Multilingvismul este utilizarea a două sau mai multe limbi , fie de către un vorbitor individual, fie de către o comunitate de vorbitori. În populația lumii, multilingvii predomină în fața monolingvilor . Fenomene precum globalizarea și deschiderea socială contribuie la răspândirea multilingvismului [1] . Datorită faptului că internetul a facilitat foarte mult accesul la informații, inclusiv în limbi străine, oamenii se confruntă din ce în ce mai mult cu limbi străine chiar și fără contact direct cu vorbitorii nativi.
Oamenii care vorbesc activ mai multe limbi în același timp sunt numiți poligloți [2] .
Literatura lingvistică folosește termenii multilingvism , multilingvism , poliglosie . Granița dintre utilizarea lor nu este clar definită și depinde în mare măsură de tradițiile uneia sau altei subdiscipline.
Definiția multilingvismului face obiectul unei dezbateri la fel de aprinse ca și definiția fluenței într-o limbă. „Multilingvismul” poate fi definit, pe de o parte, ca cunoaștere deplină a unei alte limbi sau a altor limbi împreună cu limba maternă. Se presupune că vorbitorul cunoaște „complet” limba în așa măsură încât o poate folosi ca nativ sau „aproape ca nativ”. La polul opus, sunt oameni care dețin „minimul turistic” de fraze din limbă pentru a se explica în el doar în numărul minim de situații în care se pot găsi. Din 1992, Vivian J. Cook a prezentat teza că majoritatea poligloților se află undeva la mijloc între aceste două extreme și îi numește „multicompetenți”.
În plus, există și problema lipsei de definiție a ceea ce este o limbă separată. În special, există o dezbatere dacă scoția (germanica) este o limbă separată sau un dialect al englezei. [3] .
Mai mult, ceea ce este considerat o limbă se poate schimba, inclusiv din motive politice. În fosta Iugoslavie, „ Sârbo-Croata ” a fost creată ca o limbă standard bazată pe dialectul Herțegovinei de Est ( en: dialectul Herțegovinei de Est ) ca limbă umbrelă pentru numeroase dialecte slave de sud locale, dar aproape imediat sa despărțit în sârbă și croată. normele literare (aceasta din urmă era mult mai mare asemănătoare cu sârba decât cu dialectele istoric locale chakavian și kajkavian), iar după prăbușirea Iugoslaviei, la rândul lor, s-au format suplimentar muntenegrina și bosniacă. În mod similar, limba ucraineană a fost mult timp considerată de autoritățile țariste ca un dialect al limbii ruse, cu toate acestea, lipsa unei politici lingvistice consecvente și a măsurilor prohibitive au condus la o adâncire a diferențelor dintre limbile ucrainene și rusă. și consolidarea finală a statutului ucrainei ca limbă independentă, de fapt limba ucraineană este un frate cu limba rusă, ambii, împreună cu limba belarusă, s-au format dintr-un strămoș comun.
Locuitorii multor țări independente cu un teritoriu sau o populație restrânsă sunt obligați să învețe limbi străine la un nivel suficient de ridicat din cauza necesității de contacte internaționale (studiu, afaceri etc.). [4] În special, în Finlanda , toți copiii trebuie să învețe cel puțin două limbi oficiale (finlandeză și suedeză) plus o limbă străină (de obicei engleza). Mulți studenți finlandezi aleg, de asemenea, limbi străine suplimentare, cum ar fi germană sau rusă. Într-o serie de state mari cu o populație multilingvă - cum ar fi India - școlarii sunt forțați să învețe mai multe limbi străine, în funcție de locul exact din țară în care locuiesc (de obicei engleză oficială și hindi + limba de stat) și, în plus, ei pot vorbi limba lor maternă, care nu este niciuna dintre aceste trei. De exemplu, un copil cu părinți gujarati care locuiește în Bangalore va vorbi gujarati (limba maternă), kannada (limba statului), engleză și hindi la școală și mai târziu la serviciu.
Un multilingv este o persoană care este capabilă să comunice în mai multe limbi, fie în mod activ (prin vorbire, scris sau gesturi), fie pasiv (prin ascultare, citire sau preluare în alt mod de informații). Cei mai des întâlniți sunt bilingvii și trilingvii - persoane care, într-o măsură sau alta, vorbesc 2 sau, respectiv, 3 limbi. O persoană care vorbește fluent mai mult de 3 limbi în același timp este de obicei numită poliglot .
În copilărie, multilingvii dobândesc cel puțin o limbă - această limbă se numește prima limbă (L1) sau limba maternă. Până la o anumită perioadă, se dobândește fără educație formală, iar mecanismele asimilării sale fac obiectul unor serioase dezbateri. Copiii care învață două limbi în acest fel sunt de obicei numiți „bilimbi simultani” , dar chiar și în acest caz, una dintre limbi, de regulă, ocupă o poziție dominantă.
Conceptul de „prima limbă” în lingvistică este de obicei strâns legat de conceptul de „vorbitor nativ de la naștere” ( ing. vorbitor nativ ). După cum se presupune în mod obișnuit, un astfel de mediu are o serie de caracteristici care sunt foarte dificile pentru o persoană care învață aceeași limbă ca a doua sau chiar mai târziu. Din acest motiv, marea majoritate a studiilor empirice descriptiv-lingvistice ale limbilor sunt efectuate în rândul vorbitorilor de la naștere (deși există excepții obiective când este imposibil să se ofere un astfel de mediu în forma sa pură - de exemplu, în marile SUA). orașe cu un număr mare de migranți sau în Israel, unde altundeva, la sfârșitul secolului XX, nu era prima limbă ebraica ).
Controversa acestui punct de vedere constă în faptul că mulți oameni vorbesc limbi non-native la un nivel destul de înalt - până la punctul în care ei înșiși contribuie la cultura și identitatea vorbitorilor acestor limbi (ca scriitori, oameni de știință). , politicieni, artiști etc.). În special, în lumea modernă o contribuție similară este mare pentru limba engleză, în Evul Mediu - pentru limba latină.
Persoanele care cunosc în mod activ două (bilingue) sau mai multe limbi sunt considerate a avea funcții executive mai dezvoltate [5] [6] și au performanțe mai bune într-o serie de aspecte ale învățării limbilor, în comparație cu monolingvii. [7] Creierele multilingve tind să fie mai agile, să aibă răspunsuri mai rapide și mai precise și sunt mai capabile să facă față ambiguității, să rezolve conflictele și să reziste bolii Alzheimer și altor forme de demență. [opt]
Există, de asemenea, un fenomen precum „bilingvismul dispersat (imaginar)” ( bilingvism distractor ) sau „nedolingvismul” („bilingvism incomplet, imatur”, semilingvism ). Când achiziția primei limbi este întreruptă într-o etapă în care o persoană nu a dezvoltat încă modele gramaticale funcționale și un vocabular care să permită o comunicare activă de alfabetizare, ca urmare a trecerii la o a doua limbă (acest lucru se întâmplă cel mai adesea cu copiii de migranți), vorbitorul poate ajunge în cele din urmă la concluzia că ambele limbi vor fi insuficient de competente, sub standardele pentru cei care au aceste limbi ca limbă maternă. Un exemplu de astfel de „non-lingviști” este comunitatea musulmană Bangali din provincia indiană Assam, care comunică în bengaleză în familie, dar nu o învață la școală.
Cel mai clasic exemplu de „sublingvism” este situația majorității vorbitorilor de limbi romani , al căror vocabular, indiferent de dialect, nu acoperă nevoile nivelului modern de competență lingvistică, drept urmare 100% din limba română. oamenii comunică, pe lângă romani, și în limbile mediului lor.
Există o diferență calitativă între cei care învață o limbă la școală și cei care o învață prin imersiune lingvistică completă , de obicei atunci când locuiesc într-o țară în care majoritatea vorbește o a doua limbă.
Neputând traduce în mod activ din cauza lipsei complete de comunicare în prima limbă, capacitatea de a compara între limbi este redusă. Noua limbă este învățată aproape independent, fără nicio referire la experiența primei limbi - similar modului în care prima limbă este învățată de la mamă, când conceptele sunt traduse în limbă direct, fără un studiu special al structurilor gramaticale. Practicarea constantă a unei noi limbi nu face decât să întărească cunoștințele dobândite.
Bilingii, din mai multe motive, pot avea avantaje semnificative pe piața muncii în comparație cu monolingvii, deoarece, toate celelalte lucruri fiind egale, ei pot ajunge la un segment mai larg de clienți, precum și pot îndeplini o serie de sarcini care nu sunt disponibile pentru monolingvi (de exemplu, în cazul suportului tehnic sau administrativ). Un studiu din Elveția a constatat că multilingvismul este corelat pozitiv cu nivelurile salariale, productivitatea companiei și produsul național brut; Potrivit autorilor studiului, PNB-ul Elveției datorează cel puțin 10% multilingvismului. [9] Un studiu american al lui O. Agirdag a constatat că multilingvismul oferă un avantaj economic semnificativ, întrucât bilingvii câștigă, în medie, cu 3.000 USD mai mult pe an decât monolingvii. [zece]
Bilingivi pasivi (bilingvi receptivi în engleză ) - persoane care pot înțelege o a doua limbă , dar nu o pot vorbi sau au alte dificultăți (psihice) în a-și exprima gândurile într-o a doua limbă. Bilingvismul pasiv se întâlnește adesea în rândul imigranților adulți – de exemplu, în Statele Unite, unde aceștia nu vorbesc engleza ca primă limbă, dar au copii care folosesc activ engleza în comunicarea cu mediul; deși imigranții își pot înțelege copiii care vorbesc engleza, ei preferă totuși să comunice cu ei în limba lor maternă. La rândul lor, copiii lor pot fi și bilingvi pasivi, dar într-un sens diferit - înțeleg pasiv limba părinților, dar preferă (pot) să comunice în engleză.
O a treia alternativă este „ comutarea de cod ”, în care o parte care este activ bilingv le schimbă în timpul comunicării. Persoanele bilingve pasiv, în special copiii, pot dobândi rapid abilități de comunicare orală fluentă, petrecând un timp considerabil în situații în care trebuie să se exprime într-o limbă în care au fost anterior competenți pasiv. Până când ambele generații nu vor atinge fluența în comunicarea orală, o familie nu este strict bilingvă, chiar dacă diferențele de competență lingvistică între generațiile familiei nu creează dificultăți în comunicarea în familie.
Datorită dificultății sau imposibilității stăpânirii calitative a multor aspecte de nivel înalt ale unei limbi (în special, idiomurile și eponimele acesteia ) fără o bună cunoaștere prealabilă a culturii și istoriei regiunii în care s-a format această limbă, cunoașterea altor culturi. este o condiție prealabilă practică și o condiție prealabilă necesară pentru multilingvismul la nivel înalt. Această cunoaștere a culturilor, individuale și comparative, sau chiar faptul că o persoană cunoaște acea limbă, formează adesea o parte importantă atât din ceea ce oamenii își consideră identitatea, cât și din modul în care alții percep această identitate. [unsprezece]
Potrivit unui număr de studii, grupurile de indivizi multilingvi au scoruri mai mari la testele unui număr de trăsături de personalitate, cum ar fi empatia culturală, deschiderea către idei noi și inițiativa socială. [12] [13]
Ipoteza Sapir-Whorf (relativismul lingvistic), conform căreia limba pe care o vorbesc oamenii le afectează percepția asupra lumii, poate fi interpretată în sensul că oamenii care vorbesc mai multe limbi au o înțelegere mai largă și mai diversă a lumii, chiar și dacă vorbesc o singură limbă pentru o anumită perioadă lungă de timp. [14] Pe de altă parte, această ipoteză poate fi interpretată și în sensul că astfel de persoane au o identitate de grup mai difuză, diferită de identitatea monolingvilor.
După cum scria François Grosjean , „ceea ce este considerat o schimbare a personalității este cel mai probabil doar o schimbare a atitudinilor și acțiunilor obișnuite care corespund unei schimbări de situație sau context, indiferent de limbaj”. [cincisprezece]
Pe de altă parte, ipoteza Sapir-Whorf , conform căreia limbajul influențează percepția asupra lumii, sugerează că limbajul învățat de un adult va genera mai puține asocieri emoționale decât limba învățată în copilărie.
O viziune este cea a lingvistului Noam Chomsky în ceea ce el numește dispozitivul de achiziție a limbajului uman ( en:language acquisition device ) - un mecanism care permite unei persoane să reproducă corect regulile și o serie de alte caracteristici ale limbajului folosit de vorbitorii nativi. înconjurând cursantul [16] . Acest instrument de achiziție a limbajului, potrivit lui Chomsky, se deteriorează în timp și, de obicei, nu este disponibil pentru persoanele în vârstă, ceea ce explică rezultatele slabe pe care unii adolescenți și adulți le arată atunci când învață aspecte din a doua limbă (L2).
Dacă învățarea limbilor este un proces de învățare și nu un instrument pentru achiziția limbii, așa cum sugerează susținătorii lui Stephen Krashen , nu poate exista decât o diferență relativă, nu absolută, între cele două tipuri de învățare a limbii.
Rod Ellis ( en:Rod Ellis ) se referă la un studiu conform căruia, cu cât un copil învață mai devreme o a doua limbă, cu atât vorbește mai bine atât din punct de vedere al pronunției (vezi „teoria perioadei critice”, en: Critical period hypothesis ). Școlile europene oferă elevilor lor studiul unei a doua limbi deja în primele etape ale educației, datorită apropierii relativ apropiate a țărilor cu limbi diferite unele de altele. Un număr mare de studenți europeni studiază cel puțin două limbi străine, ceea ce, la rândul său, este foarte încurajat de Uniunea Europeană . [17]
După cum arată studiul lui Anne Fasman [18] [19] , există o diferență între viteza de învățare a morfologiei, sintaxei și fonologiei limbii engleze în funcție de diferența de vârstă, dar ordinea însușirii unei a doua limbi nu se schimbă odată cu vârsta.
Cei care învață o limbă a doua se confruntă de obicei cu dificultăți de a gândi în limba lor țintă, deoarece sunt influențați de tiparele limbii materne și de stereotipurile culturale. Potrivit lui Robert B. Kaplan, munca elevilor străini nu este percepută în mod adecvat la orele de limbă a doua, deoarece acești elevi folosesc dispozitive retorice și stilistice care încalcă așteptările vorbitorilor naturali ai limbii specificate. [20] Studenții străini care stăpâneau tiparele sintactice, în ciuda acestui fapt, au manifestat o incapacitate de a prezenta discuții detaliate pe anumite subiecte, precum și de a prezenta lucrări, proiecte și disertații scrise într-un limbaj de înaltă calitate.
Robert B. Kaplan a descris doi factori cheie în cursul învățării unei a doua limbi:
Neuroscience studiază diverse aspecte ale multilingvismului, inclusiv reprezentarea diferitelor subsisteme ale limbajului în creier, impactul multilingvismului asupra plasticității structurale a creierului ( neuroplasticitatea ), afazia multilingvă și bilingvismul bimodal - o situație în care o persoană vorbește unul „normal”. „limbaj și un limbaj semnelor ).
Studiile neurofiziologice ale multilingvismului sunt efectuate folosind neuroimagini funcționale , metode de observare electrofiziologică și prin observarea persoanelor cu leziuni cerebrale .
Dobândirea limbii de către persoanele multilingve depinde de doi factori: vârsta la care a avut loc dobândirea limbii și gradul de competență. [22] [23] Specializarea este concentrată în cortexul perisylvian ( en:Perisylvian cortex , lângă brazda Sylvian) din emisfera stângă. Diverse zone ale emisferei drepte și stângi sunt activate în timpul activității de limbaj. Multilingvii prezintă modele similare de activitate a creierului atunci când folosesc una, două sau mai multe dintre limbile pe care le vorbesc fluent. [24] Vârsta de achiziție a unei a doua limbi sau a unei limbi ulterioare și gradul de competență determină care zone ale creierului și conexiunile neuronale sunt activate atunci când se utilizează o limbă (mentală sau activă). Spre deosebire de cei care au dobândit noi limbi la o vârstă mai târzie, cei care le-au dobândit în copilărie-adolescență și aproximativ în același timp prezintă aceeași activitate în unele părți ale zonei lui Broca și în lobul frontal inferior stâng. Dacă a doua sau mai târziu limbă a fost dobândită mai târziu, mai ales după trecerea perioadei critice (vezi en: Ipoteza perioadei critice ), limba este localizată într-o altă parte a zonei lui Broca decât limba maternă și alte limbi învățate în tinerețe. [24]
Persoanele multilingve au o densitate mai mare de substanță cenușie în cortexul parietal inferior. S-a stabilit că multilingvismul afectează structura și, cel mai important, arhitectura celulară a creierului. Învățarea mai multor limbi restructurează creierul și, potrivit unor cercetători, îi crește adaptabilitatea. [25] Cele mai multe dintre diferențele dintre structurile creierului multilingvilor pot fi de origine genetică. Consensul dintre cercetători este departe de a fi atins; poate că vorbim de un amestec de factori, atât legați de experiența acumulată (învățarea limbilor străine în timpul vieții), cât și predeterminați genetic (predispoziția la plasticitatea creierului). [26] [27]
Cunoașterea locului în care datele lingvistice sunt stocate în creier provine din studiile asupra persoanelor multilingve cu o anumită formă de afazie . Simptomele și severitatea afaziei la multilingvi depind de câte limbi vorbeau, în ce ordine acele limbi s-au „acumulat” în creier, cât de des a fost folosită o anumită limbă și cât de bine au vorbit oamenii fiecare dintre ele [28]. ] .
Există două abordări principale pentru studiul și interpretarea afaziei multilingve: localizată și dinamică. Abordarea de localizare vede diferitele limbi ca fiind stocate în diferite părți ale creierului, ceea ce explică de ce persoanele multilingve cu afazie pot uita o limbă, dar totuși păstrează cunoștințele altora. [29] O abordare cunoscută sub numele de teorie dinamică sugerează că sistemul lingvistic este controlat de un echilibru dinamic între abilitățile lingvistice existente și schimbarea constantă și adaptarea la cerințele comunicative ale mediului. [30] [31] Abordarea dinamică sugerează că aspectele reprezentării și controlului sistemului lingvistic sunt afectate ca urmare a perturbării zonelor lingvistice ale creierului. [32] [33] [34]
Abordarea dinamică oferă o explicație satisfăcătoare a motivului pentru care fiecare limbă are nevoie de o perioadă diferită de timp pentru a se recupera din afazie din cauza leziunilor cerebrale. Recuperarea limbajului are loc diferit la pacienții cu afazie. Unele dintre ele pot recupera toate limbile pierdute sau slăbite în același timp. Pentru unii, o limbă este restaurată înaintea altora. Pentru unii, în procesul de recuperare, există o confuzie involuntară a limbilor; amestecă cuvinte din diferite limbi pe care le vorbesc [34]
Au existat studii de neuroștiință despre bimodali, oameni care vorbesc atât limbajul vorbit, cât și limbajul semnelor. După cum arată tomografia cu emisie de pozitroni , există o zonă separată a memoriei de lucru în creier asociată cu generarea și utilizarea limbajului semnelor. Aceleași studii au arătat că bimodalele folosesc zone diferite ale emisferei drepte, în funcție de faptul că folosesc limbajul vorbit sau limbajul semnelor . [35]
Studiile asupra bilingvilor bimodali au oferit, de asemenea, o perspectivă asupra fenomenului „ vârfului limbii ” și a modelelor de neuroactivitate în recunoașterea expresiilor faciale . [36] [37]
Există mecanisme complexe în creier pentru a preveni utilizarea mixtă a limbilor dacă o persoană cunoaște mai mult de o limbă. [23] Un sistem de control executiv poate fi implicat pentru a împiedica o limbă să interfereze cu alta folosită de o persoană multilingvă. Sistemul de control executiv este responsabil pentru procesele denumite funcții executive , care includ, în special, sistemul de atenție de supraveghere sau controlul cognitiv.
Deși majoritatea cercetărilor asupra sistemului de control executiv s-au referit la sarcini non-verbale, există unele dovezi că sistemul poate fi implicat în rezolvarea și ordonarea conflictelor create de limbi concurente stocate în creierul unei personalități multilingve [38] . În timpul unui act de vorbire, există o nevoie constantă de a îndrepta atenția asupra cuvântului corespunzător asociat conceptului care se potrivește cu limba folosită. Cuvântul trebuie plasat într-un context fonologic și morfologic adecvat [39] .
Persoanele multilingve folosesc constant un sistem de control executiv comun pentru a rezolva interferențele/conflictele dintre limbile cunoscute, îmbunătățind performanța funcțională a sistemului chiar și în sarcinile non-verbale. În studii, subiecții multilingvi de toate vârstele au demonstrat în general capacități de control executiv îmbunătățite. Acest lucru poate indica faptul că experiențele multilingve au ca rezultat un transfer de abilități de la verbal la non-verbal [38] . Din câte arată cercetările, nu există o zonă specifică de modulare a limbii în cadrul sistemului general de control executiv. Cercetările arată că viteza cu care subiecții multilingvi îndeplinesc sarcini, atât cu cât și fără medierea necesară rezolvării conflictului folosind limbajul, este mai mare la subiecții bilingvi decât la subiecții monolingvi [39] .
În ciuda nivelului în creștere al multilingvismului în diferite țări ale lumii, există opinii contradictorii cu privire la impactul pozitiv sau negativ al bilingvismului asupra educației copiilor. Au fost efectuate studii, în special, asupra următoarelor probleme conexe:
Susținătorii multilingvismului susțin că capacitatea de a vorbi mai mult de o limbă dezvoltă creierul și îl face mai sănătos. Pe de altă parte, oponenții multilingvismului insistă că o altă limbă nu face copiii mai deștepți și că, dimpotrivă, le poate îngreuna învățarea.
Cercetătoarea Ellen Bialystok a investigat impactul multilingvismului asupra dezvoltării bolii Alzheimer și a constatat că multilingvii au dezvoltat boala în medie 4 ani mai târziu. Studiile au arătat că cei care erau bilingvi au prezentat simptome de Alzheimer mai târziu decât cei care vorbeau o singură limbă [38] .
Multilingvismul ajută la formarea rezervelor cognitive în creier, care restructurează creierul și îi îmbunătățesc performanța [40] .
Un studiu din 2012 a constatat că utilizarea unei limbi străine reduce părtinirea în luarea deciziilor. S-a sugerat că efectul de încadrare dispare atunci când alegerea este oferită într-o limbă străină (non-nativă). Întrucât cursul raționamentului uman este determinat de două modele diferite de gândire (conștient - sistematic, analitic, cu procese cognitive intense și inconștient - rapid și încărcat de emoții), s-a presupus că a doua limbă vă permite să vă distanțați de automată. procesele inconștiente, dau loc gândirii analitice și reduc nivelul de gândire neplăcută.reacție emoțională. Astfel, vorbitorii bilingvi au niveluri mai ridicate de gândire critică și abilități de luare a deciziilor. [41]
Un alt studiu (2014) a arătat că persoanele care folosesc o limbă străină au mai multe șanse să ia decizii practic utile atunci când se confruntă cu o dilemă morală, ca în problema căruciorului . Varianta utilitarista a fost aleasa cel mai des in cazul „grasului” cand alegerea a fost prezentata intr-o limba straina. Cu toate acestea, nu a existat nicio diferență în cazul căii de comutare. S-a presupus că limba străină nu are impactul emoțional care era disponibil în cazul limbii materne. [42]
Multilingvismul este o formă de contact lingvistic , care este foarte comună nu numai în lumea modernă în curs de globalizare, ci și în trecut. În vremurile timpurii, când majoritatea oamenilor erau membri ai comunităților lingvistice mici, era necesar să cunoască două sau mai multe limbi pentru a face comerț și a comunica cu alte așezări. Acest lucru poate fi văzut încă în locuri cu o mare diversitate lingvistică, cum ar fi Africa Neagră și India . Potrivit lui Ekkehard Wolf, aproximativ 50% din populația africană este multilingvă [43] .
În comunitățile multilingve, nu este necesar ca toți membrii comunității să fie multilingvi. Unele state duc o politică de sprijinire a multilingvismului și recunosc mai multe limbi oficiale - printre care Canada (engleză și franceză). Într-un număr de state, anumite limbi pot fi legate de regiuni (cum ar fi franceza în Canada) sau de anumite popoare care trăiesc în toată țara (cum ar fi malay și chineza în Malaezia și Singapore). Dacă toți vorbitorii sunt multilingvi, lingviștii clasifică situația în funcție de distribuția funcțională a anumitor limbi:
O serie de cercetători limitează fenomenul diglosiei la situațiile în care limbile sunt strâns legate și pot fi considerate dialecte unele ale altora. Acest lucru se observă, de exemplu, în Scoția, unde engleza este folosită în situații formale , dar în situații informale într-un număr de regiuni se preferă scoția . Un fenomen similar se observă într-un număr de cantoane elvețiene (standard german – elvețian-german), în majoritatea țărilor vorbitoare de arabă (standard arabă – dialect local [44] ). Între aceste două limbi se observă adesea forme intermediare, deși sunt de obicei stigmatizate.
Ambilingvismul se poate manifesta și în anumite regiuni ale statelor mai mari în care există atât o limbă de stat dominantă (fie de jure , fie de facto ) și o limbă minoritară protejată, al cărei număr de vorbitori în țară este limitat. Această tendință este mai ales pronunțată atunci când, în ciuda utilizării pe scară largă a limbii locale în viața de zi cu zi, se așteaptă ca cetățenii să aibă un nivel ridicat de cunoaștere a unei limbi oficiale sau supraregionale (astfel este statutul englezei în canadianul francofon. provincia Quebec; germana standard in cantoanele Elvetiei, vorbind elvetian in viata de zi cu zi). germana; spaniola in Catalonia; rusa in Ucraina). Cu un astfel de raport de limbi, se observă adesea o situație când fiecare dintre vorbitori comunică în limba pe care o preferă, în timp ce amândoi se înțeleg.
NB Termenii de mai sus se referă la situații în care interacționează două limbi. În cazul în care este vorba de un număr mai mare, sunt folosiți termenii poliglosie , omnilingvism și lingvistică în mai multe părți .
Când doi oameni comunică, ei fac schimb de opinii și convin asupra pozițiilor („negocieri”). Dacă doresc să-și exprime solidaritatea și simpatia, ei tind să caute caracteristici comune în comportamentul lor. Dacă vorbitorii doresc să exprime distanța sau antipatia față de interlocutor, atunci funcționează principiul opus - căutarea diferențelor. Același mecanism se extinde și asupra limbii, așa cum se presupune în cadrul teoriei adaptării comunicative ( en: Communication Accommodation Theory ).
Unii oameni folosesc comutarea codului . Acest termen se referă la procesul de înlocuire a unei limbi cu alta (și invers) în cursul comunicării. Uneori, schimbarea codului servește ca expresie a loialității față de mai mult de un grup cultural (ca, în special, într-un număr de comunități de imigranți din Lumea Nouă). De asemenea, schimbarea codului este o strategie de comunicare în cazul cunoașterii insuficiente a uneia sau a ambelor limbi (sau a subiectelor lexicale individuale ale acestor limbi), sau când vocabularul uneia dintre limbi este mai adaptat la exprimarea gândurilor asupra anumitor subiecte. .
Dacă, în timpul comunicării, una dintre părți nu este pregătită să schimbe codurile, iar a doua parte nu vorbește suficient de bine limba primului dintre interlocutori, în comunicare apare „hârtia de calc”, adică un cuvânt pentru- traducerea unui cuvânt într-o limbă a unei expresii dintr-o altă limbă. Un exemplu este, de exemplu, expresia franceză courrier noir (literal „poștă neagră”) ca analogă a englezei. șantaj , în timp ce cuvântul francez este chantage .
Uneori, o limbă pidgin poate rezulta din contactul lingvistic . Este o fuziune a două limbi, relativ ușor de înțeles pentru comunicatori. O serie de limbi pidgin se dezvoltă de-a lungul timpului în limbi cu drepturi depline (cum ar fi papiamento în Curaçao sau singlish în Singapore ), în timp ce altele continuă să existe la nivel de argo sau jargon (cum ar fi argoul Helsinki en:Helsinki). argo , în care amestecarea între finlandeză și suedeză).
În alte cazuri, interacțiunea prelungită a limbilor între ele poate duce la faptul că se naște o nouă limbă (nu neapărat sub forma unei fuziuni a ambelor, dar cel mai adesea ca urmare a faptului că una dintre limbi devine predominant pentru interlocutori, dar în același timp este deformat pentru a fi mai ușor de digerat și de înțeles). De exemplu, potrivit lingviștilor, limba occitană și limba catalană au apărut ca fenomene separate dintr-o singură limbă occitano-romană ca urmare a împărțirii teritoriilor în care se vorbeau vorbitorii ei în sferele de influență ale Spaniei și Franței. Un fenomen similar s-a petrecut cu separarea galicei și portughezei, care sunt încă reciproc inteligibile, și între rutenă și ucraineană (Rusyn, ale cărui dialecte separate formează un continuum cu ucraineană, își are originea în teritoriile controlate de maghiari).
Exemple caracteristice sunt diferitele limbi ebraice care au existat istoric (înainte de a predomina ebraica în Israel). De exemplu, limba idiș se bazează pe germană medie înaltă, dar conține un strat semnificativ de cuvinte din limbile ebraică și slavă.
Pidgin-urile ar trebui să fie distinse de interacțiunea de contact a limbilor. Deci, atât portuñol , cât și papiamento (pidgin) sunt rezultatul contactului dintre spaniolă și portugheză, dar primul există și continuă să existe în condiții de contact activ al ambelor limbi, iar al doilea - a pierdut contactul cu mediul vorbitor de portugheză și cu contact limitat cu spaniola, înconjurat de olandeză oficială și engleză turistică.
Comunicarea bilingvă poate apărea chiar și fără ca vorbitorii să treacă la limbile celuilalt - este suficient ca vorbitorii să înțeleagă ambele limbi într-o oarecare măsură (una este mai bună, cealaltă este mai proastă).
Limbi germaniceUn fenomen similar există, de exemplu, în Scandinavia . suedeză și bokmål (o variantă a norvegiană) sunt reciproc inteligibile; în plus, sunt de înțeles pentru vorbitorii nativi de daneză. Limba daneză, la rândul ei, este de înțeles pentru vorbitorii primilor doi mai degrabă în scris, dar vorbirea orală nu este întotdeauna înțeleasă. De asemenea, vorbitorii acestor trei limbi au dificultăți în înțelegerea vorbirii vorbitorilor nativi de Nynoshka (a doua versiune literară a limbii norvegiene) sau a dialectelor pe care se bazează.
Cel mai adesea, comunicarea are loc în așa fel încât fiecare dintre vorbitori să comunice în propria limbă (dialect), în timp ce există un grad ridicat de înțelegere între părți. Situația a fost jucată de mai multe ori în lungmetraje, de exemplu, „ Povești în bucătărie ”. Utilizarea de către vorbitorii de diferite limbi în comunicare a fost propusă a fi numită en: discurs non-convergent („discurs non-convergent”) - un termen propus de lingvistul olandez Reitze Jonkman.
O situație similară există atunci când se comunică între vorbitori de olandeză și afrikaans , deși contactul dintre ei este rar din cauza distanței considerabile dintre țări.
Limbi romaniceUn fenomen similar este cunoscut în Argentina , unde spaniola oficială a coexistat cu italiana . De fapt, deși vorbitorii de italiană erau majoritatea, ei vorbeau diferite dialecte ale italianului, în timp ce spaniola standard era înțeleasă de toți vorbitorii de italiană. Prin urmare, bilingvismul, când multe familii au înțeles atât spaniola, cât și un anumit dialect al italianului (sau mai multe dialecte), a fost treptat înlocuit de dominația completă a spaniolei.
În America Latină, la granița zonelor de limbă portugheză și spaniolă (între Brazilia și țările învecinate), se folosește portuñol - un discurs format dintr-un amestec de spaniolă și portugheză.
Limbi slaveUn alt exemplu poate fi observat în fosta Cehoslovacie , unde timp îndelungat au fost folosite în paralel două limbi apropiate și reciproc inteligibile - ( cehă și slovacă ). Majoritatea cehilor și slovacilor înțeleg ambele limbi, în ciuda faptului că pot comunica bine doar în una dintre ele. Atât în Cehia, cât și în Slovacia, interviurile bilingve de televiziune nu sunt neobișnuite, iar în parlamentul fostei Cehoslovacie, ambele limbi au fost folosite fără traducere.
În fosta Iugoslavie, toate limbile iugoslave locale au fost declarate egale; standardele regionale ale Croației și Serbiei au fost văzute ca variante ale limbii sârbo-croate: în realitate, ele nu s-au contopit într-o singură limbă (aceasta s-a opus activ de către cercurile academice din Croația), dar vorbitorii s-au înțeles relativ ușor. Cu toate acestea, atunci când comunicau cu sârbii / croații / bosniacii / muntenegrenii cu vorbitori nativi de macedoneană sau slovenă, bilingvismul nu a fost întotdeauna susținut - de obicei partidele au trecut la sârbă sau croată.
Vorbitorii de macedoneană și bulgară se înțeleg cu ușurință în viața de zi cu zi, iar în Bulgaria, până în 2017, macedoneana a fost considerată oficial ca un „dialect al bulgarei”, cu toate acestea, autoritățile și cercurile academice se opun amestecării acestor două limbi la televizor. , radio și în presă.
Un bilingvism similar (ruso-ucraineană) există de multă vreme la televiziunea și radioul ucrainean sub monolingvismul oficial.
Limbile IndieiÎn India, există un număr mare de limbi strâns înrudite, ai căror vorbitori comunică cu ușurință între ei, dar acest lucru nu duce la apariția unor limbi mixte din cauza barierelor sociale, de clasă și de clan. În același timp, atunci când imigranții din India se găsesc la distanță de patria lor istorică (Fiji, Surinam etc.), noi limbi mixte apar treptat pe baza acestor limbi strâns înrudite (cum ar fi ca hindi din Fiji ). În mod similar, engleza americană este mult mai omogenă decât în patria sa istorică, Marea Britanie, unde există multe dialecte și variante regionale care sunt foarte diferite unele de altele.
Limbile Iranului Limbi turceștiÎn fostul Imperiu Rus, după cum se poate judeca din referințele repetate din literatură, vorbitorii de diferite limbi turcești comunicau adesea între ei în limbile lor materne (fiecare în propria sa), în timp ce gradul de înțelegere era destul de ridicat. . În anii 1920 limba Chagatai a servit ca sursă de vocabular nou pentru nou-creată limbă literară turcă care a înlocuit-o pe cea otomană, iar emisarii din Turcia, la rândul lor, au încercat să răspândească ideile pan-turcismului în rândul mișcărilor rebele din Asia Centrală.
Ca urmare a afluxului de vocabular nou și a răspândirii în masă a limbii ruse după formarea URSS, această situație a dispărut treptat - în majoritatea cazurilor, vorbitorii de diferite limbi turcești folosesc rusa ca limbă intermediară. Situația comunicării bilingve este încă păstrată în regiunile de rezidență mixtă (regiunea Osh - uzbec și kârgâz; sudul Uzbekistanului - uzbec și turkmen; etc.)
Dialecte chinezeNu există inteligibilitate reciprocă între vorbitorii dialectelor chineze moderne , cu toate acestea, toți vorbitorii sunt de obicei bilingvi, vorbind, împreună cu unul sau mai multe dialecte, și Putonghua oficial . În același timp, textele scrise în hieroglife, până la sfârșitul secolului al XX-lea, ascundeau diferențe inter-dialectale, iar acest lucru a contribuit la înțelegerea reciprocă inter-dialectală, cel puțin în scris. În prezent, chiar și înțelegerea reciprocă scrisă între vorbitorii de dialect s-a pierdut din cauza apariției unui număr mare de hieroglife fonetice care au un înțeles diferit sau nu sunt folosite deloc în alte dialecte.
Conform acestui model, elevii (studenții) sunt educați în limba lor maternă până când ating un anumit „prag” de alfabetizare. Potrivit unui număr de cercetători, vârsta de 3 ani este un nivel atât de de bază al competenței limbii materne (Kessler, 1984). [45] Copiii pot trece printr-un proces de achiziție progresivă (nenativ după nativ) dacă migrează împreună cu familiile lor la o vârstă foarte fragedă într-o țară în care se vorbește o altă limbă, sau dacă copilul vorbește doar nativul lor (non- limba maternă) acasă până când nu va ajunge într-o școală în care predarea se desfășoară într-o altă limbă.
Etapele prin care parcurg copiii în cursul însuşirii secvenţiale a limbajului nu sunt la fel de directe ca în achiziţia paralelă a mai multor limbi şi pot varia semnificativ de la copil la copil. Achiziția secvențială este un proces mai complex și mai lung, deși nu există nicio indicație că copiii care nu au întârzieri de limbaj vor avea competențe lingvistice mai slabe decât cei care au dobândit limbile în paralel, dacă au primit un aflux adecvat de informații în ambele limbi.
În acest model, limba maternă și limba comunității în care se află copilul sunt predate simultan. Cunoașterea ambelor limbi reprezintă un avantaj. În același timp, profesorul trebuie să fie la fel de competent în ambele limbi și în metodele de predare a celei de-a doua limbi, ceea ce este dificil de realizat în practică cu finanțare insuficientă sau cu o lipsă de personal. Un astfel de model este implementat, de exemplu, în Canada, ca parte a sistemului de imersiune în franceză , într-un număr de școli din Slovenia, unde predarea se desfășoară în paralel în slovenă și una dintre cele două limbi minoritare - maghiară sau italiană, etc.
Conform acestui model, se petrece timp egal predând limba maternă și limba comunității locale. În timp ce predarea în limba maternă pune accent pe alfabetizarea de bază, predarea limbilor comunitare pune accentul pe ascultare și vorbire (abilități lingvistice avansate). Rezultatul este de obicei o utilizare mai activă a limbii comunității și o retragere treptată, uneori de-a lungul generațiilor, a limbii materne într-o pasivă. Această abordare este adesea folosită de statele mari din enclavele vorbitoare de limbă străină sau din autonomiile în care asimilarea rapidă a populației locale este imposibilă din motive politice sau de altă natură. În special, această abordare a fost aplicată în fosta URSS sau în regiunile etnice ale Federației Ruse; în regiunile de limbă maghiară din România; etc.
După cum au arătat cercetările lui Cummins, dezvoltarea competenței în limba maternă pune bazele stăpânirii acesteia, care sunt apoi transferate într-o a doua limbă - ceea ce este cunoscut sub numele de ipoteza comună a competenței de bază. Munca sa a fost menită să depășească noțiunea răspândită în anii 1960 că învățarea a două limbi străine era ca și cum ați urmări două obiective concurente. Convingerea publicului larg era că cele două limbi se exclud reciproc, prin urmare, învățarea celei de-a doua necesită slăbirea cunoștințelor în prima pentru a face loc celei de-a doua (Hakuta, 1990). Dovezile pentru acest punct de vedere s-au bazat pe faptul că unele erori în dobândirea limbii a doua s-au datorat transferului mecanic al regulilor primei limbi către aceasta (Hakuta, 1990). Cercetările viitoare vor arăta cum funcționează această ipoteză în relație cu studiul limbilor diferite din punct de vedere tipologic, de exemplu, romantismul combinat cu amerindianul (această situație este tipică în America Latină) sau chineza combinată cu engleza (Hong Kong, Singapore).
O altă descoperire nouă care a influențat dezbaterea în favoarea alfabetizării bilingve este timpul necesar pentru a dobândi o a doua limbă. Deși se credea anterior că copiii ar putea dobândi o limbă în decurs de un an, cercetătorii cred acum că, în mediile academice, durata învățării se apropie de cinci ani (Collier, 1992; Ramirez, 1992).
Cu toate acestea, o descoperire interesantă a cercetării la începutul anilor 1990 a confirmat că studenții care finalizează cu succes instruirea bilingvă au rezultate mai bune în învățare (Collier, 1992; Ramirez, 1992). Acești studenți arată o mai mare elasticitate cognitivă, inclusiv o capacitate mai bună de a analiza modele vizuale abstracte. Exemple de astfel de programe sunt școlile educaționale internaționale și multinaționale.
În tehnologia computerelor, termenul „m17n” este adesea folosit (unde „17” reprezintă cele 17 litere lipsă din cuvântul Multilingualisation). În acest domeniu, multilingvismul este văzut ca parte a unui continuum între internaționalizare și localizare, fiind posibile următoarele opțiuni:
Traducerea interfeței cu utilizatorul face de obicei parte din procesul de localizare a software -ului , care include și adaptarea realităților (unități de măsură, conversii de date etc.). Multe aplicații software sunt disponibile în mai multe limbi, de la o selecție mică ( limbile cele mai frecvent utilizate ) la câteva zeci pentru cele mai populare aplicații (cum ar fi suitele de birou , browserele etc.). Datorită statutului special al englezei în IT , este aproape întotdeauna folosit în dezvoltarea de software, astfel încât aproape toate programele comerciale sunt disponibile nativ în limba engleză, iar versiunile multilingve, dacă sunt disponibile, pot fi fabricate ca alternative pe baza originalului în limba engleză.
Globalizarea a dus la crearea de conexiuni și la posibilitatea unui contact rapid chiar și între acele țări ale lumii care sunt îndepărtate geografic unele de altele. Ca urmare, tot mai multe companii fac comerț cu parteneri străini, unde nu vorbesc neapărat aceeași limbă. Engleza a devenit o limbă de lucru importantă nu numai pentru companiile internaționale și multinaționale, ci în unele cazuri și pentru companiile mici (în special cele asociate cu evoluțiile high-tech).
Potrivit Hewitt (2008), antreprenorii din Londra din Polonia , China sau Kurdistanul irakian folosesc limba engleză în primul rând pentru a comunica cu clienții, furnizorii și băncile, dar continuă să folosească alte limbi pentru a comunica cu colegii și în mediile lor sociale.
Chiar și în țările vorbitoare de engleză, imigranții încă își folosesc limba maternă la locul de muncă, întâlnind alți imigranți din aceleași locuri sau clienți de aceeași origine. Kovacs (2004) [46] oferă exemplul imigranților finlandezi din industria construcțiilor din Australia vorbind finlandeză în timpul orelor de lucru.
Cu toate acestea, în ciuda utilizării limbilor străine la locul de muncă, cunoașterea limbii engleze este o necesitate pentru o muncă eficientă. Fără știrea lui, imigranții pot conta doar pe o muncă prost plătită (în engleză survival job , „work to survive”).
Pe măsură ce companiile își distribuie produsele și vânzările și caută clienți, parteneri și furnizori pe piața internațională, companiile se concentrează tot mai mult pe nivelul de engleză (și, într-o măsură mai mică, pe alte limbi internaționale) al angajaților lor. De exemplu, în Coreea de Sud din anii 1990. Compania desfășoară teste de competență în limba engleză la diferite niveluri pentru a evalua candidații pentru posturile deschise, iar criteriile pentru aceste teste sunt îmbunătățite constant. În India, există chiar și training-uri privind dobândirea „accentului corect” în limba engleză, datorită prezenței unui număr mare de centre de asistență clienți pentru a oferi servicii companiilor din străinătate. După cum arată studiile, în prezent, principala problemă a unor astfel de centre de apel nu este atât limba engleză, ceea ce este destul de corect, ci o cultură de afaceri diferită, ducând uneori la neînțelegeri sau răspuns incorect la cererea unui client.
Cunoașterea limbii engleze este un factor important nu numai în companiile internaționale, ci și în industria tehnologiei în general - de exemplu, în industria chimică, electrică, aviație. Un studiu realizat de Hill și van Zyl (2002) a constatat că, în Africa de Sud, tinerii ingineri de culoare foloseau cel mai adesea engleza pentru comunicare și documentare; în același timp, au folosit limba africană și limbi locale „negre” ( zulu , xhosa etc.) pentru a comunica cu partenerii din țară sau pentru a transmite instrucțiuni muncitorilor. [47]
În Europa, având în vedere piața internă relativ îngustă, comerțul internațional este larg dezvoltat. Cu toate acestea, nu există o limbă europeană comună. Limbile regionale sunt engleza (Marea Britanie, Irlanda, Gibraltar, Malta - a doua limbă), franceza (Franța - singura, Belgia, Luxemburg, Elveția - una dintre cele oficiale). Engleza este cel mai des folosită în comerțul dintre țările europene, dar în țările cu mai multe limbi oficiale, nu este neobișnuit ca oamenii să vorbească două sau trei în același timp. Unele limbi sunt atât de asemănătoare între ele (norvegiană, suedeză și daneză; croată, sârbă, muntenegrenă și bosniacă) încât vorbitorii lor, atunci când se întâlnesc, comunică în aceste limbi (fiecare în felul său) mai degrabă decât în engleză. sau alt limbaj intermediar.
În muzica modernă, fenomenul amestecării limbilor este larg răspândit și chiar mai des - scriind cântece într-o limbă care nu este nativă a interpreților, dar care este lingua franca modernă . Dintre melodiile moderne, cea mai comună limbă a cântecelor este engleza - inclusiv pentru interpreții din țările în care această limbă nu are nici un statut oficial. În limba engleză sunt prezentate majoritatea (deși nu toate) melodiile de la Eurovision Song Contest .
Cântecele (poezii) cu un amestec de limbi diferite sunt cunoscute sub numele de poezie macaronică . De exemplu, albumul muzical Troika ( Troika ) de Yulia Kogan, lansat în 2011, include lucrări poetice rusești puse pe muzică împreună cu traducerile lor în engleză de I. Brodsky și V. Nabokov . [48]