Dezvoltare cognitivă (din engleză Dezvoltare cognitivă ) - dezvoltarea tuturor tipurilor de procese de gândire, cum ar fi percepția , memoria , formarea conceptelor , rezolvarea problemelor , imaginația și logica . Teoria dezvoltării cognitive a fost dezvoltată de filosoful și psihologul elvețian Jean Piaget . Teoria sa epistemologică a oferit multe dintre conceptele de bază în psihologia dezvoltării și explorează creșterea inteligenței, ceea ce, potrivit lui Piaget, înseamnă capacitatea de a reflecta mai exact lumea înconjurătoare și de a efectua operații logice asupra imaginilor conceptelor care apar în interacțiunea cu lumea inconjuratoare. Teoria se uită la apariția și construcția schemelor - scheme ale modului în care este percepută lumea - în timpul „etapei de dezvoltare”, o perioadă în care copiii învață noi moduri de a reprezenta informația în creier. Teoria este considerată „constructivistă” în sensul că, spre deosebire de teoriile nativiste (care descriu dezvoltarea cognitivă ca desfășurare a cunoștințelor și abilităților înnăscute) sau teoriile empirice (care descriu dezvoltarea cognitivă ca dobândirea treptată a cunoștințelor prin experiență), ea susține că ne construim în mod independent abilitățile cognitive cu ajutorul propriilor noastre acțiuni în mediu.
Conform teoriei inteligenței a lui Jean Piaget, intelectul uman trece prin mai multe etape principale în dezvoltarea sa. De la naștere până la 2 ani, perioada inteligenței senzorio-motorii continuă ; de la 2 la 11 ani - perioada de pregătire și organizare a operațiunilor specifice, în care sunt o subperioadă a reprezentărilor preoperaționale (de la 2 la 7 ani) și o subperioadă a operațiunilor specifice (de la 7 la 11 ani). izolat; de la vârsta de 11 ani până la aproximativ 15 ani are loc o perioadă de operațiuni formale .
De la naștere până la doi ani, organizarea interacțiunilor perceptive și motorii cu lumea exterioară se dezvoltă treptat. Această dezvoltare pornește de la limitarea prin reflexe înnăscute la organizarea asociată a acțiunilor senzorio-motorii în raport cu mediul imediat. În această etapă, sunt posibile doar manipulări directe cu lucruri, dar nu și acțiuni cu simboluri , reprezentări în plan intern.
Perioada inteligenței senzorio-motorii este împărțită în șase etape.
Prima etapă (0-1 lună)La această vârstă, capacitățile copilului sunt practic limitate de reflexe înnăscute .
Etapa a doua (1-4 luni)Sub influența experienței, reflexele încep să se transforme și să se coordoneze unele cu altele. Apar primele abilități simple ( reacții circulare primare ). „De exemplu, atunci când un copil își suge constant degetul, nu mai este ca urmare a contactului accidental cu acesta, ci datorită coordonării mâinii și gurii, aceasta poate fi numită acomodare dobândită ” [1] .
Etapa a treia (4-8 luni)Acțiunile copilului capătă o focalizare mai pronunțată asupra obiectelor și evenimentelor care există în afara și independent de el. Prin repetare, mișcările sunt fixe, inițial aleatorii, ducând la modificări ale mediului extern care sunt interesante pentru copil ( reacții circulare secundare ). Apare o „recunoaștere motrică” a obiectelor familiare, care se exprimă prin faptul că „un copil, confruntat cu obiecte sau scene care îi activează de obicei reacțiile circulare secundare, se limitează la ceea ce dă doar conturul mișcărilor obișnuite, dar nu realizează execută-le.”
Etapa a patra (8-12 luni)Apare capacitatea de a coordona reacții circulare secundare, combinarea lor în formațiuni noi, în care o acțiune (de exemplu, îndepărtarea unui obstacol) servește ca mijloc care face posibilă efectuarea unei alte acțiuni - vizate -, ceea ce înseamnă și apariția. de acţiuni fără îndoială deliberate.
Etapa a cincea (12-18 luni)Copilul nu mai folosește doar acțiunile cunoscute de el ca mijloc de realizare a scopurilor, ci este și capabil să caute și să găsească altele noi, variind acțiunea deja cunoscută de el și precizând diferența de rezultat; Piaget numește acest lucru „descoperirea de noi mijloace către un scop prin experimentare activă”. Adică nu apar aici doar noi coordonări de acțiuni-mijloace și acțiuni-scopuri cunoscute copilului, ci și noi acțiuni-mijloace.
A șasea etapă (după 18 luni)Spre deosebire de stadiul anterior, aici copilul este deja capabil să descopere noi acțiuni-mijloace nu prin experimentare, ci prin coordonare internă, mentală, prin experimentare internă.
Aici, se face o tranziție de la funcțiile senzorio-motorii la interior - simbolic, adică la acțiuni cu reprezentări , și nu cu obiecte externe. Funcția simbolică este „capacitatea de a distinge desemnarea de semnificat și, ca urmare, capacitatea de a folosi prima pentru a-l aminti pe a doua sau pentru a-l indica” [2] . În copilărie , deși un copil poate percepe un semnal senzorial ca semn al unui eveniment care îl va urma, el nu este capabil să reproducă în plan intern un semn al unui eveniment care nu este perceput efectiv, care nu este o parte specifică a acest eveniment.
Conceptele numite preconcepții sunt figurative și concrete în această etapă, nu se referă nici la obiecte individuale, nici la clase de lucruri și sunt legate între ele prin intermediul raționamentului transductiv .
Egocentrismul copilului se exprimă în incapacitatea de a privi punctul său de vedere din exterior, ca unul dintre posibil. Copilul nu este capabil să facă din procesul gândirii sale obiectul gândirii sale, să se gândească la gândurile sale. El nu caută să-și fundamenteze raționamentul sau să caute contradicții în ele .
Copiii la această vârstă se caracterizează prin centralizare ( concentrare ) asupra uneia, trăsătura cea mai vizibilă a subiectului, și neglijarea în raționament a celorlalte trăsături ale acestuia.
Copilul se concentrează de obicei pe stările unui lucru și nu acordă atenție transformărilor (sau, dacă o face, îi este foarte greu să le înțeleagă) care îl transferă dintr-o stare în alta.
Subperioada operațiunilor specifice (7-11 ani)Chiar și în stadiul reprezentărilor pre-operaționale, copilul dobândește capacitatea de a efectua anumite acțiuni cu reprezentări . Dar numai în perioada operațiunilor specifice aceste acțiuni încep să se unească, să se coordoneze între ele, formând sisteme de acțiuni integrate (spre deosebire de legături asociative). Astfel de acțiuni se numesc operațiuni . Operațiile sunt „acțiuni interiorizate și organizate în structuri ale întregului”; o operațiune este „orice act de reprezentare care este parte integrantă a unei rețele organizate de acte corelate între ele” [3] . Orice operație efectuată (actualizată) este un element al unui sistem integral de operații posibile (potențiale) într-o situație dată.
Copilul dezvoltă structuri cognitive speciale numite grupări . Gruparea este o formă de echilibru mobil al operațiunilor, „un sistem de schimburi și transformări echilibrate, care se compensează la infinit”. Una dintre cele mai simple grupări este gruparea de clasificare sau includerea ierarhică a claselor. Datorită acestei grupări și altor grupări, copilul dobândește capacitatea de a efectua operații cu clase și de a stabili relații logice între clase , unindu-le în ierarhii , în timp ce mai devreme abilitățile sale se limitau la transducție și stabilirea de legături asociative .
Limitarea acestei etape este că operațiile pot fi efectuate numai pe obiecte concrete, dar nu și pe instrucțiuni . Începând de la vârsta de 7-8 ani, „se poate observa formarea unor sisteme de operații logice asupra obiectelor înseși, claselor și relațiilor lor, nelegate încă de propoziții ca atare și formate doar despre manipularea reală sau imaginară cu aceste obiecte”. Operațiile structurează în mod logic acțiunile externe efectuate, dar ele nu pot încă structura raționamentul verbal într-un mod similar.
Principala capacitate care apare în stadiul operațiunilor formale este abilitatea de a face față posibilului , ipoteticului și a percepe realitatea externă ca un caz special a ceea ce ar putea fi. Realitatea și propriile convingeri ale copilului nu mai determină neapărat cursul raționamentului. Copilul privește acum problema nu numai din punctul de vedere al datului imediat din ea, ci, în primul rând, își pune problema tuturor relațiilor posibile în care pot fi incluse elemente ale datului imediat, în care elemente de dat imediat poate fi inclus.
Cunoașterea devine ipotetic-deductivă . Copilul este acum capabil să gândească în ipoteze (care sunt în esență descrieri ale diferitelor posibilități) care pot fi testate pentru a o selecta pe cea care corespunde stării de fapt actuale.
Copilul dobândește capacitatea de a gândi în propoziții și de a stabili relații formale (incluziune, conjuncție , disjuncție etc.) între ele. În stadiul operaţiilor specifice, astfel de relaţii nu puteau fi stabilite decât în limitele unei propoziţii, adică între obiecte sau evenimente separate, care constituie operaţii specifice. Acum relații logice sunt deja stabilite între propoziții, adică între rezultatele unor operații specifice. Prin urmare, Piaget numește aceste operații operații din a doua etapă , sau operații formale , în timp ce operațiunile din cadrul unei propoziții sunt operații concrete.
Copilul în această etapă este, de asemenea, capabil să identifice sistematic toate variabilele care sunt relevante pentru rezolvarea problemei și să sorteze sistematic toate combinațiile posibile ale acestor variabile.
Experimentul clasic demonstrează abilitățile care apar la un copil în stadiul operațiilor formale [4] . Copilului i se dă o sticlă cu lichid și i se arată cum adăugarea câtorva picături din acest lichid într-un pahar cu un alt lichid necunoscut copilului face ca acesta să se îngălbenească. După aceea, copilului i se dau patru baloane cu lichide diferite, dar incolore și inodore și i se cere să reproducă culoarea galbenă, folosind aceste patru baloane la discreția sa. Acest rezultat se obține prin combinarea lichidelor din baloanele 1 și 3; la această soluție se poate ajunge prin parcurgerea succesivă a tuturor lichidelor din patru baloane unul câte unul și apoi a tuturor combinațiilor posibile de perechi de lichide. Experimentul a arătat că o astfel de enumerare sistematică a combinațiilor perechi este disponibilă numai pentru un copil care se află în stadiul operațiilor formale. Copiii mai mici se limitează la câteva combinații de lichide, neexhaustiv pentru toate combinațiile posibile.
Există și studii ulterioare ale stadiului operațiilor formale, completând și clarificând rezultatele lui Jean Piaget [5] .
Elemente de gândire formal-operațională au fost găsite la copiii mici dotați intelectual. Dimpotrivă, unii adolescenți și adulți nu realizează o adevărată gândire formal-operațională din cauza abilităților sau a caracteristicilor culturale limitate . Astfel, într-unul dintre studiile de rezolvare a problemelor verbale care necesită raționament logic , s-a evidențiat o creștere liniară a numărului de școlari care rezolvă probleme în conformitate cu criteriile etapei operațiilor formale, din clasa a IV-a până în clasa a XII-a (aproximativ de la 10). -15% până la 80% respectiv).
Trecerea la operațiuni formale nu este în întregime abruptă și universală, ci este mai specifică în raport cu domeniile de cunoaștere în care adolescentul este deosebit de competent.
Vârsta la care un copil ajunge în stadiul operațiunilor formale depinde de stratul social căruia îi aparține.
Chiar și adolescenții și adulții cu inteligență ridicată nu rezolvă întotdeauna problemele la nivelul gândirii formal-operaționale care le este accesibilă. Acest lucru se poate întâmpla dacă sarcina i se pare prea departe de realitate persoanei, dacă persoana este obosită, plictisită, excesiv de excitată emoțional, frustrată .
| Parintenia | |
|---|---|
| termenii de rudenie |
|
| Teorii și domenii |
|
| Stiluri |
|
| Tehnici |
|
| Disciplina |
|
Comportament incorect |
|
Aspecte juridice și sociale |
|
| Experți |
|