Instituțiile de învățământ speciale (corecționale) sunt instituții de învățământ care oferă elevilor cu dizabilități de dezvoltare formare, educație, tratament și contribuie la adaptarea socială și integrarea lor în societate. În termeni științifici, activitățile instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) sunt de competența pedagogiei speciale .
Pentru prima dată, educația specială pentru surzi a început în Spania în 1578, în Anglia - în 1648. Educația individuală pentru orbi în Franța a început în 1670. Încercările de pregătire specială pentru oligofrenii au început în secolul al XIX-lea, combinate cu studiile despre însuși fenomenul oligofreniei ( F. Pinel , J.-E. D. Esquirol , J.-M.-G. Itard ). E. Seguin în Statele Unite a deschis școli private pentru copiii cu mintea slabă, care implică pregătire și educație, muncă și fizică. În Europa, aceste idei au fost preluate și dezvoltate de M. Montessori [1] .
Până la începutul secolului al XX-lea, în Europa au apărut și au început să se dezvolte principalele direcții ale pedagogiei corecționale în instituțiile speciale [1] :
Pentru prima dată, atenția asupra nevoilor speciale ale oligofrenicilor din Norvegia a fost atrasă de L. Dahl [2] . Primele experimente au fost efectuate în 1871 de profesorii surzi Hansen ( norvegianul Hans Hansen ) și Lippestad ( norvegianul Johan Anton Lippestad ). În 1877 au creat prima școală pentru copiii cu handicap mintal ( Skolen for åndssvage børn ). Au urmat și alte școli, separate pentru băieți și fete, create de aceiași profesori.
În 1892, a fost adoptată Legea Norvegiană privind școlarizarea obligatorie, transferând toate școlile, inclusiv școlile corecționale, sub controlul statului. Astfel, Norvegia și Saxonia au fost singurele state din Europa în care educația retardaților mintal a devenit obligatorie [3] .
În Imperiul Rus, sistemul de educație specială pentru copii a apărut în 1797 odată cu înființarea departamentului împărătesei Maria Feodorovna , care a acordat o atenție deosebită orfelinatelor.
În 1806, prin eforturile lui V. Hayuy , la Pavlovsk a fost deschisă prima școală experimentală din Rusia pentru copii surzi și muți , iar în 1807 a fost deschisă o școală pentru orbi.
În 1854, la Riga, fostul profesor surd Friedrich Platz a fondat prima instituție medicală și pedagogică din Imperiu pentru retardați mintal și epileptici. Ei nu numai că au încercat să ofere tratament, ci au condus și cursuri conform sistemului lui E. Seguin [1] , iar văduva lui Plyatz, care a condus organizația în 1864, a avut un oarecare succes în utilizarea sistemelor Froebel și Georgens .[3] .
Au urmat instituțiile din Sankt Petersburg (instituțiile lui E. K. Gracheva, soții Malyarevsky) și Moscova (clasele lui M. P. Postovskaya). Principalii profesori ruși de corecție din acea vreme au fost A. I. Graborov, L. K. Shleger, K. N. Kornilov. În 1908, V.P. Kashchenko a deschis „Școala-Sanatoriu pentru copii cu handicap” la Moscova și a scris, de asemenea, binecunoscuta lucrare „Corectarea pedagogică. Corectarea defectelor de caracter la copii și adolescenți.
La începutul secolului al XX-lea, în Imperiul Rus funcționau aproximativ 4,5 mii de organizații caritabile și 6,5 mii de instituții pentru sprijinirea socială a copiilor, inclusiv a celor cu dizabilități de dezvoltare. N. Yu. Boryakova scrie cu referire la N. N. Malofeev că „în Rusia prerevoluționară nu a fost oficializat un sistem de educație specială, ci a fost creată o rețea de instituții de învățământ special” [1] .
Până în 1907 existau 61 de unități pentru surzi. În 1914 existau aproximativ 30 de instituții pentru nevăzători, inclusiv de învățământ. Până la Revoluția din octombrie , aproximativ două mii de copii cu dizabilități mintale erau crescuți.
În Rusia, activitățile instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) sunt reglementate de regulamentul-model „Cu privire la o instituție de învățământ special (corecțională) pentru studenți, elevi cu dizabilități de dezvoltare” (1997) și o scrisoare „Cu privire la specificul activităților de specialitate. instituții de învățământ (corecționale) de tipurile I-VIII."
Instituțiile de învățământ special sunt împărțite în:
De asemenea, în unele instituții de învățământ general, există clase și grupe speciale care sunt supuse acelorași reglementări.
Instituțiile speciale (corecționale) din Rusia sunt împărțite în 8 tipuri.
Instituție de învățământ special (corecțional) de tipul ISe creează o instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul I pentru educația și creșterea copiilor surzi, dezvoltarea lor cuprinzătoare în strânsă legătură cu formarea vorbirii verbale ca mijloc de comunicare și gândire pe bază auditiv-vizuală, corectare și compensarea abaterilor în dezvoltarea lor psihofizică, pentru a primi pregătire generală educațională, de muncă și socială pentru o viață independentă.
Procesul de învățământ se desfășoară în conformitate cu nivelul programelor educaționale generale ale celor trei niveluri de învățământ general:
Este creată o instituție de corecție de tip II pentru educația și creșterea copiilor cu deficiențe de auz (cu pierdere parțială a auzului și diferite grade de subdezvoltare a vorbirii) și a copiilor surzi târziu (surzi la vârsta preșcolară sau școlară, dar păstrând vorbirea independentă), dezvoltare cuprinzătoare bazată pe formarea vorbirii verbale, pregătirea pentru comunicarea liberă a vorbirii pe bază auditivă și auditiv-vizuală. Educația copiilor cu deficiențe de auz are o orientare corectivă, ceea ce contribuie la depășirea abaterilor de dezvoltare. În același timp, pe parcursul întregului proces de învățământ, se acordă o atenție deosebită dezvoltării percepției auditive și se lucrează la formarea vorbirii orale. Elevilor li se oferă o practică activă a vorbirii prin crearea unui mediu auditiv-vorbire (folosind echipamente de amplificare a sunetului), care face posibilă formarea vorbirii pe o bază auditivă apropiată de sunetul natural.
Pentru a asigura o abordare diferențiată în predarea copiilor cu deficiențe de auz și a surzilor întârziați, sunt create două departamente (elevii pot fi transferați de la un departament la altul):
Procesul de învățământ se desfășoară în conformitate cu nivelurile programelor educaționale generale ale celor trei niveluri de învățământ general:
Instituțiile de corecție de tipurile III și IV asigură instruire, educație, corectarea abaterilor primare și secundare în dezvoltarea elevilor cu deficiențe de vedere, dezvoltarea analizatorilor siguri, formarea deprinderilor corective și compensatorii care contribuie la adaptarea socială a elevilor în societate. Copiii nevăzători, precum și copiii cu vedere reziduală (0,04 și mai jos) și acuitate vizuală mai mare (0,08) în prezența unor combinații complexe de deficiențe de vedere, cu boli oculare progresive care duc la orbire, sunt internați într-o instituție de corecție de tip III. Copiii cu deficiențe de vedere cu acuitate vizuală de la 0,05 la 0,4 în ochiul care văd mai bine cu o corecție tolerabilă sunt internați într-o instituție de corecție de tip IV. În plus, copiii cu strabism și ambliopie care au acuitate vizuală mai mare (peste 0,4) sunt internați în instituția de corecție de tip IV pentru a continua tratamentul vederii.
Dacă este necesar, se poate organiza instruire comună (într-o singură instituție de corecție) a copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere, a copiilor cu strabism și ambliopie.
Instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VSe înființează o instituție de corecție de tip 5 pentru educarea și educarea copiilor cu patologie severă a vorbirii, pentru a le oferi asistență specializată care ajută la depășirea tulburărilor de vorbire și a trăsăturilor de dezvoltare psihică aferente.
Instituția de corecție de tip V are două departamente, deși în practică se poate limita la unul:
Instituția corecțională de tip VI este creată pentru educația și creșterea copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic (cu tulburări motorii de diverse etiologie și severitate, paralizie cerebrală , cu deformări congenitale și dobândite ale sistemului musculo-scheletic, paralizie flască a extremităților superioare și inferioare). , pareza si parapareza extremitatilor inferioare si superioare), pentru refacerea, formarea si dezvoltarea functiilor motorii, corectarea deficientelor in dezvoltarea psihica si a vorbirii copiilor, adaptarea lor sociala si laborala si integrarea in societate pe baza unui motor special organizat. regim şi subiect-activităţi practice.
Instituție de învățământ special (corecțional) de tip VIIEste creată o instituție corecțională de tip VII pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal , care, cu posibilități de dezvoltare intelectuală potențial păstrate, se confruntă cu slăbiciune în memorie, atenție, lipsă de ritm și mobilitate a proceselor mentale, epuizare crescută, neformată. reglarea voluntară a activității, instabilitatea emoțională, pentru a asigura corectarea dezvoltării lor mentale și a sferei emoțional-voliționale, activarea activității cognitive, formarea deprinderilor și abilităților activității educaționale.
Instituţie de învăţământ special (corecţional) de tip VIIISe înființează o instituție de corecție de tip VIII pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal în vederea corectării abaterilor în dezvoltarea acestora prin educație și pregătire profesională, precum și reabilitare socio-psihologică pentru integrarea ulterioară în societate. Personalul unei instituții de corecție de acest tip include posturile următorilor specialiști în funcție de numărul de copii:
Un personal separat, cuprinzând toți membrii comisiei psihologice, medicale și pedagogice, este alcătuit conform statutului instituției.
| Invaliditate | |
|---|---|
| Teorii și modele |
|
| Educaţie |
|
| Terapie | |
| Consecințele sociale |
|
| Asistență personală/fizică |
|
| Sprijin socio-economic |
|
| Grupuri și organizații |
|
| Sport pentru persoanele cu dizabilități |
|
| cultură |
|
| categorie | |