Scoala de sah

O școală de șah  este un nume convențional pentru un grup de jucători puternici de șah care au opinii comune despre șah și le aplică cu succes în practică.

scoala italiana

Șahul „romantic”: șahul ca artă

Prima școală de șah a apărut în Italia în secolele XVI - XVII . Părți ale maeștrilor italieni, culese de Giulio Polerio , Gioachino Greco , Alessandro Salvio , Pietro Carrera și alții, se caracterizează prin:

• joc gambit ,
• sacrificarea materialului de șah pentru a câștiga timp pentru dezvoltarea pieselor, deschiderea liniilor și crearea unui atac asupra regelui adversarului,
• atacuri rapide,
• combinații spectaculoase neașteptate , care se termină adesea în șah mat ,
• contraatac în loc de apărare.

Pentru jucătorii de șah italieni, de regulă, pregătirea pentru un atac a început în deschidere. Cu albul au ales fie jocul italian , țintând imediat spre punctul cel mai vulnerabil din poziția adversarului - f7 , fie gambitul regelui , luptă pentru o deschidere imediată a liniilor.

La mijlocul secolului al XVIII-lea , maeștrii de șah Ercole del Rio , Giambatista Lolli și Domenico Lorenzo Ponziani , care locuiau la Modena , au fundamentat teoretic bazele poziției școlii italiene și au dezvoltat ideile „romantice” ale predecesorilor lor.

Teoreticienii școlii italiene au numit jocul de șah o artă. Idealul lor a fost lupta tactică a pieselor, marcată de lovituri combinaționale, subtilitate și eleganță a ideilor.

Pionii , se credea, nu fac decât să împiedice piesele să fie active, așa că trebuie schimbate mai rapid pentru a le oferi pieselor spațiul necesar. Obiectul principal de atac în dispoziția forțelor adversarului este regele , asupra căruia trebuie îndreptate acțiunile pieselor. Piesa principală în atac este regina , ale cărei acțiuni trebuie coordonate cu alte piese, ceea ce este posibil într-un joc de combinație tactică.

Semnificația școlii italiene

Semnificația școlii italiene constă în primul rând în faptul că a considerat șahul ca o artă și și-a arătat frumusețea și posibilitățile combinaționale bogate. În dezvoltarea teoriei jocului de șah, școala italiană a pus bazele studiului sistematic al deschiderilor deschise, în special al gambiturilor, studiul unui număr de jocuri finale, în special a celor în care piesele se luptă între ele.

Școala italiană a avut o influență notabilă asupra dezvoltării șahului în Europa. La începutul secolului al XIX-lea , britanicii Sarratt , William Davis Evans , William Lewis , în Franţa - Alexander Deschapelle , în Rusia - Alexander Petrov şi Karl Janisch au acţionat ca propagandişti ai ideilor ei . În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, ideile școlii italiene s-au reflectat în jocul lui Adolf Andersen în Germania, Blackburn în Anglia și Ilya Shumov în Rusia.

Joc demonstrativ

Un exemplu care caracterizează stilul școlii italiene este jocul jucat de un șahist necunoscut împotriva lui Gioachino Greco în 1620 .

1. e4 e5 2. Nf3 Cc6 3. Bc4 Bc5 Jocul italian a fost o deschidere populară la acea vreme. Atât albul cât și negrul atacă punctul slab din apropierea regelui adversarului: f7 și respectiv f2 .

4. OO Nf6 5. Re1 OO 6. c3 Qe7 Negrul ar putea efectua combinația 6... Kxe4 7. Rxe4 d5 sau să încerce să dezvolte episcopul la pătrat ușor 6... d6 , dar prioritatea atacului, unde rolul principal a fost atribuit reginei, determină activitatea timpurie a celor mai puternice figuri.

7. d4 exd4 8. e5 Ng4 9. cxd4 Nxd4 10. Nxd4 Albul atacă în centru, negru pe partea de rege. Nimănui nu-i pasă de protecție. Un joc atât de ascuțit duce rapid la pierderea părții mai puțin protejate.

10… Qh4 Nu există nicio scăpare de amenințările reginei.

11. Nf3 Qxf2+ 12. Kh1 Qg1+ 13. Rxg1 Nf2×

Final spectaculos, care este și caracteristic maeștrilor italieni. În același timp, pe tablă rămân multe piese nefolosite. Acest lucru este valabil mai ales pentru alb, a cărui față întreg nu este dezvoltată.

Școală pozițională

Philidor: șahul ca știință

Pentru prima dată, principalele prevederi ale școlii poziționale, cu mult înainte de apariția ei, au fost conturate de Philidor în cartea din 1749 „Analiza unui joc de șah”. După ce a ales șahul ca subiect de cercetare științifică, el a analizat strategia jocului . Concluziile acestei analize au fost:

• Pionul este sufletul șahului. Subestimarea rolului pionilor de către școala italiană este greșită.
• Puterea pieselor depinde în mare măsură de poziția pionului, care determină de fapt strategia jocului.
• Mobilitatea lanțurilor de pioni este cel mai important factor în strategia jocului.
• Pionii izolați și înapoiați sunt o slăbiciune pozițională.
• Obiectul atacului la șah nu este doar regele, așa cum spunea școala italiană. Acestea includ și diverse defecte în formarea pionilor, care ar trebui identificate și exploatate în avantajul tău.
• Philidor a prezentat și un curs practic de final de joc, a demonstrat strategia de a juca în diverse finaluri, a arătat interacțiunea pieselor între ele și cu pionii.

Philidor a fost primul care a arătat că o abordare științifică este posibilă în studiul șahului. Mai mult decât atât, teoria șahului este demnă de a fi o știință care ar trebui studiată dacă vrei să stăpânești jocul.

Deși o serie de idei ale lui Philidor au fost împrumutate de jucători individuali de șah europeni din acea vreme, cum ar fi Labourdonnet , în general, abordarea sa științifică a jocului nu a fost încă acceptată de contemporanii săi. Philidor era cu mult înaintea timpului său. Chiar și la mijlocul secolului al XIX-lea, doar Staunton poate fi numărat printre adepții săi .

O contribuție suplimentară la dezvoltarea ideilor școlii poziționale a fost făcută de Paul Morphy . Creativitatea sa în șah corespundea tradițiilor școlii italiene, dar jocul se baza pe o bază pozițională. Morphy a arătat în practică importanța centrului pionilor și a strategiei de a juca în poziții deschise.

Steinitz este fondatorul școlii poziționale

Crearea școlii de poziție în a doua jumătate a secolului al XIX-lea este asociată cu numele primului campion mondial Wilhelm Steinitz , care și-a pus în practică cu succes principiile și a contribuit foarte mult la dezvoltarea sa ulterioară. Studiindu-și propriile jocuri, precum și jocul contemporanilor săi, Steinitz a ajuns la următoarele descoperiri:

• Multe atacuri spectaculoase, însoțite de victime, puteau fi respinse cu jocul potrivit; un atac poate avea succes numai dacă poziția adversarului este slăbită. Steinitz și-a testat concluzia în practică. Uneori a provocat în mod deliberat un atac și l-a respins, pentru că nu a lăsat să-și slăbească poziția, a folosit cu pricepere resursele de apărare și contraatac.
• O poziție de șah poate fi descompusă în elementele sale principale, ceea ce face posibilă acordarea unei evaluări obiective și, pe baza acestei evaluări, conturarea celui mai oportun plan de acțiune.
• Strategia jocului este de a acumula mici avantaje, de a manevra pentru a-și întări poziția și a slăbi pe cea a inamicului. De aici rezultă că un atac direct ar trebui făcut numai după obținerea unei suficiente superiorități poziționale. În pozițiile de echilibru, conform opiniilor lui Steinitz, avantajele și dezavantajele poziției sunt echilibrate, așa că trebuie să forțați adversarul să rupă acest echilibru manevrând și să folosiți dezechilibrul pentru a prelua și dezvolta inițiativa .

La sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, învățătura lui Steinitz a câștigat o mare popularitate datorită eforturilor celui de-al doilea campion mondial Emanuel Lasker și în special a lui Siegbert Tarrasch , care a devenit profesorul unei întregi galaxii de tineri maeștri.

Semnificația școlii poziționale

Importanța școlii poziționale a jocului pentru dezvoltarea șahului nu poate fi supraestimată. În loc de un calcul specific al opțiunilor, ea a propus o metodă generală de joc bazată pe o evaluare obiectivă a poziției - o strategie pentru acumularea de mici avantaje. La mijlocul jocului a apărut o nouă fază - faza de manevră pentru a prelua inițiativa, a crea slăbiciuni în poziția adversarului, a obține un avantaj pozițional, care să permită apoi să se treacă la acțiuni active, concrete.

Învățăturile lui Steinitz erau ușor de stăpânit și, prin urmare, la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, numărul jucătorilor puternici de șah din Europa, în special în Germania și Austro-Ungaria, a început să crească. Au apărut însă destul de mulți maeștri care, la manevrare, au folosit tactici de așteptare, nedorind să-și asume riscuri, au evitat să-și slăbească poziția, au evitat să agraveze jocul și au acceptat rapid la egalitate. În competițiile din acea perioadă, procentul de extrageri a crescut, a apărut termenul de „ tragerea marelui maestru ”. Astfel, o părtinire excesivă față de tehnica jocului a fost dăunătoare conținutului creativ al șahului.

Scoala de hipermodernisti

Hipermodernismul - tendințe în dezvoltarea gândirii șahului în anii 1910  - 20 . Fondatorii hipermodernismului au fost Aron Nimzowitsch , Richard Reti , Gyula Breuer . A apărut ca răspuns la jocul „uscat” al poziționiştilor.

Hipermodernismul a revoluționat teoria deschiderii. S-a constatat că presiunea piesei pe centru nu poate fi mai puțin eficientă decât formarea unui centru de pion. Au apărut noi planuri de deschidere, fără avansarea imediată a pionilor centrali și dezvoltarea flancurilor folosind fianchetto . Aceste idei au stat la baza multor deschideri noi: Nimzowitsch , Alekhine , Grunfeld , Queen's Indian , Reti și alții. Această varietate de noi începuturi a dus la poziții nevăzute anterior în jocul de mijloc.

De asemenea, hipermoderniștii au dezvoltat multe principii și tehnici noi: blocare , prevenire, protecție excesivă , manevrare .

Hipermodernismul nu a fost nici o negație completă a principiilor clasice ale șahului, nici o întoarcere la romantism, ci a fost o încercare reușită de a extinde granițele creativității în șah, găsind noi concepte și principii în el.

Școala sovietică

Sinteza tradițiilor

Școala sovietică a apărut pe tradițiile fondatorilor șahului rusesc - Alexander Petrov , Cigorin , Alekhine . Se bazează pe moștenirea creativă a trecutului, dar ia o poziție critică în raport cu aceasta:

• atitudinea față de șah ca artă a fost împrumutată de la școala italiană, dar într-un sens mult mai larg decât cel al italienilor;
• din școala pozițională - atitudinea față de șah ca știință care ar trebui studiată prin metode științifice.
• de la hipermoderniști, străduința lui Black pentru contra-joc, pentru a prelua inițiativa.
• de la Chigorin și Alekhine - multe idei de deschidere, tehnică înaltă de joc, luptă pentru inițiativă, atac, în apărare - pentru contraofensivă; calitățile de luptă ale unui jucător de șah.
• de la Lasker - o abordare psihologică a luptei cu șah.

Semnificația școlii sovietice: șahul ca sport

După ce a acceptat creativ ideile predecesorilor lor, școala sovietică a contribuit la dezvoltarea în continuare a jocului de șah:

• A fost introdus un nou concept - „poziții echilibrate dinamic”, în care diversele slăbiciuni sunt compensate prin jocul liber și posibilitatea operațiunilor tactice. Inovația a fost o continuare a teoriei de echilibru a lui Steinitz.
• Punctele slabe ale poziției au fost regândite. De exemplu, în varianta Boleslavsky sau în varianta Chelyabinsk a apărării siciliene, Negrul însuși creează o slăbiciune evidentă pe pătratul d5 , obținând în schimb o piesă bună.
• Căutarea continuă a unor noi căi în deschideri, legată de aprofundarea lor în mijlocul jocului, un studiu profund al pozițiilor emergente, care sunt adesea atât de complexe încât nu sunt susceptibile de aprecieri generale, deschizând oportunități largi pentru creativitate, intuiție și fantezie.
• Șahul este un sport. Pe baza acestui fapt, așa-numitul patriarh al școlii sovietice de șah, Mihail Botvinnik , și alți jucători de șah sovietici au dezvoltat metode științifice de pregătire pentru competiții, inclusiv pregătire teoretică, practică, fizică și psihologică.

Școala sovietică de șah și-a arătat viabilitatea constantă: cu excepția campionatului lui Robert Fischer din 1972 până în 1975 , din 1948 până la prăbușirea URSS, doar șahiştii sovietici au devenit campioni mondiali. Performanța jucătorilor de șah ai Uniunii Sovietice împotriva echipei mondiale în „meciul secolului” din 1970 a fost, de asemenea, indicativă . O astfel de hegemonie asupra Olimpului de șah a fost posibilă în mare măsură datorită succesiunii de generații de jucători de șah și sprijinului de stat al Uniunii Sovietice, pentru care șahul a devenit semnul distinctiv al țării.

Literatură

• Abramov L. Ya. Şah pentru 1954 // Şcoala Italiană de Şah Romanovsky P. , Moscova. „Cultură fizică și sport”, 1955, p. 279-304.
• Bachman L. Jocul de șah în dezvoltarea sa istorică, L., 1925
• Botvinnik M. Şcoala sovietică de şah., 1951
• Kotov A., Yudovici M. Şcoala sovietică de şah, M., 1955
• Neishtadt J. Chess către Steinitz, M., 1961
• Reti R. Idei noi într-un joc de șah, M., 1924
• Șah: dicționar enciclopedic / cap. ed. A. E. Karpov . — M .: Enciclopedia sovietică , 1990. — 621 p. — 100.000 de exemplare.  — ISBN 5-85270-005-3 .
• Kostrov V, Davletov D. Manual de șah pentru copii și părinți. În 2 părți. Partea 1. Editura: Casa de șah rusă, 2012. 128 p.
• Capablanca H. R. „Manualul unui joc de șah” Editura: Moskva. „Casa de șah rusesc”, 2013. 128 p. ISBN 978-5-94693-311-7

Link -uri

• L. Khariton Schools, shkolki and shards : un articol care critică conceptul de „școală sovietică de șah”.