Periodizarea dezvoltării mentale a lui D. B. Elkonin este o periodizare a vârstei dezvoltării unui copil de la naștere până la 17 ani, dezvoltată de psihologul sovietic D. B. Elkonin . Periodizarea lui Elkonin este în general acceptată în psihologia dezvoltării rusă [1] [2] .
Periodizarea lui DB Elkonin integrează teoria activității lui AN Leontiev , conceptul lui LI Bozhovici de dezvoltare a personalității și principalele prevederi ale lui LS Vygotsky privind structura și dinamica vârstei psihologice .
Potrivit lui L. S. Vygotsky , perioada de vârstă se caracterizează prin situația sa socială de dezvoltare - o cu totul particulară, specifică unei anumite vârste, o relație excepțională, unică și unică între copil și realitatea care îl înconjoară, în primul rând socială. [3]
Structura vârstei psihologice include, de asemenea, o componentă precum activitatea de conducere . Prin activitatea de conducere are loc dezvoltarea altor tipuri de activitate a copilului și se asigură apariția unor neoplasme psihologice. Neoplasmele legate de vârstă reprezintă un nou tip de structură și activitate a personalității, schimbări mentale și sociale care apar mai întâi la o anumită etapă de vârstă și care determină conștiința copilului, atitudinea acestuia față de mediu, viața lui interioară și exterioară, întregul curs de dezvoltare. într-o perioadă dată. [patru]
Copilul în procesul de dezvoltare este în interacțiune cu obiectele din jurul lui și cu adulții. Utilizarea activității de conducere ca criteriu de periodizare face posibilă evidențierea a două sisteme de activitate: „copilul este un obiect social” și „copilul este un adult social”. Proprietățile fizice ale obiectelor nu conțin informații despre originea socială a obiectelor, despre modalitățile dezvoltate de a le trata. Pentru a înțelege modalitățile de a acționa cu un obiect social, pentru a reproduce experiența socială, proprietățile fizice ale unui lucru acționează doar ca linii directoare, iar purtătorul acestor metode este un adult. În procesul de asimilare a metodelor de acțiune dezvoltate social cu obiectele, copilul se dezvoltă pe plan intelectual și îl formează ca membru al societății. Adultul îi apare copilului nu din partea calităților aleatorii și individuale, ci ca purtător al anumitor tipuri de activitate socială, îndeplinind anumite sarcini și respectând anumite norme. În același timp, sarcinile și motivele sale nu decurg din proprietățile externe ale activității unui adult: pentru un copil, este percepută ca transformarea sau producția de obiecte. „Prin urmare, devine necesar un proces special de asimilare a sarcinilor și motivelor activității umane și a acelor norme de relații în care oamenii le intră în procesul de implementare.” [3]
Conform acestor două sisteme ( „copilul este un obiect social” și „copilul este un adult public”) , Elkonin distinge 2 linii de dezvoltare a copilului: operațional-tehnic și motivațional-nevoie. Raportul dintre dinamica dezvoltării fiecăreia dintre aceste linii stă la baza alocării perioadelor de vârstă.
Astfel, fiecare vârstă din periodizarea lui D. B. Elkonin poate fi descrisă prin situația socială de dezvoltare, activitatea de conducere și neoplasme.
Potrivit lui D. B. Elkonin, toată copilăria este împărțită în 3 epoci. Trecerea de la o epocă la alta are loc ca urmare a unei crize în care se rezolvă contradicția motrice între nivelul de dezvoltare al celor două sfere: abilitățile operaționale și tehnice dezvoltate nu corespund sferei motivaționale existente a copilului. Fiecare epocă este formată din 2 perioade, care diferă în ce sistem este predominant: prima perioadă din cadrul fiecărei epoci este asociată cu dezvoltarea sferei motivațional-necesare, iar a doua - cu cea operațional-tehnică. Criza din timpul trecerii de la o perioadă la alta din epocă este asociată cu o discrepanță între motivele și nevoile formate și oportunitățile de implementare a activităților pe care le are copilul. În perioade, se pot distinge unități mai mici - faze.
Periodizarea nu include dezvoltarea prenatală , deoarece alte mecanisme de dezvoltare (maturarea organică) operează în această perioadă.
Această eră începe cu o criză neonatală . Criza este generată de contradicția dintre neputința completă a copilului și dependența acestuia de un adult apropiat, pe de o parte, și lipsa formelor de comunicare gata făcute, pe de altă parte. Rezolvarea crizei are loc la 2 luni și este asociată cu apariția vieții mentale individuale și nevoia de comunicare (complex de renaștere).
Copilărie (2 luni-1 an)Distinge între copilăria timpurie și cea târzie. În copilăria timpurie, principala formă de comunicare este situațional-personală, iar percepția se dezvoltă predominant. În copilărie târzie, apare comunicarea situațională de afaceri și are loc o dezvoltare mai mare în domeniul funcțiilor motorii (acțiuni locomotorii și manuale).
Perioada copilăriei se încheie cu criza de un an . Copilul nu posedă încă mijloacele operaționale și tehnice necesare pentru a desfășura activități care corespund motivelor sale formate. Copilul creează o bază pentru a se evidenția în lumea oamenilor, motivele devin autonome.
Copilărie timpurie (1-3 ani)Perioada copilăriei timpurii este, de asemenea, împărțită în două faze, granița dintre care trece aproximativ la vârsta de 1,5-1,8 ani. În prima fază, vorbirea impresionantă a copilului se dezvoltă preponderent (sînt stăpânite cuvintele și numele obiectelor), iar în a doua fază, dezvoltarea predominantă are loc în domeniul vorbirii expresive (copilul începe să rostească cuvinte, încearcă să construiască propoziții, adică folosește vorbirea pentru a interacționa cu oamenii din jurul lui) . Vârsta fragedă (și, respectiv, era copilăriei timpurii) se încheie cu o criză de 3 ani - o criză a „eu-eu însumi”. Copilul se descoperă ca subiect de activitate, prin urmare, în timpul crizei, relația dintre copil și adult este restructurată în favoarea unei mai mari autonomii pentru copil. Această criză are simptome vii: negativism, încăpățânare, încăpățânare, voință de sine, devalorizarea adulților, dorința de despotism.
Trecerea de la copilăria preşcolară la perioada următoare se produce ca urmare a depăşirii crizei de 7 ani . Această criză este asociată cu formarea unor experiențe interne care mediază atitudinea copilului față de lume. Principalele simptome ale crizei:
Această perioadă (și epoca copilăriei) se încheie cu o criză de 12 ani. Există o schimbare a imaginii de sine a copilului în legătură cu debutul pubertății și apariția capacității de a reflecta asupra sentimentelor și acțiunilor sale.
Criza de 15 ani este legată de nevoia de a-și schimba locul în societate în legătură cu o nouă înțelegere a sinelui. Un copil la această vârstă are dorința de a se vedea ca un adult, vrea să fie tratat ca un adult, iar părinții (și alți adulți din mediu) nu sunt încă pregătiți pentru asta.
Adolescenta senior (15-17 ani)Epoca adolescenței se încheie cu o criză de 17 ani, care este asociată cu intrarea copilului la vârsta adultă, o schimbare a stilului de viață, a tipului de activitate și a cercului social.
Este foarte dificil să evidențiați modelele generale de dezvoltare după vârsta de 17 ani din cauza varietății uriașe a acelor căi de viață pe care o persoană le poate alege.