Alfabetizarea în Rusia pre-revoluționară este nivelul de abilități de citire și scriere a populației Rusiei și a Imperiului Rus.
Începutul răspândirii alfabetizării datează de la sfârșitul secolului al X-lea și începutul secolului al XI-lea. Sub Vladimir Sviatoslavovici (c. 960-1015) și Iaroslav (c. 978-1054), copiii au fost luați de la „oameni deliberați” și i-au învățat să citească și să scrie și dogmele credinței. Yaroslav „citea el însuși cărți”, în timp ce Vladimir era analfabet. Cronicarul spune:
Iaroslav a semănat inimile oamenilor credincioși cu cuvinte livrești, iar noi culegem, acceptând învățătura livrescă [1] .
O.K. 1030 Iaroslav a ordonat la Novgorod să adune copii (300 de oameni) de la bătrâni și preoți și să-i învețe să citească și să scrie. Această școală avea scopul de a pregăti slujitori vrednici ai bisericii. În secolul al XI-lea. charter exista deja in diverse orase si manastiri. Din biografia Sf. Teodosie (egumenul Lavrei Kiev-Pechersk ) se poate observa că în 1023 exista o școală în Kursk . Există o presupunere despre existența școlilor la scaunele a cinci episcopi de atunci. Ei erau alfabetizați în secolele al XI-lea și al XII-lea. nu numai călugări, ci și mulți prinți. Până în 1086, există știri despre o școală pentru femei, înființată de Prințesa Anna. În secolul al XII-lea. Prințul Smolensk Roman Rostislavich era cunoscut pentru zelul său pentru afacerile școlare . Și-a cheltuit toți banii pe înființarea de școli. Marele Duce al lui Vladimir Konstantin Vsevolodovich a început și el școli [1] .
Într-o anumită perioadă, alfabetizarea a făcut progrese mari. Bibliotecile înființate de unii prinți mărturisesc că numărul de „scriitori” (copy-writers) a fost și el semnificativ. În perioada jugului tătar-mongol , alfabetizarea este deja rară, de data aceasta fiind extrem de nefavorabilă pentru răspândirea educației. Prinții și boierii erau de obicei analfabeți; grecii spuneau despre cler că „nu este livresc”. Este suficient să spunem că prințul Mihail Alexandrovici de Tver a fost forțat să învețe să citească și să scrie la Novgorod în secolul al XIV-lea. Flacăra slabă a iluminismului a fost susținută de mitropolitul Chiril al Kievului (m. 1280), episcopul Chiril de Rostov (d. 1362), sfinții Moscovii Petru, Alexi, Iona și Chiril, episcopul Serapion al Vladimir. Scăderea alfabetizării a continuat timp de câteva secole și a acoperit toate clasele. Deci despre Dmitri Donskoy (1350-1389), cronicarul spune că „ nu a fost bine studiat de cărți ”, iar Vasily Întuneric (1415-1462) „ nu era nici livresc, nici alfabetizat ”. Situația educației era atât de proastă încât la sfârșitul secolului al XV-lea. oamenii analfabeti trebuiau numiți preoți. Ghenadi (Arhiepiscopul de Novgorod) s-a plâns de ignoranța generală a poporului și a clerului . Adresându-se mitropolitului Simon, a scris că, din cauza numărului mic de oameni alfabetizați, nu există pe cine să-și numească preot și nimeni nu vrea să studieze [1] .
La Catedrala Stoglavy ( 1551 ), s-a hotărât să se înființeze școli cu preoți, diaconi și grefieri în casele școlii pentru a preda „alfabetizarea, scrierea cărții și cântatul și cititul bisericesc încrustat”; dar hotărârea consiliului nu s-a dus la îndeplinire. Clericii erau prea săraci și ignoranți pentru asta. Școlile existau doar în centre mari. Deci, în 1553, este menționată deschiderea școlilor sub noile eparhii din Kazan și Kargopol . Sub Boris Godunov , trebuia să înceapă școli seculare în Rusia, dar tulburările care au urmat au împiedicat acest lucru.
La sfârşitul secolului al XVI-lea. din cei 22 de boieri care au semnat scrisoarea de alegere a lui Godunov pentru regat, patru nu au cunoscut scrisoarea; din 22 de administratori, 8 erau analfabeti [2] . Nobilii și copiii boieri știau și mai puțin despre citit și scris. Într-un act al secolului al XVI-lea. din 115 prinți și copii boieri, doar 47 de oameni și-au putut semna.
Într-un număr mai mare de școli au început să apară în secolul al XVI-lea. la Kiev, Ucraina, Teritoriul de Sud-Vest și Lituania. Au fost aranjate, pe de o parte, de iezuiți, iar pe de altă parte, au fost răspândite școli frățești , pentru a combate catolicismul . Konstantin Ostrozhsky și alți oameni iluminați din acea vreme au făcut multe pentru dezvoltarea educației . Marea Catedrală din Moscova 1666-1667 a poruncit ca „fiecare preot să-și învețe copiii să scrie și să citească”. Cu toate acestea, pre-Petrine Rus' aproape că nu cunoștea școlile publice elementare în sensul propriu al cuvântului.
Petru cel Mare a fost primul care a acordat o atenție serioasă răspândirii alfabetizării și chiar a făcut singura încercare din istoria Imperiului Rus de a introduce învățământul obligatoriu, cel puțin pentru o clasă separată. În 1714 a înființat școlile de numerale sau de aritmetică , în care se predau alfabetizarea, numerația și bazele geometriei; elevii erau educați gratuit și plătiți doar pentru părăsirea școlii. Nobilii și funcționarii trebuiau să-și trimită copiii de 10-15 ani la școli de aritmetică; Ulterior, acest ordin a fost extins la persoane din alte clase. Orașele au primit ordin să deschidă școli primare în care să poată studia copiii de toate condițiile. Regulamentul bisericesc din 1721 îi obliga pe episcopi să înființeze școli, iar rapoartele indică existența acestora în 18 eparhii. Împărțind mănăstirile pe categorii, Petru le-a obligat pe unele dintre ele să se angajeze în învățământul primar al orfanilor, pe alții - în educația băieților. În 1727, în Rusia existau 46 de școli diecezane cu 3.056 de elevi. Școala diecezană din Novgorod, datorită condițiilor excepțional de favorabile, a organizat până la 14 școli inferioare în eparhie, în care au studiat 1007 copii din 1706 până în 1720.
Școlile digitale care se deschideau, însă, erau prost plasate; elevii lor au fugit și au fost adesea ținuți în închisori sub pază, iar profesorii s-au ferit de la cursuri. Deja în timpul vieții lui Petru, multe școli digitale au fost atașate școlilor teologice, în timp ce altele au fost închise. În 1720, orăşenii au depus o petiţie în care cereau eliberarea copiilor lor de la şcoală, deoarece aceasta este ruinoasă pentru ei; această cerere trebuia acceptată. Din 1714 până în 1722, 1389 de elevi au rămas în toate școlile digitale, dintre care au terminat cursul doar 93. Până la sfârșitul domniei lui Petru I, în Rusia existau aproximativ 110 școli inferioare. Pe la mijlocul secolului al XVIII-lea. școlile digitale nu mai existau. Și deși Petru a făcut incomparabil mai puțin pentru școala primară publică decât pentru educația claselor superioare (el a stabilit ca principalul scop al educației ca pregătirea practică imediată a slujitorilor iluminați ai statului de care avea atâta nevoie), dar în domnii după moartea sa nu au existat nici măcar încercări de a răspândi alfabetizarea în rândul oamenilor.
Sub Ecaterina I și Petru al II-lea s-au deschis doar câteva școli pentru educația copiilor preoților. Sub Anna Ioannovna , au fost înființate școli de garnizoană, în timp ce școlile digitale au încetat în cele din urmă să mai existe. În 1740, ea a înființat școli în Kazan, Tsarevokokshaysk, Tsivilsk și satul palat Elabuga pentru copiii nou botezați ai mahomedanilor și idolatrilor. În același an, Sinodul a emis un decret privind reproducerea școlilor și colegiilor conform Reglementărilor spirituale. Împărăteasa Elisabeta a făcut încercări nereușite de a restabili școlile digitale sau de garnizoană. În 1743 , ea le-a ordonat părinților să-și învețe copiii catehismul și să-i instruiască să citească cărțile bisericești, amenințând cu amenzi pentru nerespectarea acesteia; dar această rețetă a rămas doar pe hârtie. În Orenburg, a fost înființată o școală pentru copiii primiți de exilați; S-au înființat și școli în așezările sârbești și de-a lungul liniei ucrainene, pentru educația membrilor aceluiași palat și a celor care slujesc în regimentele landmilitsky. Între timp, nevoia de educație a început să se manifeste în populație. Potrivit unor dovezi, educația la domiciliu, în lipsa școlilor oficiale, exista la acea vreme printre pomori, pe malurile Volgăi, în Rusia Mică etc.
Sub Ecaterina a II-a, până în 1770, „Comisia pentru școli și caritate a celor care au nevoie” a dezvoltat un proiect pentru introducerea alfabetizării obligatorii pentru întreaga populație masculină rurală; Durata cursului de formare a fost proiectată la 8 luni. În 1775, când s-au înființat ordinele de caritate publică, li s-a încredințat, în special, „îngrijirea și supravegherea înființării și fundației sănătoase a școlilor publice”, care s-a ordonat să fie deschise nu numai în orașe, ci și în populate. sate, iar pentru un bine s-a dat voința părinților să-și trimită copiii la școală sau să-i lase acasă. Cursul școlii a inclus citit, scris, aritmetică, desen și catehism pentru „copiii confesiunii greco-ruse”. Deschiderea școlilor a fost însă împiedicată de lipsa de fonduri, de profesori și de manuale bune.
Pentru reforma învățământului, în 1782, a fost creată o comisie care să înființeze școli, căreia i s-a ordonat să întocmească cărți de învățământ, să elaboreze un plan și o structură pentru școlile publice, să deschidă școli în tot imperiul, începând cu provincia Sankt Petersburg și să antreneze profesori capabili. Conform curriculum-ului elaborat, toate școlile publice au fost împărțite în 3 categorii: mici (2 clase), medii (3 clase) și principale (4 clase și 5 ani de studiu). În școlile mici trebuia să predea Legea lui Dumnezeu, citirea, scrierea, elementele de bază ale gramaticii, desenul, aritmetica și citirea cărții „Despre pozițiile unui om și al cetățeanului”. În clasa a III-a a gimnaziului s-au predat catehismul, istoria sacră, învățătura morală creștină, explicația Evangheliei, aritmetica, gramatica, istoria generală și rusă și geografia scurtă. În școlile principale s-au alăturat disciplinelor enumerate geometria, arhitectura, mecanica, fizica, istoria naturală și limba germană. Catherine a ordonat, de asemenea, predarea diferitelor limbi în localități (de exemplu, limba greacă în provinciile Novorossiysk, Kiev și Azov, chineză în Irkutsk), dar în realitate aceste limbi nu au fost niciodată predate în școlile publice.
În 1782, pe cheltuiala împărătesei a fost anunțată deschiderea Școlii Isakievsky din Sankt Petersburg. Totodată, în capitală s-au deschis încă 6 școli, iar în anul următor - principala școală publică cu un departament de formare a viitorilor profesori ai școlilor publice. În 1785, în școlile din Sankt Petersburg studiau deja 1.192 de elevi; Erau mult mai mulți oameni care voiau să învețe, nu erau suficiente locuri în școli. Mulți privați au ajutat la construirea caselor școlare. În aprilie 1786, s-a dispus deschiderea principalelor școli publice din 25 de provincii. La 5 august 1786 s-a emis carta școlilor publice, care avea la bază recunoașterea învățământului public ca chestiune de stat. Conform acestei carte, școlile publice erau împărțite în 2 categorii: principale, cu patru clase, înființate în orașele de provincie și mici - cu două clase în orașele de județ și cu o clasă în sate. Cu toate acestea, nu au fost alocate fonduri pentru deschiderea și întreținerea școlilor; ordinele de caritate publică se ocupau cu precădere de școlile principale, și aproape deloc atenția celor mici și le lăsau în grija consiliilor orășenești, care reacționau la chestiune cu deplină indiferență. S-a întâmplat adesea ca, din lipsă totală de fonduri, școlile unei întregi provincii (de exemplu, Tambov) să fie închise. O frână uriașă în dezvoltarea școlilor a fost și lipsa cadrelor didactice pregătite. În 1786, secția de profesori a principalei școli publice din Sankt Petersburg a fost transformată într-un seminar de profesori independent, care a durat până în 1803, când a devenit gimnaziu de profesor (mai târziu - institut pedagogic), și a absolvit doar 425 de profesori. Pe lângă elevii acestui seminar, au fost numiți ca profesori și studenți ai seminariilor teologice. Până la sfârșitul secolului al XVIII-lea în Rusia, pentru prima dată, a apărut o inițiativă publică în diseminarea educației; în mediul Societății Economice Libere Imperiale înființată de Catherine, problema alfabetizării universale era deja pusă. Această mișcare socială, însă, a încetat curând ca urmare a reacției care a venit deja la sfârșitul domniei Ecaterinei. Obstacolul fundamental care a eliminat posibilitatea oricărei dezvoltări serioase a învățământului public a fost iobăgia. P. I. Rychkov i -a făcut de rușine pe ruși cu exemplul tătarilor mahomedani, care au școală aproape în fiecare sat, în timp ce rușii și în satele foarte mari de foarte multe ori nu au o singură persoană care să știe să citească. În același timp, au fost exprimate astfel de opinii că „mulțimea nu trebuie educată”, iar deputatul din nobilimea Klin, Pyotr Orlov, dacă s-a pronunțat în favoarea alfabetizării, atunci pe următoarea bază: lăsați țăranii , prin alfabetizare, „găsesc prin ei înșiși ceea ce datorează Lui Dumnezeu, suveranului, patriei și conform legii moșierului său” [1] .
Conform datelor ESBE, în 1786 în Rusia existau 40 de școli principale și mici, școli-internat și școli rurale, cu 136 de profesori și 4398 de elevi. În 1800, Rusia avea 315 școli, cu 790 profesori și 19.915 elevi. Printre studenți erau mulți străini. Din numărul total de 176.730 de elevi care au trecut prin școală din 1782 până în 1800, erau doar 12.595 (7%) fete, iar apoi majoritatea în capitală.
secolul al XIX-leaÎn timpul domniei lui Alexandru I (1801-1825), întrebarea dacă să alfabetizeze poporul era încă controversată pentru mulți. În 1802 s- a înființat Ministerul Învățământului Public , iar în anul următor, secția principală a școlilor. Prin regulile preliminare din 1803 , toate instituțiile de învățământ erau împărțite în 4 categorii: 1) școli parohiale care au înlocuit micile școli publice, 2) școli județene , care ar fi trebuit să fie în fiecare oraș de județ, 3) școli provinciale sau gimnazii (foste principale ). şcoli publice ) şi 4) universităţi . În orașe și sate, fiecare parohie bisericească sau două parohii, în funcție de numărul enoriașilor, urmau să aibă o școală parohială. În satele de stat , școala era încredințată preoților și locuitorilor cei mai cinstiți, în satele moșiere - „tuterii luminate și bine-intenționate” a moșierului. Scopul școlilor parohiale era pregătirea elevilor pentru școlile raionale, precum și îmbunătățirea lor fizică și morală. Subiectele de pregătire au fost cititul, scrisul, 4 acte de aritmetică, Legea lui Dumnezeu, învăţătura morală, lectura explicativă a cărţii „Scurtă instrucţiune despre menajer rural”. Școlile parohiale urmau să fie întreținute în întregime pe cheltuiala populației locale; în orașe - pe cheltuiala societăților urbane, în satele de stat - pe cheltuiala țăranilor, în privat - pe cheltuiala proprietarilor de pământ. Potrivit ESBE, însă, „în ceea ce privește școlile parohiale, regulile din 1803 trebuiau să rămână literă moartă; aceste școli nu s-au deschis deloc.
Situația a fost oarecum diferită în provinciile de vest și de sud-vest ale Imperiului Rus. Așadar, la congresul clerului romano-catolic de la Luțk (1803), înființarea școlilor parohiale a fost recunoscută ca o prioritate, clerul s-a angajat să amenajeze școli la fiecare biserică și a alocat fonduri importante pentru acestea. Conform documentului pentru școlile parohiale din provinciile Volyn , Kiev și Podolsk (1807), materiile predate în ele diferă în funcție de clasa de elevi, iar copiii țăranilor urmau să fie predați numai materii „legate de nevoile casnice”. În Regatul Poloniei , din 1818, printr-un decret al Camerei de Învățămînt, s-a legalizat că niciun oraș, oraș sau sat nu putea rămâne fără școală; toţi locuitorii unui oraş sau sat, indiferent de ce clasă şi confesiune aparţin, constituie aşa-zisa societate şcolară, asupra căreia se încadrează cheltuielile de organizare şi întreţinere a şcolii. Regulamentele privind țăranii din provincia Curland din 1817 au făcut ca fiecare societate seculară volost să fie de datoria „să înființeze și să mențină cel puțin o școală pentru fiecare mie de suflete de ambele sexe”. În 1819, a fost creat un comitet pentru înființarea și gestionarea școlilor rurale în Estonia și a fost emis un regulament privind țăranii livonieni , care conținea rezoluții detaliate privind înființarea de școli de volost pentru fiecare 500 de suflete de bărbați și de școli parohiale superioare în fiecare parohie care conținea 2.000. suflete masculine.gen.
În 1816, în Siberia au fost deschise 18 școli elementare , dar învățământul public s-a dezvoltat extrem de lent în Siberia până în anii 1850.
Până la sfârșitul domniei lui Alexandru I, Rusia avea un număr extrem de neglijabil de școli publice. Conform „Imaginei statistice a orașelor și orașelor din Imperiul Rus în 1825”, în toate cele 686 de așezări urbane, a căror populație era de peste 3,5 milioane, existau doar 1095 de instituții de învățământ de toate felurile.
Cu un an înainte de aderarea lui Nicolae I , odată cu intrarea în ministerul lui A. S. Shishkov , au fost întreprinse lucrări de revizuire a personalului instituțiilor de învățământ și a părții educaționale. În proiectul întocmit, atenția principală a fost acordată predării Legii lui Dumnezeu și studiului limbii ruse de către necreștini. În 1826 s-a format o comisie specială, care a fost însărcinată să introducă „uniformitatea cuvenită și necesară” în materie de educație și predare și „interzice orice predare arbitrară a învățăturilor din cărți și caiete arbitrare”. Rezultatul lucrării comisiei a fost carta din 8 decembrie 1828, prin care școala populară a fost complet separată de școlile secundare și superioare, iar pentru prima dată clasificarea instituțiilor de învățământ s-a bazat pe împărțirea oamenilor. în „stări”.
Pentru a deschide școli private, a fost nevoie de permisiunea specială a directorului provincial; proprietarii lor au fost privați de dreptul de a invita direct profesorii. Școlile parohiale cu o singură clasă predau Legea lui Dumnezeu, citind presa civilă și bisericească, scris și primele 4 reguli de aritmetică. S-au permis deschiderea școlilor parohiale cu două clase în așezări și sate cu populație comercială. Organizarea și întreținerea școlilor rurale a fost atribuită prin carta din 1828 în întregime pe cheltuiala țăranilor și proprietarilor de pământ, iar școlile orășenești pe cheltuiala orașelor.
Introducând reglementări și restricții administrative fără precedent până atunci în organizarea învățământului public și, în același timp, lăsând în continuare școlile publice fără niciun sprijin material din partea statului, carta din 1828 era obligată să ducă la o deteriorare semnificativă a învățământului public. Unii moșieri, care aveau școli de țărani în satele lor, după publicarea hărții, le-au închis, nevrând să fie supuși constrângerilor administrative. În general, în sate școlile parohiale aproape că nu se deschideau deloc. Consiliile municipale au dat bani pentru deschiderea școlilor parohiale și mai puțin de bunăvoie decât înainte. În 1831 s-a interzis redeschiderea şcolilor private în capitale, iar în alte locuri se cerea permisiunea ministrului pentru deschiderea acestora; în 1833 au fost înfiinţaţi inspectori peste instituţiile de învăţământ private din capitale.
În ceea ce privește învățământul public din periferia vestică, politica lui Nicolae I s-a deosebit, de asemenea, puternic de politica vremurilor lui Alexandru I. li s-a ordonat „să înceapă în timp și numai pentru predarea gramaticii ruse, a catehismului și a aritmeticii ruse” şcoli la bisericile confesiunii greco-ruse. Printr-un decret din 1839, toate instituțiile de învățământ ale Regatului Poloniei erau subordonate Ministerului Învățământului Public. În 1840, în regiunea baltică, Ministerul Învățământului Public a înființat aproximativ 100 de școli pentru populația ortodoxă, care în 1850 au fost transferate clerului și au dus cea mai mizerabilă existență: clerul se plângea că populația este indiferentă față de ei și școlile nu aveau fonduri. Școlile evanghelice luterane din regiune au înflorit chiar în acea perioadă (au fost aproximativ 1500).
Începând cu 1831, guvernanții au fost obligați să includă informații despre starea instituțiilor de învățământ în rapoartele lor anuale. În 1850, a fost înființat un comitet special pentru a revizui manualele educaționale. În același timp, nu s-a pus problema formării profesorilor pentru școlile publice.
Pe lângă Ministerul Învățământului Public, instituțiile de învățământ primar se aflau și sub jurisdicția Ministerului Proprietății de Stat (școli parohiale în satele de stat, mektebe și madrasa în satele tătare de stat, școli specifice) și Ministerul de Interne. Afaceri (şcoli pentru copiii slujitorilor clerical); existau şi şcoli la fabricile miniere şi numeroase şcoli parohiale.
Din 1856, în întregul Imperiu Rus (fără Regatul Poloniei), cu o populație de 63,8 milioane de oameni, existau doar 8227 școli primare cu 450 mii elevi, inclusiv 6088 școli în Rusia europeană fără 3 provincii baltice, 1753 școli în provinciile baltice, 312 școli în Siberia (164 dintre ele doar în provincia Tobolsk). Iată cum caracterizează S. I. Miropolsky școlile de atunci: „scolile erau puține, erau goale, multe erau enumerate doar pe hârtie; învățământul în școli a continuat în așa fel încât oamenii nu au văzut niciun beneficiu din ea. Cazurile private de îmbunătățire a școlilor au rămas excepții. În același timp, vorbind despre școlile parohiale, care reprezentau mai mult de jumătate din toate școlile primare, S. I. Miropolsky a subliniat că numărul lor a fost cel mai probabil supraestimat.
Răspândirea alfabetizării începe să progreseze abia după emanciparea țăranilor, odată cu dezvoltarea participării zemstvos-ilor în problema educației publice. Împăratul Alexandru al II-lea , care a eliberat țărănimea de sclavia iobagilor, a dat școlii populare terenul necesar pentru dezvoltare și a creat în Rusia o organizare complet nouă a întregii probleme a educației publice. Încă din anii 1850 , problemele legate de educație au devenit probleme arzătoare ale zilei, ocupând atât societatea, cât și guvernul. Ca și în toate angajamentele legate de reforma din 19 februarie, departamentul maritim și Marele Duce Konstantin Nikolayevich au rolul cel mai apropiat în această chestiune . Un articol de N. I. Pirogov apare în „ Colecția Sea ” , care demonstrează necesitatea unei dezvoltări ample a învățământului general. Viitorul reformator șef al școlii populare ruse, A. V. Golovnin , ministrul educației publice în perioada 1861-1865, a slujit și el în departamentul maritim. O schimbare bruscă a opiniilor guvernului cu privire la învățământul public s-a manifestat deja în cel mai ascultător raport al ministrului educației publice A. S. Norov , care vorbea despre furnizarea de învățământ general pentru întreaga populație. La 17 ianuarie 1857 este ridicată interdicția de a deschide pensii și școli private în capitale. La sfârșitul anului 1857, a fost înființată o societate pedagogică, care includea P. G. Redkin , A. S. Voronov , I. P. Paulson și alții. ” etc.) consacră o serie de articole cauzei educației publice.
În capitale și provincii se creează un tip complet nou de instituție de învățământ – școlile de duminică. Numărul lor crește rapid, dar reacția din 1862 duce la închiderea lor pe scară largă.
Ca urmare a numeroaselor luni de pregătire și dezbatere a planului general de organizare a școlilor publice care au urmat desființării iobăgiei , la 18 ianuarie 1862 a avut loc Înaltul Comandament, care a încredințat înființarea și conducerea școlilor publice pe tot parcursul Imperiul Rus către Ministerul Educației Publice În 1863, profesorii școlilor publice și cei care au absolvit școlile raionale au fost scutiți de pedepse corporale. În cele din urmă, la 14 iulie 1864 s-a aprobat Regulamentul Școlilor Publice Primare, care a stat la baza Regulamentului din 1874. Regulamentul Școlilor Publice Primare, împreună cu Regulamentul Zemstvo publicat în același an, au dat populației din provinciile Zemstvo oportunitatea de a prelua cauza educației oamenilor în propriile mâini.
Creatorilor și apărătorilor noii școli populare din prima jumătate a anilor 1860. A trebuit să lupt cu cei care apărau ordinea veche a școlii și căutau să concentreze toate școlile publice în catedra spirituală. Erau 7.907 școli bisericești în 1860, 18.587 în 1861 și 21.420 în 1865. Presa și chiar Ministerul Învățământului Public vorbeau despre supraestimarea acestor date, că aceste școli erau enumerate doar pe hârtie. Abia din 1865 a început să scadă numărul școlilor bisericești, iar în 1881 erau doar 4440.
Activitățile Ministerului Învățământului Public în anii 1860 - 1870 au avut ca scop organizarea instituțiilor de învățământ subordonate acestuia, unirea școlilor publice care se aflau în alte departamente și, în final, slăbirea influenței instituțiilor publice asupra cauzei învățământului public. . În 1869, ministerului i s-a acordat dreptul de a-și deschide propriile școli exemplare cu o clasă și două clase în întregul imperiu. În 1870, profesorii din școlile publice elementare au fost eliberați de recrutare și alte îndatoriri naturale. În același an, copiii străinilor necreștini care locuiesc în Rusia, care frecventau școlile publice, au fost scutiți de a citi cărți slavone bisericești. În 1872, au fost publicate Regulamentul școlilor orășenești. În 1873 școlile elementare evreiești au fost transformate. La 25 mai 1874 a fost emis un nou regulament privind școlile publice elementare.
Totodată, a avut loc și organizarea inspecției școlilor publice și au continuat lucrările începute în anii 1850. reglementarea învățământului public la periferia Rusiei. În 1869, în toate provinciile zemstvo a fost înființat un inspector al școlilor publice. În 1868, a fost adoptată o nouă lege privind școlile private și școlile la domiciliu.
Concentrarea școlilor publice ale altor departamente în Ministerul Învățământului Public a început în 1867 odată cu trecerea unității școlare din satele foștilor țărani de stat în jurisdicția zemstvei și a altor instituții locale; costurile de întreținere a acestora, în majoritatea școlilor care aproape că nu existau în realitate, au fost atribuite în provinciile zemstvo zemstvos, iar în alte provincii - taxelor de volost seculare. Până în 1880, școlile rurale ortodoxe din provinciile baltice, școlile bașkire, kirghize și tătare, școlile bulgare din teritoriul Novorossiysk și școlile departamentului minier au fost, de asemenea, subordonate Ministerului Educației Publice.
Din 1866, activitățile Ministerului Învățământului Public au fost din ce în ce mai impregnate de principiile stricte a tutelei birocratice și a neîncrederii în societate și în profesori. Manualele și cărțile admise în școlile publice erau supuse unei cenzuri stricte de către comitetul științific al ministerului; numărul acestor cărți era extrem de limitat. Inspectorii școlilor publice au devenit foarte curând nu atât instructori de școli, cât observatori ai credibilității profesorilor. Ministerul a încercat să stabilească o astfel de ordine încât instituțiile publice să asigure doar fondurile necesare pentru întreținerea școlilor, dar să nu poată influența direcția și organizarea treburilor educaționale.
| Zonă | Alfabetizat la 1000 de persoane. | Bărbați alfabetizați la 10 femei alfabetizate | % din populație alfabetizată, excluzând copiii sub 9 ani | % dintre bărbați alfabetizați, excluzând copiii sub 9 ani | ||
| soț. | Femeie | Ambele sexe | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Rusia europeană | 326 | 137 | 229 | 24 | treizeci | 43 |
| Buzele Privislinsky. | 342 | 268 | 305 | 13 | 41 | 46 |
| Caucaz | 182 | 60 | 124 | 26 | 17 | 26 |
| Siberia | 192 | 51 | 123 | 38 | 16 | 25 |
| Asia de mijloc | 79 | 22 | 53 | 36 | 6 | zece |
| Total pentru imperiu ( excluzând Finlanda ) |
293 | 131 | 211 | 22 | 27 | 39 |
Potrivit Comitetului Central de Statistică, procentul recruților analfabeti din Rusia s-a modificat de la 78,66% în 1874 la 74,22% în 1877 [3] .
Următoarele tabele, întocmite după „Colectarea de informații statistice” (1884-90; se iau cifre medii pe 10 ani), cuprind întreaga populație a Imperiului, urbană și rurală. Din ei se poate observa că procentul de analfabeți din Rusia europeană și asiatică este în scădere, dar scade cu unele fluctuații, iar în regiunea Privislyansk chiar crește.
În cele mai bune condiții, dezvoltarea alfabetizării este în provincii:
apoi urmează:
| 1. Iaroslavskaia | 36,58 | 3. Sankt Petersburg | 40,89 | 5. Akmola | 45,76 | ||
| 2. Curland | 39,66 | 4. Daghestan | 42,50 | 6. Moscova | 47,36 |
În 14 provincii și regiuni, procentul de analfabeti variază de la 50% la 75%
| 1. Terskaia | 65,34 | 6. Arhanghelsk | 65.16 | 11. Vologda | 70,81 | ||
| 2. Vladimirskaia | 57,66 | 7. Kaluga | 67.18 | 12. Kuban | 72.05 | ||
| 3. Tverskaya | 68,52 | 8. Tula | 67.30 | 13. Olonetskaia | 72.12 | ||
| 4. Kostroma | 63.07 | 9. Novgorod | 67.31 | 14. Yakut | 74.02 | ||
| 5. Semipalatinsk | 63,73 | 10. Ryazan | 69,55 | ||||
Peste 75% dintre analfabeți:
| 1. Smolensk | 76.02 | 18. Ekaterinoslavskaia | 82,24 | 35. Kalisz | 86.18 | ||
| 2. Varşovia | 76.17 | 19. Irkutsk | 82,58 | 36. Suwalki | 86,37 | ||
| 3. Herson | 76,24 | 20. Vitebsk | 82,81 | 37. Kazanskaya | 86,71 | ||
| 4. Tauride | 76,43 | 21. Kursk | 82,93 | 38. Poltava | 87.05 | ||
| 5. Nijni Novgorod | 76,61 | 22. Viatskaia | 83,43 | 39. Orenburg | 87,24 | ||
| 6. Astrahan | 77,33 | 23. Perm | 83,54 | 40. Stavropol | 87,27 | ||
| 7. Grodno | 77,38 | 24. Lomjinskaia | 83,75 | 41. Yenisei | 87,45 | ||
| 8. Orlovskaia | 78,75 | 25. Petrokovskaia | 83,88 | 42. Penza | 87,55 | ||
| 9. regiune Don trupe | 79,79 | 26. Sedletskaia | 83,98 | 43. Volyn | 87,56 | ||
| 10. Pskov | 80,42 | 27. Vilenskaia | 84.15 | 44. Tobolsk | 88,34 | ||
| 11. Zabaikalskaya | 80,56 | 28. Voronej | 84.19 | 45. Podolskaia | 88,64 | ||
| 12. Kovno | 80,93 | 29. Tambov | 84,20 | 46. Tomsk | 89.10 | ||
| 13. Minsk | 81.03 | 30. Mogilevskaia | 85,87 | 47. Lublin | 89,92 | ||
| 14. Plock | 81.06 | 31. Harkov | 85,95 | 48. basarabean | 92,47 | ||
| 15. Saratov | 81.12 | 32. Kievskaia | 86.10 | 49. Radomskaia | 92,96 | ||
| 16. Cernihiv | 81.17 | 33. Samara | 86.14 | 50. Ufa | 93,59 | ||
| 17. Simbirskaia | 81,72 | 34. Kielce | 86.15 | ||||
Se vede din tabele că
Pentru a ne face o idee despre alfabetizarea populației rurale , împrumutăm următorul tabel din raportul A. N. Stranolyubsky St. Petersburg. comitetul de alfabetizare [5] . În calculele sale , nobilii, oficialii, persoanele clerului și cetățenii de onoare , despre care se presupune că sunt alfabetizați, sunt excluși din numărul recruților; procentul de analfabeți este luat în raport cu toți ceilalți recruți.
În evaluarea acestor cifre, spune domnul Strarannolyubsky, trebuie avut în vedere faptul că ele se referă la culoarea populației masculine; în plus, nu a fost posibilă evidențierea populației urbane, în care alfabetizarea este incomparabil mai răspândită decât în mediul rural; în consecință, în acest ultim procent de analfabeți, trebuie să fie semnificativ mai mulți, mai ales dacă luăm în considerare întreaga populație masculină, la care alfabetizarea este cu atât mai slabă, cu cât vârsta este mai înaintată. Dacă, totuși, ținem cont de populația feminină, care este mai numeroasă decât cea masculină în proporție de 103,3 la 100 și care este aproape complet analfabetă, atunci cifra de 72,1 pentru 1887 va trebui ridicată foarte mult. Pe baza unor calcule destul de probabile, nu numai că va ajunge, dar poate chiar depăși 90% [5] .
Făcând un rezumat al statisticilor zemstvo obținute prin recensăminte în 110 județe ale Rusiei europene, cu o populație de 14.891.437 de suflete de ambele sexe (bărbați 7.397.405 și femei 7.494.032) [6] , N. Bychkov oferă următorul tabel:
Aceste date sunt preluate din 18 provincii: Basarabia , Voronej , Vyatka , Ekaterinoslav , Kursk , Moscova , Novgorod , Oryol , Sankt Petersburg , Poltava , Ryazan , Smolensk , Samara , Saratov , Taurida , Tver , Cernigov . Deși aceste date se referă la ¼ din Rusia europeană, dar datorită distribuției geografice a materialului, devine posibil să se judece într-o anumită măsură despre alfabetizarea întregii populații rurale a imperiului.
În Sankt Petersburg, 59,2% din populația totală este alfabetizată, iar la Moscova 46,8%, adică procentul de persoane alfabetizate în Sankt Petersburg este de peste 6 ori, iar la Moscova de peste 5 ori mai mult decât în rusă. mediu rural.
Nivelul mediu de alfabetizare derivat mai sus variază într-un interval foarte larg. Asa de:
| soțul. | Femeie | vol.p. | vol.p. | |||
| în districtul Petersburg | 43% | douazeci la suta | 31,0% | în regiunea Irkutsk | 6,9% | |
| în provincia Moscova | 36,7% | 5,0% | 20,3% | în districtul Zemlyansky | 5,2% | |
| în districtul Peterhof | 25% | 9 % | 17,0% | în districtul Borisoglebsk | 4,5% | |
| în districtul Shlisselburg | 21% | patru % | 13,0% | în districtul Zadonsky | 4,5% | |
| în raionul Gdovsky | 19 % | 2% | 10,0% | în districtul Spassky | 2,7% | |
| în districtul Kursk | 10,5% | 0,9% | 5,8% | in raionul Bugulma | 2,1% | |
| în districtul Voronezh | 12,3% | 1,2% | 6,7% | |||
| în districtul Kamyshinsky | 42,5% | 31,2% | — | |||
| în cartierul Saratov | 20,17% | 5,60% | — | |||
Finlanda prezintă o imagine complet diferită. Dintre toate părțile Imperiului Rus, Finlanda este cea mai alfabetizată, apropiindu-se de cele mai alfabetizate țări din Europa în ceea ce privește rata de alfabetizare. Pe baza datelor „Compilării de informații despre Finlanda”:
| Din populație, în % | ||||
| în toată Finlanda | in orase | in judete | ||
| Capabil să citească și să scrie | masculin | 10.64 | 35.25 | 8.46 |
| Femeie | 6.49 | 28.59 | 4,38 | |
| Total | 8.52 | 31.74 | 6.39 | |
| Nu poate decât să citească | masculin | 63,91 | 34.38 | 66,53 |
| Femeie | 70.01 | 46,45 | 72,25 | |
| Total | 67.03 | 40,74 | 69,44 | |
| needucat, după vârstă : | ||||
| Peste 10 ani | masculin | 2.12 | 1,58 | 2.17 |
| Femeie | 1,68 | 0,31 | 1,78 | |
| Total | 1,89 | 1.07 | 1,97 | |
| Sub 10 ani | masculin | 20.77 | 16.07 | 22.27 |
| Femeie | 20.48 | 14.15 | 21.09 | |
| Total | 21.11 | 15.06 | 21.67 | |
„Din această tabletă este clar”, conchide N. Rubakin, autorul articolului „ Literacy ” din Enciclopedia lui Brockhaus și Efron, „că alfabetizarea în Finlanda este de aproape 50 de ori mai răspândită decât în Rusia; în plus, distribuția sa între populația masculină și cea feminină, pe de o parte, și între urban și rural, pe de altă parte, este mult mai uniformă” [1] .
Studii de corelație ale demografilor rușiMai jos este conținutul fragmentelor articolului din Enciclopedia lui Brockhaus și Efron „Literacy” [1] , care sunt construite în întregime pe material casnic, dar se află în diferite părți ale textului original. Majoritatea tabelelor au fost reintitulate.
Factori geografici naturaliStatisticianul V. Grigoriev, în studiul său asupra provinciei Irkutsk ( 1889 ), a arătat că cel mai mic număr de oameni alfabetizați și studenți se găsește în acele zone în care creșterea vitelor este cea mai dezvoltată .
Din acest tabel se poate observa că relația dintre dezvoltarea alfabetizării și creșterea vitelor, care este greu de observat în rândul rușilor , este exprimată clar și destul de clar în rândul buriaților , deoarece creșterea vitelor joacă un rol incomparabil mai proeminent în viața lor economică. . Motivul pentru aceasta, potrivit lui Grigoriev, sunt stepele vaste, convenabile pentru creșterea vitelor , îndepărtarea de centrele comerciale și industriale și, în general, izolarea care este întotdeauna caracteristică populației pastorale.
În același sens, răspândirea alfabetizării se reflectă și în vânătoare, care, ca comerț organizat, nu poate exista decât în locuri împădurite, îndepărtate, puțin populate și îndepărtate de centrele comerciale și industriale. Enormitatea distanței dintre așezări, dezvoltarea slabă a relațiilor afectează negativ și dezvoltarea alfabetizării. De exemplu, conform unui studiu al statisticienilor siberieni , pe măsură ce ne apropiem de Irkutsk , centrul vieții industriale și spirituale a Siberiei de Est , procentul de alfabetizați în rândul vechilor crește în mod corect, ajungând la 6,5% în districtul Irkutsk și la 5,2% în cele mai îndepărtate. În același loc, volosturile din regiunea tractului furnizează 7,9% dintre alfabetizați și studenți, în timp ce volosturile aflate în afara tracturilor oferă doar 5,7%.
Factori ai vieții economiceStudiile statistice Zemstvo oferă un material bogat pentru înțelegerea influenței exercitate asupra răspândirii alfabetizării de către cei mai diverși factori ai vieții economice - cantitatea de teren alocată , acri de teren arabil, animale care lucrează, muncitori adulți, natura ocupațiilor industriale etc. Relația dintre procentul de alfabetizați și cantitatea de teren pe cap de locuitor este vizibilă, de exemplu, din următorul tabel [9] :
| Comunități cu o alocare pentru revizuire. suflet | % din familiile alfabetizate și cu predare. la desfășurare | Comunităţi cu impozit 1) pe cap de locuitor | % dintre alfabetizați și studenți în timpul detașării | ||||||
| Cu numerar suflete | Prin revizuire. suflete | Conform muncii | Cu numerar suflete | Prin revizuire. suflete | Conform muncii | ||||
| Până la 1,3 dec. | 10.7 | 15.3 | 23.5 | 25,0 | Până la 1,3 dec. | 4.6 | 5.6 | 10.0 | 10.6 |
| 1,4-2,7 dec. | — | 17.5 | 25.3 | 1,4-2,7 dec. | — | 7.4 | 10.8 | ||
| 2,8-4,0 dec. | 30.4 | 23.7 | 20.2 | 2,8-4,0 dec. | 16.4 | 9.5 | 8.9 | ||
| Peste 4,0 dec. | — | 30.2 | 17.0 | Peste 4,0 dec. | — | 15.8 | 6.3 | ||
Din acest tabel se poate observa că valoarea are de fapt un impact negativ asupra numărului de familii alfabetizate și a numărului de persoane alfabetizate numai atunci când este repartizată în funcție de muncitori, adică în astfel de condiții de impozit pe teren atunci când alocarea este o povară pentru țăranii sau, cel puțin, nu dă prea multe venituri semnificative. Dimpotrivă, atunci când se repartizează în funcție de numerar și sufletele de audit, când alocația plătește mai mult decât plăți, ratele de alfabetizare cresc și ele (și foarte puternic în acest sens) în paralel cu creșterea alocației. În ceea ce privește influența asupra alfabetizării a calității lotiunii (întrucât se exprimă prin împărțire), cu aceeași valoare a acesteia, se observă aici următorul fenomen curios: în comunitățile cu alocație mică (până la 2,7 acri), un scăderea rentabilității terenurilor răspunde favorabil dezvoltării alfabetizării, iar în comunitățile cu o alocație mai mare este adevărat invers. Acest fapt interesant se explică și prin influența condițiilor economice: o alocație cu venituri mici, dacă este în același timp de dimensiuni reduse, nu poate fi o povară pentru populație ca aceeași alocație cu o sumă semnificativă: în primul Caz, permite populației să recurgă la activități de pescuit, care sunt în general favorabile alfabetizării, iar în a doua alocare ar trebui să lege într-o măsură mult mai mare țăranii de agricultură, în ciuda rentabilității sale scăzute. O creștere a procentului de persoane alfabetizate cu o creștere a alocației se observă și în alte zone ale Rusiei europene.
Următorul tabel, luat și de noi dintr-o colecție din districtul Kuznetsk, arată relația dintre dezvoltarea alfabetizării și un alt factor economic - numărul de animale de tracțiune . Pentru fiecare 100 de oameni dintre Marii Ruși:
Din acest tabel se poate observa că peste tot cu creșterea alocației crește procentul de alfabetizați. În rândul celor fără pământ, procentul de alfabetizare este relativ mare, dar acest lucru se datorează doar naturii lor comerciale. Comparată în cadrul fiecărui grup de terenuri de ferme fără animale de tracțiune, cu un cap din ele etc., o legătură directă mai mult sau mai puțin strictă între procentul de alfabetizați și prosperitatea economică se observă numai în rândul celor fără pământ și fără pământ, iar atunci această legătură este exprimată doar prin faptul că, în majoritatea cazurilor, cele mai mari rate de alfabetizare se regăsesc în grupele cu cel mai mare număr de animale, în timp ce cifrele minime se încadrează în principal pe ponderea grupelor mijlocii - cu 1 cap de vite de muncă.
În Siberia, unde relațiile sociale nu sunt atât de complexe, relația dintre acești factori economici și alfabetizare este mai clară. Deci, V. Grigoriev, folosind materiale colectate în 11 volosturi din districtul Priangarsky din provincia Irkutsk, oferă următorul tabel instructiv [8] :
Din acest tabel se poate observa că odată cu creșterea numărului de muncitori adulți și cu creșterea ofertei de cai crește procentul de alfabetizați. Cea mai mică cantitate de teren arabil de aici este însoțită și de o anumită creștere a procentului de alfabetizați, care se explică prin natura comercială, prin necesitate, a populației, care nu este prevăzută cu pământ. În rândul buriaților, datorită simplității mai mari a vieții lor economice și a complexității mai mici, dependența sa menționată mai sus de acești factori economici se manifestă și mai corect.
Natura comercială a populației, care promovează în general răspândirea alfabetizării, maschează puternic dependența acesteia de alți factori economici.
Deci, de exemplu, un studiu al districtului Shlisselburg din provincia Sankt Petersburg. a arătat că gradul de alfabetizare în volosturile rusești din acest județ este invers proporțional cu mărimea culturilor. Acest fenomen se explică prin faptul că cei mai alfabetizați voloști, Ivanovskaya și Putilovskaya, sunt în același timp cei mai puțin agricoli și mai industriali din județ.
Caracterul industrial și de fabrică al populației dă de obicei un procent mai mare de alfabetizați. Deci, N. Bychkov, care a colectat date despre răspândirea alfabetizării în 110 județe din Rusia europeană, oferă următorul tabel, evidențiind întreaga provincie Moscova și 5 județe din Sankt Petersburg într-un singur grup (cu un caracter industrial al populației) :
Cel mai mare procent de recruți alfabetizați în 1886 se încadrează pe 5 provincii industriale: Yaroslavl - 74,8%, Sankt Petersburg - 65,9%, Moscova - 59,5%, Tver - 52,5% și Vladimir - 51,9% ( Strannolyubsky ) [5] . În districtul Kuznetsk, procentul de alfabetizați și studenți față de numărul total de bărbați din familiile cu industriași este de 13,8%, iar în alte familii - doar 10,8%.
Cu toate acestea, unele meserii nu numai că nu sporesc nevoia de alfabetizare, dar o slăbesc, fiind indicatori ai unui nivel atât de scăzut de situație materială, în care preocuparea pentru alfabetizare este de neconceput. Dimpotrivă, alte meserii fie necesită în mod direct cunoașterea alfabetizării, fie favorizează conștiința utilității acesteia, aducând atât industriașii înșiși, cât și familiile lor în relații mai diverse cu restul lumii, fie, în cele din urmă, se regăsesc exclusiv sau preponderent. fel în familiile bogate. De exemplu, procentul de alfabetizați din districtul Kuznetsk printre comercianți și funcționari este de 26,8, oficialii din mediul rural și volost - 18,8, fabrici și angajați pe căile ferate - 11,4, dulgheri - 8,2, transportatorii de barje - 4,4, păstori - 2,9 - mineri de cărbune 2,1% [9] .
Factori de vârstă, sex, clasăDistribuția persoanelor alfabetizate în funcție de vârstă, sex, clasă etc., este extrem de inegală și fluctuează în limite foarte largi, nu numai în diferite state, ci și în aceeași stare în momente diferite, în condiții diferite. După cum era de așteptat, procentul de alfabetizați într-o țară în care învățământul public abia începe să progreseze, scade la vârste mai mature. Deci, de exemplu, în provincia Saratov. Distribuția persoanelor alfabetizate (fără elevi) pe vârstă prezintă următorul tablou:
| districtul Kuznetsk | Districtul Kamyshinsky (predominant coloniști germani) | ||
| tătari | Restul populației | ||
| În rândul vârstnicilor de peste 60 de ani | 12,2% | 4,5% | 64,4% |
| „lucrători bărbați cu vârsta cuprinsă între 18-60 de ani | 19,8% | 12,3% | 94,4% |
| „Adolescenți bărbați 14-18 ani | 11,7% | 20,1% | 61,5% |
| „bătrâne peste 55 de ani | 1,32% | 0,45% | 58,1% |
| „femei în vârstă de 16-55 de ani | 5,49% | 1,60% | 95,2% |
Tabelul arată că cel mai mic procent de alfabetizare revine bătrânilor și femeilor, apoi urmează persoanele în vârstă de muncă, iar adolescenții dau cifra maximă (dintre populația netătară din districtul Kuznetsk). În ceea ce privește tătarii din districtul Kuznetsk și germanii din districtul Kamyshin, deși nu există o creștere a procentului de alfabetizați în rândul adolescenților, acest lucru se datorează faptului că cel mai mare număr de adolescenți tătari și germani cu durata școlii cursul este înregistrat în rândul studenților.
Cu o distribuție mai detaliată pe vârstă, fluctuația corectă a procentului de alfabetizare este și mai clară. Deci, conform lui V. Grigoriev, pentru 100 de suflete din întreaga populație masculină (rusă), există oameni alfabetizați în 3 volosturi din provincia Irkutsk .:
| parohie | În vârstă: | |||||||
| până la 10 ani | 10-20 de ani | 20-30 de ani | 30-40 de ani | 40-50 de ani | 50-60 de ani | 50-60 de ani | 60 și peste | |
| Smolensk | 0,8 | 16.3 | 12.6 | 33,0 | 18.4 | 8.9 | 8.9 | 9,0 |
| Yandinsky | 0,5 | 10.2 | 6.5 | 11.6 | 6.4 | 5.7 | 5.7 | 3.7 |
| Tulunovskaya | 0,3 | 15.2 | 13.0 | 13.2 | 8.9 | 6.8 | 6.8 | 3.4 |
Tabelul, spre deosebire de cel precedent, cuprinde atât alfabetizați, cât și studenți; prima grupă încheie vârsta la care abia încep să învețe. Numărul persoanelor alfabetizate în vârstă de 30-40 de ani a fost foarte influențat de conscripția universală introdusă în 1874 , care a crescut acest număr destul de puternic în comparație cu numărul de persoane alfabetizate din alte grupuri (informațiile au fost culese la sfârșitul anilor 1880); odată cu introducerea serviciului militar universal, a început să se acorde o atenție deosebită pregătirii soldaților în alfabetizare, astfel încât cei care au slujit în soldați să ofere un procent relativ mare de alfabetizați. Dacă sunt excluse grupele I și IV, numărul de alfabetizați scade în mod regulat și rapid pe măsură ce vârsta crește.
Vorbind despre distribuția alfabetizării pe vârstă, este necesar să nu pierdem din vedere mortalitatea. Deci, de exemplu, s-a observat că după războaie și, în general, recrutarea întărită, procentul de alfabetizare scade . Acest fapt se explică nu numai prin faptul că războaiele deturnează atenția publicului către probleme care au puțin în comun cu problemele educației publice și au un impact puternic asupra aspectelor economice și de altă natură ale vieții, ci și prin faptul că procentul de soldații alfabetizați este mai mare decât în alte segmente ale populației, iar pierderea acestora scade procentul total de alfabetizare în țară.
Disponibilitatea alfabetizării pentru femeiÎn general, procentul de persoane alfabetizate în rândul femeilor este mai mic decât între bărbați; dar această diferență în diferite țări este departe de a fi aceeași și fluctuează direct proporțional atât cu poziția socială a femeii în acea țară, cât și cu alte cauze. În țările culturale, diferența este netezită; în țările protestante, religia contribuie și ea la acest lucru .
De exemplu, în Finlanda, conform datelor din 1889-90, dintre femeile de peste 10 ani, 2,1% dintre femeile de peste 10 ani nu au primit nicio educație (nu știu nici să citească, nici să scrie), iar 2,7% dintre bărbați. Printre coloniştii germani (raionul Kamişinsky) sunt 71,7 femei alfabetizate, 71,3 bărbaţi alfabetizaţi, iar printre Marii Ruşi care locuiesc în acelaşi district, 20,6 bărbaţi alfabetizaţi, 1,59% femei alfabetizate.
În districtul Petersburg, procentul bărbaților alfabetizați din totalul populației depășește procentul femeilor alfabetizate de numai 2,1 ori, în Peterhof uyezd de 2,8 ori, în Shlisselburg uyezd de 5,2 ori, în Gdov uyezd de 9,5 ori, în provincia Moscova. de 7,3 ori; de-a lungul Voronezh 10.2, conform Kursk de 11.7 ori. Și mai izbitoare este atitudinea din buze. Novgorodskaya, unde procentul bărbaților alfabetizați este de 16,4 ori mai mare decât procentul femeilor alfabetizate [10] . În Petersburg u. alfabetizarea în rândul femeilor este cel mai pronunțată în volosturile germane, unde populația feminină este aproape la fel de alfabetizată ca și bărbații.
În diferite clase, relația dintre alfabetizați și analfabeți se schimbă, de asemenea, în direcții diferite. Distribuția alfabetizării în rândul populației urbane și rurale este, de asemenea, foarte inegală.
Cu cât mai multă discordie, în cuvintele lui I. Aksakov , între „clasele comandante” și popor, cu atât se acordă mai puțină atenție educației acestuia din urmă.
În orașe, procentul de alfabetizare, în general, este mai mare decât în mediul rural, dar acest lucru nu exclude, de exemplu, faptul că și în orașe păturile inferioare ale populației sunt în totală ignoranță. De exemplu, la începutul secolului al XIX-lea la Londra , 1/5 din populație era analfabetă. Acum în marile centre procentul de analfabeti nu este deloc mare. Deci, de exemplu, la Paris, numărul mireselor care nu știau să semneze un contract de căsătorie în 1889 era de doar 0,2%, iar numărul mirilor analfabeti era de 0,16%, în timp ce procentul analfabeților în Franța este în general mult mai mare. . Numărul recruților analfabeti la Paris în 1889 era de 1,48% [11] . La Sankt Petersburg, procentul de alfabetizați este de 59,2%, la Moscova - 46,8, în timp ce la St. - 31%, în provincia Moscova. - 20,3%. Apropierea orașului crește, în general, procentul de alfabetizați; în judeţele relativ surde, acest procent scade. Deci, într-unul dintre cele mai îndepărtate cartiere din Sankt Petersburg. provincia Gdov, procentul de alfabetizați este de peste trei ori mai mic decât în Sankt Petersburg și este egal cu 10%.
Din cele de mai sus se poate observa că alfabetizarea unui anumit popor este strâns legată de cele mai diverse aspecte ale vieții sale; este, parcă, o funcție a multor variabile. Nu există nicio modalitate de a enumera toate condițiile care afectează răspândirea alfabetizării, deoarece alfabetizarea este o funcție a întregii structuri a vieții. La rândul său, alfabetizarea are, de asemenea, un impact asupra diferitelor aspecte ale acesteia. Dezvoltarea scăzută a alfabetizării este o frână foarte gravă a vieții intelectuale, religioase și economice a oamenilor și, de asemenea, împiedică participarea acestora la viața internațională a întregii omeniri.
Istoricul B. N. Mironov a remarcat că din 1889 și 1913, proporția populației alfabetizate era:
| imperiul rus | Marea Britanie | Germania | STATELE UNITE ALE AMERICII | Austria | Japonia | Franţa |
| 31/13 | 91/89 | 97/95 | 88/85 | 74/60 | 97/— | 89/81 |
| 54/26 | 99/99 | 99/99 | 93/93 | 81/75 | 98/— | 95/94 |
În același timp, Mironov subliniază că „schimbări în atitudinea oamenilor față de alfabetizare la sfârșitul secolului al XIX-lea. s-au conturat, în primul rând, în rândul populației urbane și muncitorilor, „deși el admite că” capacitatea de a învăța din cărți, de a se ghida după ceea ce era citit și asimilat în comportamentul cuiva s-a dezvoltat lent și până în 1917 devenise o nevoie internă pentru o minoritate de populatia.
Conform Anuarului Statistic Militar pentru 1912, în rândul armatei, din 906 mii de oameni, erau 302 mii „analfabeti”. Marea Enciclopedie Sovietică (ediția a II-a) oferă următoarele date despre dinamica reducerii analfabetismului recruților din Republica Ingușeția (procentul de analfabeti în rândul recruților): 1896 - 60%; 1900 - 51%; 1905 - 42%, 1913 - 27%.