere. Acestea au inclus The Bell Curve Debate (1995), Inequality by Design: Cracking the Bell Curve Myth (1996) și a doua ediție a cărții The Wrong Measure human "( The Mismeasure of Man , 1996), scrisă de Stephen J. Gould ( Stephen Jay ). Gould ). Câțiva ani mai târziu, în 1998, a fost publicată ultima carte a lui A. Jensen, The g Factor: The Science of Mental Ability .
În 2005, un articol de recenzie al lui Rushton și Jensen, „Thirty Years of Research on Race Differences in Cognitive Ability”, a fost publicat și a primit mai multe răspunsuri, atât de susținere, cât și critice. Printre critici se numără psihologul Richard Nisbett , care mai târziu a inclus o versiune extinsă a criticilor sale în cartea sa din 2009 Intelligence and How to Get It: Why Schools and Cultures Matter. Schools and Cultures Count). În 2010, Rushton și Jensen au răspuns punct cu punct criticilor lui Nisbet. În 2012, revista American Psychologist a publicat un articol amplu de recenzie pe acest subiect.
Unii dintre autorii care au propus o explicație genetică pentru diferențele de grup au fost finanțați de Fondul Pioneer, pe care Rushton l-a condus până la moartea lui Rushton în 2012. Centrul de Drept pentru Sărăcie din Sud a enumerat fundația ca un „grup de ură”, pe baza istoriei fundației, a finanțării cercetării rasei și a informațiilor și a legăturilor sale cu persoane cu reputație de rasism. Fondul Pioneer a fost criticat de alți cercetători pentru că promovează rasismul științific , eugenia și supremația albă.
Conceptul de inteligență și cât de măsurabil este acesta sunt subiecte controversate. În ciuda existenței unui oarecare consens cu privire la definiția inteligenței, posibilitatea măsurării sale incontestabile de către un singur indicator nu este în general recunoscută. Un argument comun împotriva acestui lucru este că societăți diferite prețuiesc și motivează abilități diferite și că, în consecință, conceptul de inteligență variază de la o cultură la alta și nu poate fi măsurat prin aceleași criterii în societăți diferite. Pe această bază, unii critici susțin că relația propusă între această variabilă și alte variabile este, în mod necesar, conjecturală.
În ceea ce privește studiul diferențelor rasiale dintre scorurile testelor de IQ, întrebarea principală aici este: ce se măsoară exact prin aceste teste? A. Jensen a sugerat că există o oarecare corelație între rezultatele tuturor tipurilor cunoscute de teste de IQ și că această corelație indică o „inteligență generală” sau „ji” fundamentală (din engleza general intelligence - g). Conform celor mai multe concepte ale naturii ji, o astfel de „inteligență generală” este practic fixată pentru un anumit individ și nu poate fi schimbată ca urmare a antrenamentului sau a altor influențe externe. Din acest punct de vedere, diferențele dintre scorurile la teste, în special pentru sarcinile care sunt considerate „solicitante din punct de vedere intelectual”, reflectă abilitățile înnăscute ale celor care susțin testul. Alți experți în domeniul psihometriei spun că, indiferent de existența sau absența unui anumit factor de „inteligență generală”, succesul trecerii testelor depinde în cea mai mare parte de cunoștințele dobândite mai devreme în procesul de îndeplinire a sarcinilor de tipul conținutului. la astfel de teste. Din acest punct de vedere, nu se poate aștepta ca testele să reflecte doar abilitățile înnăscute ale unui individ dat, deoarece potențialul său intelectual se va manifesta întotdeauna prin experiența acestei persoane și a modelelor sale cognitive. De asemenea, rezultă din aceasta că compararea rezultatelor testelor de indivizi cu experiențe de viață și modele cognitive foarte diferite nu va fi o manifestare a potențialului lor înnăscut respectiv.
Rasa este acum considerată de majoritatea antropologilor ca fiind mai degrabă un fenomen sociopolitic decât biologic, iar această viziune se bazează pe o cantitate semnificativă de cercetare genetică. În științele sociale și biologie moderne, este în general acceptat să se considere rasa ca un construct social bazat pe ideologii populare (ideologii populare), grupând oamenii pe baza diferențelor sociale și a caracteristicilor fizice externe. Sternberg, Grigorenko și Kidd (2005) susțin că „Rasa nu este un concept biologic, ci un concept construit social. Este derivat din impulsul uman de a clasifica.” Conceptul de „rase umane”, ca categorii naturale și separate în cadrul speciei umane, a fost respins și de Asociația Americană de Antropologie, a cărei poziție oficială, adoptată în 1998, a fost că progresele în cunoștințele științifice au arătat clar „că populațiile umane nu sunt sigure. , delimitate clar grupuri biologic distincte” și că „orice încercare de a trasa granițe între populațiile biologice este atât arbitrară, cât și subiectivă”. Cu toate acestea, printre geneticienii populației, discuția despre posibilitatea și necesitatea utilizării categoriei sociale „rasei” în locul unui pedigree genetic individual nu se oprește. Metodele moderne de analiză genetică fac posibilă determinarea cu o acuratețe considerabilă a elementelor constitutive ale pedigree-ului genetic al unui individ. Motivul pentru aceasta este frecvența diferită a diferitelor gene în diferite populații definite geografic, ceea ce permite determinarea cu un grad ridicat de probabilitate a patriei geografice a individului prin compararea unui număr mare de gene în cursul analizei de grup. Acest lucru i-a făcut pe unii să creadă că categoriile genetice clasice definite social au într-adevăr o bază biologică, adică că clasificarea rasială este o evaluare vizuală a strămoșilor unei persoane de pe un anumit continent, pe baza fenotipului lor, care se corelează cu ascendența genotipică determinată. prin analiza ADN.
În cercetarea în domeniul inteligenței, rasa celor care iau testul este aproape întotdeauna determinată de propriile declarații, mai degrabă decât de o analiză a caracteristicilor lor genetice. Potrivit psihologului David Rowe, autoidentificarea este metoda preferată de clasificare rasială atunci când se studiază diferențele rasiale, deoarece clasificarea bazată doar pe markeri genetici ignoră „variabilele culturale, comportamentale, sociologice, psihologice și epidemiologice” care disting grupurile rasiale. Hunt și Carlson scriu: „În ciuda acestui fapt, auto-identificarea este un ghid surprinzător de fiabil pentru [determinarea] compoziției genetice”. Folosind tehnici de grupare matematică, Tang și colab. (2005) au sortat peste 3.600 de persoane din SUA și Taiwan în patru grupuri pe baza prezenței markerilor genomici. În același timp, oamenii de știință au observat o corespondență aproape completă a distribuției grupurilor obținute cu autoidentificarea rasială/etnică a indivizilor ca „albi”, „negri”, „asiatici de est” sau „latino”. Sternberg și Grigorenko contestă interpretarea lui Hunt și Carlson a descoperirilor lui Tang: „Tang și colab. au vrut să arate că autoidentificarea este legată de strămoșii geografici antici mai degrabă decât de locația actuală; nu că o astfel de autoidentificare ar fi o dovadă a existenței unei rase biologice.”
Antropologul C. Loring Brace și geneticianul Joseph Graves nu sunt de acord cu ideea că analiza de grup și corelația existentă între identitatea rasială și ascendența genetică sunt un argument în sprijinul existenței unei rase biologice. Ei cred că, deși descoperirea variațiilor biologice și genetice care corespund aproximativ grupurilor definite de obicei ca rase este posibilă, același lucru va fi cazul aproape tuturor populațiilor distincte geografic. Structura de grup a datelor genetice depinde de ipoteza inițială a cercetătorului și de eșantionul populației. Când se folosesc grupuri continentale ca eșantion, grupările devin continentale; atunci când se folosesc alte metode de eșantionare, grupurile devin diferite. Pe această bază, Kaplan (2011) concluzionează că, deși diferențele în frecvența unei anumite alele pot fi utilizate pentru a identifica populații care corespund în general categoriilor rasiale acceptate în discursul social occidental, cu toate acestea, aceste diferențe nu vor fi biologic mai semnificative decât diferențele. găsit între orice populație umană (de exemplu, spaniolă și portugheză).
Earl B. Hunt este de acord că categoriile rasiale sunt determinate de convențiile sociale, dar notează și corelarea lor cu grupurile de trăsături atât genetice, cât și culturale. Ca rezultat, în opinia sa, diferențele de rasă în IQ sunt cauzate de acele variabile care se corelează cu rasa, iar rasa în sine este rareori o variabilă cauzală. Cercetătorii care studiază diferențele rasiale în scorurile testelor studiază relația acestor scoruri cu mulți factori rasiali care ar putea afecta performanța testelor. Acești factori includ sănătatea, bogăția, diferențele biologice și educația.
Studiul inteligenței umane este unul dintre cele mai controversate domenii ale psihologiei. Rămâne neclar dacă diferențele de grup în scorurile testelor se datorează unor factori ereditari sau altor variabile demografice corelate, cum ar fi statutul socioeconomic, educația și motivația. Hunt și Carlson descriu patru opinii contemporane despre diferențele dintre scorurile testelor de IQ bazate pe rasă sau etnie. Potrivit primei opinii, aceste diferențe reflectă diferența reală în medie pentru grupuri de abilități intelectuale cauzată de o combinație de factori de mediu și diferențe moștenite în funcția creierului. Conform celei de-a doua viziuni, diferențele în capacitatea cognitivă medie între rase se datorează în întregime factorilor sociali și/sau de mediu. Susținătorii celei de-a treia opinie consideră că nu există diferențe în capacitatea cognitivă medie între rase și că astfel de diferențe în scorurile medii la test sunt rezultatul aplicării necorespunzătoare a testelor în sine. Și, în sfârșit, a patra opinie este că conceptele de rasă și inteligență generală, separat sau împreună, nu sunt pe deplin dezvoltate și, prin urmare, orice comparație de rase este lipsită de sens.
Rushton și Jensen scriu că în SUA, majoritatea cercetărilor au fost făcute pe albi și negri autoidentificați. Potrivit acestor autori, diferența de IQ între albi și negri este de 15 până la 18 puncte, sau de 1 până la 1,1 abateri standard, ceea ce înseamnă că 11 până la 16% din populația de culoare are un IQ peste 100 (media populației). Potrivit acestor autori, diferența de IQ al albilor și negrilor atinge valorile maxime pentru acele părți ale testelor IQ care sunt considerate a fi cele mai reprezentative pentru inteligența generală (factor G). Aceste scoruri corespund aproximativ cu cele date în discursul Academic Science of Intelligence din 1994 și în raportul Asociației Psihologilor Americani din 1996, Intelligence: The Known and the Unknown. Roth și colegii (Roth și colab. (2001)), după ce au examinat rezultatele testelor totale a 6.246.729 de persoane prin alte teste de abilități cognitive și talent cognitiv, au găsit o diferență în nivelurile medii de IQ între albi și negri de 1,1 abateri standard. Rezultate consistente au fost obținute la examinarea candidaților de colegiu și universitate (Test de aptitudine școlară, N = 2,4 milioane), absolvenți (Examinare pentru înregistrarea absolvenților, N = 2,3 milioane), precum și testări pentru angajare în sectorul privat (N = 0,5 milioane) și recrutare militară (N = 0,4 milioane).
Asiaticii de Est au avut tendința să obțină un scor relativ mai mare la subtestele vizuale și mai mici la subtestele verbale, în timp ce evreii ashkenazi au obținut scoruri mai mari la subtestele verbale și mai mici la subtestele vizuale. Un număr mic de populații de indieni americani testate sistematic (inclusiv nativii arctici) au avut scoruri mai mici decât populațiile albe, dar mai mari, de asemenea, în medie, decât populațiile negre.
Grupurile rasiale studiate în SUA și Europa nu sunt neapărat eșantioane reprezentative ale populațiilor din alte părți ale lumii. Diferențele culturale pot afecta, de asemenea, succesul și rezultatele unui test de IQ. Prin urmare, rezultatele obținute în SUA și Europa nu se vor corela neapărat cu rezultatele pentru alte populații.
Mai multe studii au comparat scorurile medii ale IQ-ului între țări, dezvăluind diferențe recurente între populațiile continentale similare cu cele asociate cu rasa. Potrivit lui Richard Lynn și Tatu Vanhanen , populațiile lumii a treia, în special populațiile africane, se caracterizează printr-o inteligență limitată, care este o consecință a compoziției lor genetice, ceea ce implică ineficacitatea educației ca instrument de dezvoltare socială și economică a acestor țări. Lucrarea lui Lynn și Vanhanen a fost puternic criticată pentru utilizarea datelor de calitate scăzută și pentru selectarea surselor în moduri care sunt percepute ca având o tendință distinctă de a subestima potențialul mediu de IQ în țările în curs de dezvoltare, în special în cele africane. Cu toate acestea, există un consens general că țările în curs de dezvoltare au un IQ mediu mai scăzut decât țările dezvoltate, deși studiile de la acest consens au tins să atribuie acest lucru factorilor de mediu, cum ar fi lipsa infrastructurii de bază de sănătate și educație.
În cărțile sale IQ and the Wealth of Nations și IQ and Global Inequality , publicate în 2002 și 2006. respectiv, Lynn și Vanhanen și-au furnizat estimările IQ-urilor medii pentru 113 state. Nivelurile de IQ aproximative pentru alte 79 de țări s-au bazat pe indicatorii țărilor vecine sau au fost obținute în alte moduri. Oamenii de știință au găsit o corelație consistentă între dezvoltarea unei anumite stări și IQ-ul său mediu. Cel mai înalt nivel național de IQ a fost prezentat de unele țări dezvoltate din Asia de Vest și de Est, iar cel mai scăzut - de statele cel mai puțin dezvoltate locuite de locuitorii inițiali din Africa Centrală și de Vest (Africa Sub-Sahariana), Asia de Sud-Est și America Latină. . Într-o meta-analiză a studiilor IQ pentru Africa centrală și de vest, Wicherts, Dolan & van der Maas (2009) au concluzionat că Lynn și Vanhanen s-au bazat pe o metodologie nesistematică fără a publica criteriile de includere în munca lor a rezultatelor altor studii sau excluderea lor. Ei au descoperit că excluderea unor studii de către Lynn și Vanhanen a condus la scoruri IQ mai scăzute pentru Africa Centrală și de Vest și că includerea unor astfel de studii excluse din luarea în considerare în IQ și Inegalitatea Globală a ridicat IQ-ul mediu al regiunii la 82, ceea ce este mai mic decât în Vest. țări, dar mai mare decât valoarea lui Lynn și Vanhanen de 67. Wicherts și colab. au concluzionat că această diferență se datorează probabil accesului limitat al regiunii la progresele recente în educație, nutriție și îngrijire a sănătății. O revizuire sistematică din 2010 efectuată de același grup de cercetători (cu Jerry S. Carlson alăturându-se lor) a constatat că, în comparație cu normele americane, IQ-ul mediu al africanilor Central și de Vest era de aproximativ 80. O altă concluzie din acest Aceeași revizuire a fost că în acest regiune, „ efectul Flynn ” nu este încă manifestat.
O meta-analiză realizată de Rindermann în 2007 a constatat, de asemenea, că multe dintre cohortele și corelațiile găsite de Lynn și Vanhanen au arătat cel mai scăzut IQ la Africa Centrală și de Vest și o corelație de 0,60 între abilitățile cognitive și PIB-ul pe cap de locuitor. Hunt consideră analiza lui Rinderman mult mai validă decât cea a lui Lynn și Vanhanen. Măsurând relația dintre rezultatele educaționale și bunăstarea socială de-a lungul timpului, acest studiu a produs și o analiză cauzală care arată că investiția publică în educație conduce ulterior la creșterea bunăstării. Studiul lui Lynn și Vanhanen despre IQ la Africa Centrală și de Vest a fost, de asemenea, criticat de Kamin (2006).
Potrivit lui Wicherts, Borsboom & Dolan (2010), studiile care se bazează pe datele IQ pentru orice națiune și ale căror rezultate susțin teoriile evolutive ale inteligenței arată multe erori metodologice fatale. De exemplu, ei scriu că astfel de studii „...sugerează fie absența „efectului Flynn”, fie persistența acestuia pentru diferite regiuni ale lumii; absența migrației și a schimbărilor climatice în cursul evoluției, precum și absența tendințelor din secolul trecut pentru indicatorii strategiilor de reproducere (de exemplu, fertilitatea redusă și mortalitatea infantilă). Ei au arătat, de asemenea, că există multă confuzie între nivelurile de IQ ale diferitelor țări și starea lor actuală de dezvoltare. În mod similar, Resta & Poznanski (2014) au arătat o relație puternică între temperatura medie într-un stat din SUA și IQ mediu pentru acel stat, precum și alte variabile de bunăstare, în ciuda faptului că evoluția nu a existat suficient timp pentru a afecta non-nativii. americanii din SUA. Ei au remarcat, de asemenea, că această asociere a persistat chiar și după ajustarea în funcție de rasă și au concluzionat că „Astfel, nu este necesar să se invoce evoluția pentru a explica covariațiile semnificative ale temperaturii și IQ/bunăstarea cu locația geografică”.
În ultimul secol, a existat o creștere a scorurilor brute la testele IQ, cunoscut sub numele de efect Flynn (după Jim Flynn). În SUA, această creștere a fost continuă și aproximativ liniară din primii ani de testare până în jurul anului 1998, când creșterea s-a oprit și unele teste au arătat chiar scăderi. De exemplu, în 1995 în Statele Unite, scorurile medii pentru negrii la unele teste de IQ erau egale cu cele ale albilor din 1945, ceea ce i-a determinat pe unii oameni de știință să formuleze: „este probabil ca astăzi afro-americanul tipic să aibă o inteligență puțin mai mare. decât inteligența bunicilor americanului alb de astăzi”.
Având în vedere că aceste schimbări au avut loc pe parcursul a două generații, Flynn susține că explicația lor pentru factorii genetici este extrem de neconvingătoare, ceea ce înseamnă neapărat influența factorilor de mediu. „Efectul Flynn” s-a susținut adesea că diferența rasială în scorurile testelor IQ trebuie să fie cauzată și de factori de mediu, dar nu există un acord general în această problemă - alți oameni de știință susțin că cele două fenomene au cauze complet diferite. Potrivit unei meta-analize realizate de Te Nijenhuis și van der Flier în 2013, efectul Flynn și diferențele de inteligență de grup au probabil cauze diferite. Potrivit acestor oameni de știință, „efectul Flynn” este cauzat în principal de factori de mediu și este puțin probabil ca acești factori să joace un rol important în explicarea diferențelor de inteligență de grup. Importanța „efectului Flynn” pentru dezbaterea asupra cauzelor acestui decalaj este de a demonstra că factorii de mediu pot provoca modificări ale rezultatelor testelor cu o abatere standard, care a fost pusă sub semnul întrebării.
Un fenomen independent de efectul Flynn a fost reducerea treptată a decalajului IQ în ultimele decenii ale secolului al XX-lea prin creșterea scorurilor medii la teste ale negrilor în raport cu albii. De exemplu, în 1991, Vincent a raportat că diferența de IQ dintre albi și negri s-a micșorat pentru copii, dar a rămas aceeași pentru adulți. În plus, un studiu din 2006 al lui Dickens și Flynn a concluzionat că între 1972 și 2002 a existat o reducere a diferenței dintre scorurile medii alb-negru cu aproximativ 5 sau 6 pe o scară de inteligență, ceea ce reprezintă o reducere de aproximativ o treime. Inegalitatea în ceea ce privește rezultatele învățării a scăzut, de asemenea, în aceeași perioadă. Cu toate acestea, aceste constatări au fost contestate de Rushton și Jensen, care susțin că această diferență nu sa schimbat. Într-o lucrare publicată în 2006, Murray a fost de acord cu Dickens și Flynn cu privire la reducerea acestei diferențe: „Scorul IQ al lui Dickens și Flynn de 3-6, comparativ cu o valoare de bază de aproximativ 16-18 este un punct de plecare util, deși provizoriu. Cu toate acestea, el a scris că procesul a blocat și că pentru persoanele născute după sfârșitul anilor 1970, nu a existat nicio reducere suplimentară a decalajului. Studiul ulterior al lui Murray, bazat pe testele Woodcock-Johnson ale abilităților cognitive, a estimat o reducere a diferenței de inteligență dintre albi și negri cu aproximativ jumătate de abatere standard pentru persoanele născute în anii 20 și pentru persoanele născute în a doua jumătate a anilor 60. și începutul anilor 70 ai secolului trecut. Plauzibilitatea unei reduceri treptate a acestui decalaj a fost recunoscută în lucrările lui Flynn și Dickens (2006), Mackintosh (2011) și Nisbett et al (2012). În trecerea în revistă a tendințelor, Hunt (2011) notează: „Există o oarecare variabilitate a rezultatelor, care, totuși, nu atinge valori semnificative. Mediile afro-americane sunt cu aproximativ o abatere standard (15 puncte IQ) sub mediile alb, iar mediile hispanice se situează între ele.”
Unele studii revizuite de Hunt (2010) au constatat că creșterea rezultatelor medii afro-americane s-a datorat unei scăderi a numărului de studenți afro-americani din grupul cu cele mai slabe performanțe, fără o creștere corespunzătoare a numărului de studenți din grupul cu cele mai bune performanțe. O revizuire din 2012 a literaturii pe acest subiect a constatat o reducere de 0,33 abateri standard a decalajului IQ comparativ cu momentul în care decalajul a fost raportat pentru prima dată.
Conform unei analize din 2013 realizată de National Assessment of Educational Progress, între 1971 și 2008, diferența de IQ între albi și negri din Statele Unite s-a redus de la 16,33 la 9,94 pe o scară de I.Q. Cu toate acestea, s-a ajuns la concluzia că, în ciuda creșterii continue a scorurilor medii IQ pentru toate grupurile etnice, ratele IQ pentru studenții de 17 ani sunt mai mici decât pentru studenții mai tineri și că diferența de IQ între albi și negri nu mai este micşorându-se. Începând cu 2008, IQ-ul mediu al elevilor de culoare, alb și hispanici de 17 ani de Heiner Rindermann, Stefan Pinchelmann și James Thompson este 90,45-94,15/102,29-104,57/92,30-95,90, respectiv.
Următorii sunt câțiva dintre factorii de mediu care se pretind să explice - parțial - diferențele de inteligență medie între rase. Acești factori nu se exclud reciproc, iar unii dintre ei pot chiar completa direct impactul altora. În plus, relația dintre factorii genetici și factorii de mediu poate fi destul de complexă. De exemplu, diferențele în mediul socio-economic al copiilor se pot datora diferențelor de IQ genetic al părinților lor, iar diferențele de mărime medie a creierului între rase pot fi rezultatul unor factori nutriționali. Toate studiile de revizuire recente sunt de acord că anumiți factori de mediu, distribuiți inegal între grupurile rasiale, s-au dovedit că influențează inteligența în moduri care ar fi putut contribui la decalajul dintre scorurile la teste. Cu toate acestea, în prezent întrebarea este: explică acești factori întregul decalaj dintre scorurile la teste dintre albi și negri, sau doar o parte din ea? Un grup de oameni de știință, printre care R. Nisbett, James R. Flynn, Joshua Aronson, Diane Halpern, William Dickens și Eric Turkheimer (2012) consideră că factorii identificați până acum mediile sunt destul de suficienți pentru a explica o astfel de decalaj; Nicholas McIntosh (2011) consideră argumentele acestor oameni de știință rezonabile, dar consideră că aproape niciodată nu va fi posibil să se stabilească acest lucru fără ambiguitate. Un alt grup de oameni de știință, inclusiv Earl B. Hunt (2010), Arthur Jensen, J. Philip Rushton și Richard Lynn [6] consideră că o astfel de decalaj nu poate fi explicată doar prin factorii de mediu. Jensen și Rushton cred că nu mai mult de 20% din acest decalaj poate fi explicat prin acest impact. Și deși Hunt consideră această cifră o exagerare foarte mare, totuși, el consideră că este destul de probabil ca în timp o parte din acest decalaj se va dovedi a fi determinată genetic.
O serie de studii au concluzionat că testele de IQ pot discrimina anumite grupuri. Validitatea și fiabilitatea testelor de IQ efectuate în afara Statelor Unite și Europei au fost puse sub semnul întrebării, în parte din cauza comparării notoriu de dificile a unor astfel de rezultate între vorbitorii de culturi diferite. Potrivit mai multor cercetători, diferențele culturale limitează adecvarea testelor standard de IQ atunci când sunt utilizate în comunități non-industriale.
Cu toate acestea, conform unui raport din 1996 al Asociației Americane de Psihologie, studii controlate au arătat că diferențele în scorurile medii ale testelor de IQ nu sunt cauzate de fapt de natura discriminatorie a conținutului sau a procedurii unor astfel de teste. Mai mult decât atât, testele de IQ - ca un predictor al succesului viitor - sunt valabile atât pentru americanii de culoare, cât și pentru cei albi. Acest punct de vedere a fost întărit de cartea lui Nicholas McIntosh din 1998 IQ and Human Intelligence, precum și de o revizuire a literaturii din 1999 de către Brown, Reynolds & Whitaker. În prezent, discriminarea testelor – în sensul că însuși modul în care sunt proiectați unii itemi de testare oferă în mod sistematic participanților albi la testare un avantaj nedrept – nu mai este văzută ca o cauză probabilă a decalajului în scorurile testelor. Cu toate acestea, recenziile din 2011 ale lui Hunt și McIntosh recunosc posibilitatea ca testele de IQ să măsoare o capacitate cognitivă pe care negrii au mai puține șanse să o dezvolte și că în acest sens se poate spune că există discriminare în societate care duce la faptul că un grup de populație trece astfel de teste cu mai puțin succes, ceea ce nu corespunde potențialului său. Dar, în același timp, ambii cercetători insistă că nu există nicio dovadă că testele utilizate în prezent sunt discriminatorii sistemic față de persoanele de culoare.
Frica stereotipă este teama unei persoane că comportamentul său va confirma un stereotip existent asupra percepției grupului cu care se identifică sau în raport cu care este caracterizat. Procedurile de testare care măsoară în mod explicit inteligența tind să subestimeze scorurile la teste pentru membrii grupurilor rasiale/etnice deja caracterizate ca având scoruri medii mai mici sau grupuri cu scoruri medii mai scăzute așteptate. Diferențele de inteligență mai mari decât cele așteptate între grupuri sunt cauzate de condițiile în care apar astfel de temeri de conformitate. Potrivit psihometristului Nicholas McIntosh, nu există nicio îndoială că expunerea la anxietatea conformismului contribuie la decalajul dintre inteligența albă și neagră.
Un număr mare de cercetări au arătat că minoritățile dezavantajate sistematic, cum ar fi minoritatea afro-americană din Statele Unite, au, în general, rezultate educaționale mai slabe și scoruri la testele de IQ mai scăzute decât, sau mai puțin decât, grupurile majoritare. precum imigranții sau minoritățile „voluntare”. Explicația acestor rezultate poate sta în faptul că copiii din minorități asemănătoare castei - din cauza restricțiilor sistemice asupra perspectivelor lor de dezvoltare socială - nu au „optimism de efort”, adică incertitudinea lor cu privire la oportunitatea dobândirii unor abilități foarte apreciate, mai ales. societăți, cum ar fi abilitățile măsurate prin teste de IQ. Astfel de copii pot chiar să respingă în mod deliberat anumite modele de comportament văzute ca „acționând alb”.
Rezultatele unui studiu publicat în 1997 arată că o parte din decalajul dintre scorurile la testele de abilități cognitive alb și negru se datorează diferențelor rasiale în motivația de a susține teste.
S-a demonstrat că diferite aspecte ale condițiilor socio-economice ale creșterii copiilor se corelează cu o parte din decalajul existent în nivelurile de inteligență, totuși acest decalaj nu poate fi explicat pe deplin doar prin aceste condiții. Conform unei analize din 2006, puțin mai puțin de jumătate dintr-o abatere standard a acestui decalaj ar putea fi explicată de acești factori. În general, putem spune că diferența dintre scorurile medii la teste ale negrilor și albilor nu este eliminată nici în cazul testării indivizilor și grupurilor cu același statut socio-economic (ESS), ceea ce sugerează o natură mai complexă a relației. între acest statut și IQ , nereductibil la faptul că al doilea este determinat de primul. Mai degrabă, se poate spune că diferențele de inteligență, în special în inteligența părinților, pot duce și la diferențe de ECO, ceea ce face foarte dificilă separarea acestor doi factori. Într-o lucrare publicată în 2010, Hunt rezumă datele care arată că, împreună, IES și IQ-ul parental explică pe deplin decalajul dintre nivelurile de inteligență (pentru populațiile de copii mici, amploarea acestui decalaj - după controlul IQ-ului parental și IES parental - a fost nu este diferită statistic de zero). Conform lucrării lui Hunt, componentele legate de ECO reflectă ocupația părintelui, scorurile testelor privind abilitățile de înțelegere verbală ale mamei și calitatea relațiilor părinte-copil. În recenzia sa, Hunt a inclus și date care arată o slăbire, odată cu vârsta, a corelației dintre inteligență și mediul acasă.
Un alt studiu s-a concentrat pe diferite cauze ale variației în cadrul grupurilor cu RES scăzut și ridicat. În Statele Unite, în grupurile cu SES scăzut, diferențele genetice reprezintă mai puțină variabilitate a IQ-ului decât în populațiile cu SES mai mare. Acest efect a fost prezis de „ipoteza bioecologică” – ipoteza transformării genotipurilor în fenotipuri prin efecte sinergetice nesumabile ale mediului. În lucrarea lor din 2012, Nisbett și colab. au emis ipoteza că indivizii cu RES ridicat sunt mai susceptibili de a-și dezvolta pe deplin potențialul biologic, în timp ce cei cu ESS scăzut sunt mai susceptibili de a fi constrânși de condițiile de mediu adverse. Aceeași lucrare precizează că studiul copiilor adoptați este în general selectiv, întrucât se desfășoară în familii adoptive doar cu SSE ridicat și mediu-ridicat și, prin urmare, va tinde să supraestimeze efectele genetice medii. Cercetătorii au observat, de asemenea, că copiii din clasa inferioară adoptați de familiile din clasa de mijloc prezintă o creștere a IQ de 12-18 puncte în comparație cu copiii care rămân în familii cu ES scăzut. Potrivit unui studiu din 2015, decalajul dintre scorurile abilităților cognitive dintre albi și negri se explică prin influența factorilor de mediu (și anume, venitul familiei, educația mamei și abilitățile/cunoștințele verbale, prezența materialelor de învățare în casă (materiale de învățare)). , precum și factori legați de părinți, cum ar fi sensibilitatea maternă, căldura ei și mediul ei primitor și sigur.
Factorii de mediu, inclusiv expunerea la plumb, alăptarea și calitatea dietei, pot influența foarte mult dezvoltarea și funcționarea abilităților cognitive. De exemplu, lipsa de iod duce la o scădere a IQ-ului cu o medie de 12 puncte [7] . Uneori, astfel de efecte adverse pot produce un rezultat ireversibil, iar uneori pot fi compensate parțial sau complet în cursul dezvoltării ulterioare. Alimentația deficitară este cea mai dăunătoare în primii doi ani de viață ai unei persoane, iar consecințele ei, inclusiv dezvoltarea cognitivă slabă, dizabilitățile de învățare și productivitatea economică viitoare slabă, sunt adesea ireversibile. Potrivit statisticilor, populația afro-americană din Statele Unite are o probabilitate mai mare de expunere la mulți factori negativi de mediu, cum ar fi locuirea în zone sărace și de proastă calitate, educația, nutriția, îngrijirea parentală și îngrijirea postnatală. McIntosh observă că rata mortalității infantile pentru americanii de culoare este de aproximativ două ori mai mare decât pentru albi, iar nou-născuții subponderali sunt, de asemenea, de aproximativ două ori mai frecvente în rândul negrilor. În același timp, probabilitatea de a alăpta un copil de către o mamă albă este de două ori mai mare, iar pentru bebelușii subponderali există o corelație mare între alăptare și IQ. Astfel, un număr mare de factori legați de sănătate care afectează inteligența apar la aceste două populații nu este la fel de probabil.
La conferința Consensului de la Copenhaga din 2004, s-a susținut că deficiențele de iod și fier, care sunt caracteristice unui număr mare de oameni, se datorează, cel puțin într-o oarecare măsură, unei întârzieri în dezvoltarea creierului - după unele estimări, deficiența de iod apare în o treime din populația lumii. În țările în curs de dezvoltare, 40% dintre copiii cu vârsta sub patru ani pot suferi de anemie cauzată de lipsa fierului alimentar.
Alți oameni de știință au ajuns la concluzia că standardele alimentare în sine au un impact semnificativ asupra inteligenței populației și că „efectul Flynn” poate fi cauzat de creșterea unor astfel de standarde, care este caracteristică întregii lumi [8] . Însuși James Flynn s-a opus acestui punct de vedere [9] .
Autorii unui studiu recent spun că un factor important în explicarea diferențelor de niveluri de IQ între diferitele regiuni ale Pământului poate fi încetinirea dezvoltării creierului ca urmare a bolilor infecțioase, dintre care multe sunt cele mai frecvente la populațiile non-albe. Descoperirile acestui studiu care arată o corelație între inteligență, rasă și boli infecțioase s-au dovedit că se aplică și decalajului de informații din SUA, sugerând importanța acestui factor de mediu.
Mai multe studii au sugerat că o mare parte a decalajului în nivelurile de inteligență se datorează diferențelor de calitate a educației. Unul dintre posibilele motive pentru diferențele de calitate a educației între diferite rase a fost citat ca fiind discriminarea rasială în educație. Potrivit unui studiu realizat de Hala Elhoweris, Kagendo Mutua, Negmeldin Alsheikh și Pauline Holloway, recomandările profesorilor pentru ca elevii să participe la programe educaționale pentru copii talentați și supradotați s-au bazat parțial pe naționalitatea elevilor.
Proiectul Abecedarian Early Intervention a arătat, de asemenea, o creștere a inteligenței copiilor de culoare care au participat la acest experiment - IQ-ul acestor copii când au împlinit vârsta de 21 de ani a fost cu 4,4 puncte mai mare decât în grupul de control. Arthur Jensen a fost de acord că acest experiment demonstrează posibilitatea unui impact semnificativ al educației asupra inteligenței, dar a mai spus că până în prezent, niciun program educațional nu a reușit să reducă decalajul dintre nivelul de inteligență dintre albi și negri cu mai mult de o treime. , și că, prin urmare, diferența de educație nu este singurul motiv pentru acest decalaj. În plus, alți oameni de știință au criticat metodologia de desfășurare a acestui experiment. În special, Herman Spitz a remarcat că diferența medie în capacitatea cognitivă între grupul experimental și grupul de control la sfârșitul experimentului nu a fost semnificativ diferită de cea de la vârsta de șase luni, indicând că „patru ani și jumătate de timpuriu pe scară largă. învăţarea nu a dat niciun rezultat practic. Mai mult, acest experiment a fost destul de costisitor - un program comparabil pentru o astfel de educație a tuturor copiilor din familii sărace ar costa aproximativ 53 de miliarde de dolari SUA (în prețurile din 2002). Potrivit lui Spitz, o astfel de diferență de IQ între grupurile experimentale și cele de control ar putea fi inițial prezentă într-o formă latentă din cauza randomizării incorecte.
Rushton și Jensen scriu că urmărirea pe termen lung a participanților la programul Head Start a relevat o creștere mare pe termen scurt a IQ-ului pentru albi și negri, urmată de o pierdere rapidă la negri și o oarecare reținere la albi. Ei susțin, de asemenea, că alte experimente educaționale mai puțin intense și mai lungi nu au arătat efecte de durată asupra IQ-ului sau a performanței de învățare. Dar, potrivit lui Nisbett, ei au ignorat unele studii, precum cele realizate de Campbell și Ramey (Campbell & Ramey) în 1994, care au constatat că la această vârstă 12,87% dintre copiii de culoare din grupul experimental aveau un IQ normal (peste 85) comparativ cu 56% în grupul de control și că în lotul experimental niciun copil nu a avut o ușoară întârziere mintală față de 7% în grupul de control. Alte programe de dezvoltare timpurie au produs o creștere a IQ-ului de 4-5 puncte, care a durat cel puțin până la vârsta de 8-15 ani. Impactul învățării timpurii asupra performanței academice poate fi, de asemenea, semnificativ. Nisbett susține, de asemenea, că mai mult decât învățarea timpurie poate fi eficientă, invocând alte experiențe educaționale de succes cu copiii, atât de copilărie, cât și de vârstă universitară.
Mai multe studii ale lui Joseph Fagan și Cynthia Holland au măsurat impactul experienței anterioare de rezolvare a sarcinilor cognitive conținute în testele IQ asupra performanței la testele IQ. Presupunând că diferența de IQ dintre albi și negri este rezultatul experienței scăzute a afro-americanilor cu sarcinile cognitive, sarcini întâlnite în mod obișnuit pe testele de IQ, acești oameni de știință au pregătit un grup de afro-americani să rezolve astfel de sarcini înainte de a efectua testul IQ. Ulterior, nu a fost găsită nicio diferență în ceea ce privește rezultatele între afro-americani și subiecții de testare albi [10] . Pe baza acestui fapt, Daley și Onwuegbuzie concluzionează că „diferențele de cunoștințe între albi și negri cu privire la elementele din testele de IQ pot fi eliminate prin furnizarea de șanse egale de acces la informațiile testate”. O afirmație similară a fost făcută de David Marks, care a remarcat că diferențele de niveluri de IQ se corelează bine cu diferențele de alfabetizare, din care Marks deduce posibilitatea îmbunătățirii scorurilor la testele IQ prin dezvoltarea abilităților de alfabetizare prin educație [11] .
Un studiu din 2003 a constatat că decalajul dintre albi și negri la testele de dezvoltare cognitivă a fost parțial, dar nu în întregime, explicat de două variabile: teama de a se conforma unui stereotip și educația tatălui copilului [12] .