Educație incluzivă

Versiunea actuală a paginii nu a fost încă examinată de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită pe 4 iunie 2021; verificările necesită 5 modificări .

Educație incluzivă ( în engleză  incluziune  - incluziune , inclusiv educație , coeducație ) - o formă de educație în care fiecărei persoane, indiferent de caracteristicile sale fizice, intelectuale, sociale, emoționale, lingvistice și de altă natură, i se oferă posibilitatea de a studia în educație generală. instituţiilor.

În același timp, se creează condiții speciale pentru persoanele cu dizabilități și dizabilități (HIA): reamenajarea sălilor de clasă, noi metode de predare, un curriculum adaptat, metode de evaluare modificate și altele [1] [2] . Includerea ar trebui să fie diferențiată de integrare, în care persoanele cu dizabilități, persoanele cu dizabilități sau cu nevoi educaționale speciale studiază în instituții de învățământ obișnuite și se adaptează la un sistem de învățământ care rămâne neschimbat [3] [4] .

Descriere

Termenul „includere” se referă în general la procesul de includere, implicare sau intrare în ceva, ca parte a unui întreg. În ceea ce privește educația, UNESCO înțelege incluziunea ca un proces de „abordare și răspuns la diversitatea nevoilor tuturor cursanților prin participarea la învățare, cultură și comunități și reducerea abandonului școlar și a abandonului școlar” [5] [6] . Scopul său principal este de a crea un mediu liber, fără bariere în educația și formarea persoanelor cu nevoi speciale [7] .

Procesul de incluziune implică persoane cu dizabilități , dizabilități cognitive și mintale, reprezentanți ai minorităților etnice , persoane deținute în instituții penitenciare , pături marginalizate ale societății, persoane infectate cu HIV , migranți de muncă , studenți străini , persoane care se află într-o situație dificilă de viață, persoane supradotate , persoane cu diverse dizabilități intelectuale și fizice și altele [8] .

Următoarele abordări educaționale sunt utilizate în politica educațională a SUA și a țărilor europene [9] :

• extinderea accesului la educație (numită extindere a participării);
• mainstreaming  - formarea temporară a persoanelor cu dizabilități cu colegii, întâlniri în vacanțe și petrecere a timpului liber ;
• integrare  - educația comună a persoanelor cu dizabilități cu colegii fără restricții în sistemul obișnuit de învățământ, care rămâne neschimbată și neadaptată la nevoile elevilor;
• incluziune - reformarea instituțiilor de învățământ, reamenajarea localurilor de învățământ la nevoile și cerințele tuturor fără excepție [10] .

Odată cu incluziunea, copiii cu dizabilități și nevoi educaționale speciale sunt mai implicați în activitățile procesului educațional general, comunică cu semenii, schimbă abilități de interacțiune în mediul natural și participă la activități de învățare în grup [11] [12] . Copiii fără dizabilități de dezvoltare din clasele incluzive au abilități de comunicare și un comportament activ mai dezvoltate. Ei au, de asemenea, mai multe cunoștințe despre ce înseamnă „dizabilitate” și scoruri mai mari la scalele de acceptare a dizabilității [13] [14] .

Principii de bază

• Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale.
• Fiecare om este capabil să gândească și să simtă.
• Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi auzită.
• Toți oamenii au nevoie unul de altul.
• Educația autentică poate avea loc doar în contextul unor relații reale.
• Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia semenilor lor.
• Pentru toți cursanții, progresul se referă mai mult la ceea ce pot face decât la ceea ce nu pot face.
• Diversitatea sporește toate aspectele vieții [15] .

Istorie

Practică mondială

Primele încercări de integrare a persoanelor cu dizabilităţi în societate au fost realizate în paralel în ţările scandinave , SUA şi Japonia . În anii 1970, Scandinavia a adoptat principiul „normalizării”, care permitea persoanelor cu dizabilități „să ducă o viață de zi cu zi și să trăiască în condiții cât mai apropiate de cele ale societății obișnuite” [9] . Din acel moment, elaborarea și implementarea reglementărilor au început să promoveze extinderea oportunităților educaționale pentru persoanele cu dizabilități. În 1994, sub auspiciile UNESCO, în orașul Salamanca , a avut loc Conferința Mondială pentru Educația Persoanelor cu Cerințe Speciale, în urma căreia a fost proclamat principiul educației incluzive și a fost introdus termenul de „incluziune” în plan internațional. practica [16] [17] . În declarația adoptată privind principiile, politicile și practicile în domeniul educației persoanelor cu nevoi speciale au fost consemnate primele principii ale incluziunii [18] :

• Fiecare copil are dreptul fundamental la educație și ar trebui să poată dobândi și menține un nivel acceptabil de cunoștințe.
• Fiecare copil are caracteristici, interese, abilități și nevoi de învățare unice.
• Sistemele educaționale trebuie concepute și programele de învățământ implementate pentru a ține cont de diversitatea acestor caracteristici și nevoi.
• Persoanele cu nevoi educaționale speciale ar trebui să aibă acces la școlile obișnuite, care să le creeze condiții bazate pe metode pedagogice care să fie orientate către nevoile fiecărui copil.
• Școlile obișnuite cu o orientare incluzivă sunt un mijloc eficient de combatere a discriminării , de creare a unei atmosfere favorabile în societate, de a oferi educație la prețuri accesibile și de creștere a eficienței și rentabilității sistemului de învățământ.

În anul 2000, la Forumul Mondial al Educației de la Dakar , a fost creată mișcarea internațională „ Educație pentru Toți ”, ai cărei membri au susținut disponibilitatea unei educații de bază de calitate pentru copii, tineri și adulți [18] . La 13 decembrie 2006, Adunarea Generală a ONU a aprobat Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități , care includea prevederi privind educația incluzivă. Formarea educației incluzive este direcția principală a UNICEF [19] [20] .

Canada , Cipru , Danemarca , Belgia , Africa de Sud , Spania , Suedia , SUA și Marea Britanie au cea mai perfectă bază legislativă în domeniul educației incluzive [21] .

Dezvoltarea în Rusia

Primele instituții de învățământ incluzive au apărut în Rusia la începutul anilor 1980-1990. În 1991, la Moscova , la inițiativa Centrului de Pedagogică Curativă și a unei organizații publice părinte, a fost deschisă prima școală de educație incluzivă „ Arca ”. În toamna anului 1992, a fost creat proiectul „Integrarea persoanelor cu dizabilități”, în urma căruia au fost create site-uri experimentale pentru educația integrată a copiilor cu dizabilități în unsprezece regiuni ale țării . Pentru a pregăti profesorii să lucreze cu copiii cu dizabilități în 1996, consiliul de conducere al Ministerului Educației și Științei a introdus în programele de învățământ cursurile „Fundamentele pedagogiei speciale (corecționale)” și „Particularități ale psihologiei copiilor cu dizabilități”. universități pedagogice [22] . La 31 ianuarie 2001, la Conferința Internațională de Educație Științifică și Practică, a fost adoptat Conceptul de Educație Integrată a Persoanelor cu Dizabilități. În 2008, Rusia a semnat Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități, iar în 2012 a aprobat -o la nivel legislativ [23] [9] .

Educația incluzivă în Rusia este reglementată de Constituție , legea federală „Cu privire la educație”, legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap”, precum și Convenția cu privire la drepturile copilului și Protocolul nr. 1 la Convenția pentru apărarea drepturilor omului și a libertăților fundamentale [9] [24] .

Dificultăți în implementarea incluziunii

Principalele motive ale înstrăinării unui elev cu nevoi educaționale speciale și dificultăți de învățare sunt împărțite în resurse și sociale . Multe bariere fac parte din mediul „arhitectural”, de exemplu: absența rampelor, a lifturilor, a semafoarelor sonore la trecerile de pietoni și altele. Cu toate acestea, conform modelului social , acestea sunt bariere „secundare”. Ele trebuie eliminate, dar fără eliminarea cauzelor fundamentale, lupta cu ele devine nesfârșită. În primul rând, barierele în educație se formează ca urmare a relației dintre elevi, părinți și profesori. Alți factori semnificativi sunt politica socială dusă în țară , cultura, aspectele sociale și economice. Barierele pot fi găsite atât în ​​școală, cât și în comunitatea locală, în politica regională și națională [25] [26] .

Resurse și bariere sociale

Resursă

Printre acestea se numără o lipsă de resurse materiale pentru a satisface nevoile educaționale speciale ale elevilor, precum și o lipsă de cunoștințe și lipsa unei politici școlare clare privind incluziunea. Barierele legate de resurse sunt împărțite în trei factori:

• oamenii  - atitudinea lor, lipsa de cunoștințe, prejudecățile, lipsa de experiență, gândirea stereotipată și așa mai departe;
• cunoștințe și informații  - politică educațională slabă, lipsă de experiență colectivă în discutarea și rezolvarea problemelor;
• resurse materiale  - lipsa fondurilor și a echipamentelor, salariile mici ale angajaților și repartizarea neuniformă a resurselor [27] [26] [28] .

Social

Formarea barierelor sociale are loc în trei etape. Primul, nivelul macro  , este activitatea instituțiilor politice și socio-economice ale statului și sistemul de legislație. Include imperfecțiunea legislației federale privind educația persoanelor cu dizabilități, inconsecvența acesteia cu standardele internaționale, lipsa unei politici de stat unificate privind incluziunea și altele [29] [30] .

Nivelul mezo este asociat cu ideologia, cultura de masă și relațiile sociale în domeniul educației. Principalele bariere în această etapă sunt prezența stereotipurilor culturale față de persoanele cu dizabilități, intoleranța și intoleranța, lipsa programelor de însoțire a unui copil cu dizabilități etc. [31] .

Nivelul micro  reprezintă nivelul de acceptare psihologică de către cadrele didactice a posibilității educației în comun a copiilor cu nevoi educaționale diferite, a atitudinilor profesionale, stereotipurilor și acțiunilor acestora în raport cu un elev cu dizabilități de dezvoltare, precum și a poziției comunității de părinți . 32] .

Caracteristici rusești

• Pregătirea clădirii școlii  este acceptarea copiilor cu tulburări de mișcare, oferind acces în clădirea școlii și în toate incintele acesteia [33] .
• Suport de transport  - incapacitatea de a aduce copilul la o institutie de invatamant, intrucat nu indeplinesc criteriile de accesibilitate: nu au rampe, lifturi, balustrade pe coridoare, contin praguri, usi greu de deschis, toalete nepotrivite.
• Pregătirea mediului educațional de a răspunde diferitelor oportunități educaționale ale elevilor, de exemplu, „oameni care sunt gata să se schimbe cu copilul și de dragul copilului”, nu numai „speciale”, ci și cele mai obișnuite.
• Pregătirea profesorilor de a preda copiii cu nevoi educaționale diferite.
• Disponibilitatea echipei de a împărtăși ideea de includere și de a o implementa în cultura instituției de învățământ [34] .

Note

1. ↑ Turkina, 2012 , p. 12.
2. ↑ Golubeva, 2014 , p. 3.
3. ↑ Turkina, 2012 , p. 107.
4. ↑ Guseva, 2010 , p. 27.
5. ↑ Guseva, 2010 , p. 6.
6. ↑ Alyokhina, 2013 , p. 9.
7. ↑ Akhmetova, 2013 , p. 5.
8. ↑ Akhmetova, 2013 , p. patru.
9. ↑ 1 2 3 4 Kashapova L. M. Incluziunea în sistemul de învățământ profesional: enunț și viziune asupra problemei  // Vestnik UGAES. Știința. Educaţie. Economie. : revista. - 2012. - Nr. 1 . - S. 105-110 .
10. ↑ Akhmetova, 2013 , p. 55.
11. ↑ Golubeva, 2014 , p. paisprezece.
12. ↑ Leach, 2015 .
13. ↑ Alyokhina S.V. Principiile incluziunii în contextul schimbărilor în practica educațională  // Știința psihologică și educația: jurnal. - 2014. - Nr. 1 . - S. 5-16 .
14. ↑ Mitchell, 2011 , p. 48.
15. ↑ Ermakova L. I. Esența educației incluzive  : colecție. - 2017. - S. 19-23 .
16. ↑ Segal, 2017 , p. 28.
17. ↑ Akhmetova, 2013 , p. 49.
18. ↑ 1 2 Alyokhina, 2013 , p. 12.
19. ↑ UNICEF, 2011 , p. 16.
20. ↑ Ratner F. L., Sigal N. G. Istoria formării și dezvoltării ideilor educației incluzive. Experiență internațională  // Diploma: jurnal. - 2012. - Nr. 12 . - S. 162-137 . - ISSN 1997-292X .
21. ↑ Alyokhina, 2013 , p. cincisprezece.
22. ↑ Shatlova N. A. Esența educației incluzive în Rusia: colecție. - 2017. - S. 88-94 .
23. ↑ Akhmetova, 2013 , p. 53.
24. ↑ Golubeva, 2014 , p. 6.
25. ↑ Alyokhina, 2013 , p. 26.
26. ↑ 1 2 Turkina, 2012 , p. 28.
27. ↑ Golubeva, 2014 , p. 12.
28. ↑ Booth, 2013 , p. 13.
29. ↑ Turkina, 2012 , p. 29.
30. ↑ Booth, 2013 , p. paisprezece.
31. ↑ Turkina, 2012 , p. treizeci.
32. ↑ Turkina, 2012 , p. 31.
33. ↑ Alyokhina, 2013 , p. 23.
34. ↑ Alyokhina, 2013 , p. 24.

Literatură

• Alyokhina S. V. Educație incluzivă: istorie și modernitate. - M . : Universitatea Pedagogică „Primul Septembrie”, 2013. - 33 p.
• Pedagogia și psihologia educației incluzive: manual. Akhmetova D.Z., Nigmatov Z.G., Chelnokova T.A. și colab. / Akhmetova D.Z. - Kazan: Knowledge, 2013. - 204 p.
• Golubeva L. V. Educația incluzivă: idei, perspective, experiență . - Volgograd: „Profesor”, 2014. - 95 p. — ISBN 9785705728237 .
• Debra Leach. Analiza comportamentală aplicată. Metode de incluziune a elevilor cu TSA. - M . : „Operant”, 2015. - 176 p.
• David Mitchell. Tehnologii pedagogice eficiente pentru educația specială și incluzivă. - M. : ROOI „Perspectivă”, 2011. - 137 p. — ISBN 987-5-903263-28-8.
• Educație incluzivă / Guseva T. N. - M . : Centrul de carte școlară, 2010. - 272 p.
• Educația incluzivă în Rusia . - M. : „BEST-print”, 2011. - 85 p. - ISBN 978-5-903263-325 .
• Perfilyeva M. Yu., Simonova Yu. P., Prushinsky S. A. Participarea organizațiilor publice ale persoanelor cu dizabilități la dezvoltarea educației incluzive / Turkina T. G. - M . : Ministerul Dezvoltării Economice al Federației Ruse, 2012. - 60 p.
• Sigal N. G. Incluziunea astăzi: pro și contra. - Kazan: Patria, 2017. - 200 p. — ISBN 978-5-9222-1151-2 .
• Tony Booth, Mel Ainscoe. indicatori de incluziune. Ghid practic. - M. : ROOI „Perspectivă”, 2013. - 124 p. - ISBN 978-5-91400-009-4 .

Link -uri

•  „Experiența internațională de incluziune” Partea 1
•  „Experiența internațională de incluziune” Partea 2