Adolescent

Adolescența [1] este o perioadă în  dezvoltarea umană , o etapă de tranziție între copilărie și maturitate .

Aceasta este una dintre perioadele critice de tranziție din ciclul vieții, caracterizată prin creștere rapidă și schimbare a doua numai după creștere și schimbare în copilărie [2] .

Natura culturală și istorică a adolescenței

Adolescența ca etapă considerată separat în dezvoltarea umană nu a existat întotdeauna.

Philip Aries a ajuns la concluzia că în Europa până în secolul al XIX-lea nu a existat un concept al acelei categorii de vârstă, care astăzi se numește în mod obișnuit adolescență. Berbecul credea că acest concept apare abia la sfârșitul secolului al XIX-lea, când tinerețea devine subiectul principal în literatură, moraliștii și politicienii îi acordă atenție [3] .

Motivul apariției adolescenței a fost necesitatea unei etape de pregătire pentru vârsta adultă. Organizarea socială și tehnologică a societății a devenit atât de complicată încât este nevoie de încă o perioadă de vârstă pentru intrarea cu succes în lumea adulților [4][ specificați ] .

Periodizarea adolescenței

Psihologul sovietic D. B. Elkonin [5] a împărțit adolescența în două perioade: mai tânără (12-14 ani) și mai în vârstă (tinerețea timpurie; 15-17 ani).

Știința modernă definește adolescența în funcție de țară (regiunea de reședință) și de caracteristicile culturale și naționale, precum și de gen (de la 12 [6] la 17 [6] ani).

Conform terminologiei Fondului Națiunilor Unite pentru Populație (UNFPA), adolescenții sunt persoane cu vârsta cuprinsă între 10-19 ani (adolescența timpurie - 10-14 ani; adolescența târzie - 15-19 ani) [7] . Potrivit ONU, în 2011 erau peste un miliard de adolescenți în lume [8] .

Cuvântul acum comun adolescent [9] provine din engleză.  adolescent  - o parte integrantă în numele numerelor de la 13 la 19 și în limba engleză.  vârstă  - vârstă, adică un adolescent - la propriu, o persoană cu vârsta cuprinsă între 13-19 ani.

Sarcini de dezvoltare în adolescență

Adolescența [10] este plină de contradicții. D. B. Elkonin a evidențiat sentimentul de maturitate care apare la adolescenți și tendința spre maturitate . Cu toate acestea, dorința de a fi adult provoacă rezistență din partea celorlalți. Nu se mai simte copil și totuși nici nu poate deveni adult [5] .

Există, de asemenea, un decalaj între pubertate și dezvoltarea socioculturală. Din punct de vedere al multor caracteristici psihologice și fiziologice, un adolescent este proporțional cu un adult, dar nu este egal cu acesta [11] .

În această perioadă, adolescentul se confruntă cu sarcina de conștientizare de sine și autodeterminare în sistemul de valori și relații dintre oameni.

R. Hevighurst identifică următoarele domenii de dezvoltare [12] :

  1. În legătură cu pubertatea și schimbările fizice, un adolescent trebuie să-și construiască o nouă imagine corporală a „eu”, să formeze o identitate sexuală ;
  2. Este important să se dezvolte abilități de comunicare interpersonală, alăturându-se unui grup de egali;
  3. Construiți noi relații în familie bazate pe independență emoțională și autonomie , menținând în același timp sprijinul material și psihologic
  4. Dezvoltarea gândirii abstracte ;
  5. Formarea unui sistem de valori și filozofie de viață;
  6. Autodeterminare în domeniul educației și profesiei;
  7. Pregătirea pentru viața de familie.

Modificări fizice și pubertate

La vârsta de 12-17 ani, caracteristicile sexuale secundare se intensifică la adolescenți. Fetele au menstruație . Până la vârsta de 12-15 ani, creșterea părului de pe față, corp, axile începe la băieți, apar vise umede -  primul semn de pubertate la bărbați tineri.

În legătură cu dezvoltarea rapidă, apar dificultăți în funcționarea inimii, plămânilor, aprovizionării cu sânge a creierului. În adolescență, fondul emoțional devine inegal, instabil.

Datorită creșterii rapide și restructurării organismului în adolescență, interesul pentru aspectul său crește brusc. Se formează o nouă imagine a „Eului” fizic [3] .

Dezvoltarea mentală în adolescență

Potrivit lui D. B. Elkonin, fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de o situație socială de dezvoltare , activitate de conducere și neoplasme psihice [5] :42 .

Situația socială a dezvoltării

La această vârstă, comunicarea cu un egal vine în prim-plan. În comunicare se formează principalele neoplasme : apariția conștiinței de sine , regândirea valorilor , asimilarea normelor sociale. În această perioadă de vârstă, evaluarea colegilor devine mai importantă decât evaluarea profesorilor și a părinților [11] . Cerințele cresc atât la școală, cât și în familie. Cu toate acestea, adesea un adolescent continuă să fie perceput în familie ca un copil [13] . Acest lucru provoacă multe conflicte. Un adolescent are o dorință pasională, dacă nu să fie, atunci măcar să apară și să fie considerat adult [14] .

Activitate de conducere

La începutul adolescenței, comunicarea cu semenii devine o sursă de dezvoltare [14] . În comunicarea cu semenii, un adolescent învață să construiască relații și începe să se analizeze pe sine. Există un interes pentru propria personalitate .

O întoarcere asupra propriei persoane apare și în studii. Un adolescent învață să acorde atenție propriilor calități, comparându-se cu ceilalți.

În adolescența mai veche, D. B. Elkonin a evidențiat activitățile educaționale și profesionale ca fiind stăpânirea unui sistem de concepte științifice în contextul autodeterminării profesionale preliminare ca activitate principală [5] .

Neoplasme

În psihologia domestică, neoplasmul central al adolescenței este conștientizarea de sine  - un sentiment interior de a fi un individ [15] .

D. B. Elkonin a vorbit despre sentimentul maturității ca pe un neoplasm central [5] :18 .

Potrivit lui L. I. Bozhovich , în această perioadă a vieții are loc o schimbare în relația unui adolescent cu lumea și cu el însuși. Un adolescent își formează viziunea asupra lumii , planurile sale de viață, care în cele din urmă îi vor permite să trăiască independent [15] .

O altă inovație este autodeterminarea. Un adolescent începe să se înțeleagă pe sine și abilitățile sale, precum și locul său în societatea umană și scopul său în viață.

La această vârstă se formează inteligența formal-logică , gândirea divergentă și ipotetic-deductivă , reflecția [13] [16] [17] .

Temeri adolescenților

Adolescenții au temeri din copilărie (de vârstă). Psihologul copil A. I. Zakharov a remarcat că, conform unui sondaj special în rândul adolescenților cu vârsta cuprinsă între 10-12 ani, fricile naturale au predominat absolut, iar apoi temerile sociale au dominat (apogeul lor a fost la vârsta de 15 ani) [18] . Există 5 tipuri de temeri sociale la adolescenții cu vârsta cuprinsă între 10-11 și 15 ani (sau cu vârsta cuprinsă între 11-12 și 16-17 ani) [19] :

  1. Frica de „a nu fi tu însuți”, adică de a deveni altcineva;
  2. Frica de eșec, condamnare, pedeapsă. Motivul este perfecționismul sau maximalismul unui adolescent care este înclinat să tragă concluzii generale dintr-un singur fapt fără a ține cont de caracteristicile individuale ale unei persoane și să lipească o „etichetă” de „înfrângere” sau „succes”, indiferent de efortul depus. ;
  3. Frica de deformări fizice. Un adolescent este foarte îngrijorat de schimbările constante ale aspectului său din cauza pubertății și a creșterilor hormonale ;
  4. Frica de singurătate;
  5. Frica de deznădejde și imposibilitatea de auto-realizare.

Un studiu efectuat în rândul adolescenților cu vârsta cuprinsă între 13-14 ani ( regiunea Kostroma ) a arătat că apariția fricii sociale la ei este foarte influențată de un astfel de factor precum locul de reședință (oraș sau rural) [20] . Adolescenții urbani dintr-o populație mică din Kostroma au avut gelotofobie , frici de agresiune și singurătate mult mai des decât colegii lor din școlile rurale mici [20] . Pe de altă parte, adolescenții din mediul rural din regiunea Kostroma erau mult mai predispuși să experimenteze temeri de condamnare, comunicare cu străinii și pedepse [21] .

Frica de o viitoare viață independentă este puternică în rândul adolescenților ruși care au fost crescuți într-un orfelinat. Studiul, care a fost realizat în orfelinatul nr. 4 al orașului Komsomolsk-on-Amur , a arătat că adolescenților le este frică de repetarea soartei părinților lor „nefavorabili” [22] .

Adolescența în diferite concepte de dezvoltare

Teoria epigenetică a dezvoltării personalității de E. Erickson

E. Erickson în conceptul său evidențiază adolescența ca o cheie în dezvoltarea identității ego-ului . Potrivit autorului, identitatea este un sentiment de identitate de sine continuă, integritate, consistență și unicitate a propriei personalități.

Tinerii din perioada adolescenței fac o alegere în anumite domenii ale vieții: autodeterminarea profesională, formarea unei viziuni asupra lumii, adoptarea unui anumit gen și rol social. Ei caută și experimentează în mod activ, formând un fel de integritate, pe care Erickson a numit-o „prima identitate adevărată” [23] .

Conceptul operaţional al dezvoltării inteligenţei de J. Piaget

În timpul adolescenței, gândirea reflexivă teoretică continuă să se dezvolte . J. Piaget evidenţiază stadiul operaţiilor formale la această vârstă . Treptat, operațiile mentale se transformă într-o singură structură integrală.

Un adolescent, făcând abstracție de materialul concret, vizual, argumentează într-un sens pur verbal. Un adolescent poate opera cu ipoteze, poate analiza idei abstracte. La această vârstă se dezvoltă gândirea logică [16] .

Conceptul lui L. I. Bozhovici

Potrivit lui L. I. Bozhovich , toate relațiile anterioare ale copilului cu lumea și cu el însuși sunt reconstruite. Un adolescent își dezvoltă conștiința de sine și autodeterminarea.

Formarea conștiinței de sine are loc prin analiza de către adolescent a activităților și acțiunilor sale, în primul rând analiza activităților educaționale și a relațiilor cu semenii.

Până la sfârșitul școlii, are loc autodeterminarea unui adolescent, este legată în primul rând de alegerea unei profesii. Autodeterminarea se bazează pe interese și aspirații stabilite, luând în considerare oportunitățile și circumstanțele externe, bazată pe viziunea asupra lumii a unui adolescent [15] .

Un adolescent în lumea modernă

Autorii raportului UNICEF The State of the World's Children (2011) notează [24] că adolescența este o etapă importantă în dezvoltarea umană. Într-adevăr, în a doua decadă de viață se manifestă clar sărăcia și inegalitatea . Tinerii din medii mai sărace sunt mai puțin probabil să fie educați . Ei sunt mai susceptibili de a fi abuzați . Sunt forțați să muncească din greu, sunt forțați să se căsătorească timpurie. În lumea în curs de dezvoltare, fetele au șanse de trei ori mai mari de a se căsători înainte de vârsta de 18 ani decât în ​​lumea dezvoltată. Căsătoriile timpurii sunt însoțite de mortalitate maternă și infantilă ridicată, precum și de sărăcie și de sărăcie. Majoritatea adolescenților de astăzi - 88% - trăiesc în țări în curs de dezvoltare. Mulți dintre ei se confruntă cu mari provocări.

Conform raportului Organizației Mondiale a Sănătății privind starea de sănătate a adolescenților din diferite țări ale lumii [25] , tinerii din această grupă de vârstă se confruntă cel mai adesea cu depresie , motiv pentru care a treia cea mai frecventă cauză de deces la adolescenți este sinuciderea . , care este depăşită doar de accidentele de circulaţie şi HIV / SIDA . Depresia este, de asemenea, o cauză principală a morbidității și dizabilității adolescenților. Raportul notează separat că s-a găsit o legătură directă între sinuciderile adolescenților și așa-numita bullying  - bullying sever, care în mod regulat aduce viețile unui număr tot mai mare de școlari și elevi [25] .

Vezi si

Note

  1. ↑ GRAMOTA.RU - portal de internet de referință și informații „Limba rusă” | Dicționare | Verificarea cuvintelor . Preluat la 26 iulie 2022. Arhivat din original la 7 aprilie 2022.
  2. ↑ CINE | Dezvoltarea Adolescentului . CINE . Preluat la 13 septembrie 2020. Arhivat din original la 6 august 2020.
  3. ↑ 1 2 I. Adolescența: o abordare istorică / Cle M. Psihologia unui adolescent // Psihologia unui adolescent. Cititor / Comp. Frolov Yu. I .. - M . : Agenția Pedagogică Rusă, 1997. - S. 103-140.
  4. ↑ Karabanova O. A. Psihologia dezvoltării. Note de curs. - Moscova: Iriss-press, 2005. - 238 p.
  5. ↑ 1 2 3 4 5 D. B. Elkonin. Lucrări psihologice alese. - Moscova: Pedagogie, 1989.
  6. ↑ 1 2 adolescent // / S. A. Kuznetsov . - primul. - Sankt Petersburg. : Norint, 1998.
  7. ↑ Shcherbakova E. Limitele de vârstă ale adolescenței și tinereții nu sunt rigide  : [ arh. 9 aprilie 2020 ] // Demoscope Weekly . - 2012. - Nr. 509-510 (1 mai).
  8. ↑ Centrul de Informare al Națiunilor Unite din Moscova - Buletin de presă Arhivat la 20 septembrie 2012.
  9. ↑ GRAMOTA.RU - portal de internet de referință și informații „Limba rusă” | Dicționare | Verificarea cuvintelor . Preluat la 26 iulie 2022. Arhivat din original la 7 aprilie 2022.
  10. ↑ Portretul unui adolescent modern al secolului XXI (pe baza materialelor media) . www.metodichka.org. Data accesului: 29 ianuarie 2017. Arhivat din original pe 2 februarie 2017.
  11. ↑ 1 2 L. S. Vygotski. Pedologia adolescentului. - Moscova, 1929.
  12. ↑ RJ Havighurst. Sarcini de dezvoltare și educație. — al 3-lea. — New York: Longman, 1953.
  13. ↑ 1 2 A. A. Rean. Psihologia umană: de la naștere până la moarte. - Sankt Petersburg. : Prime-EUROZNAK, 2002. - S. 319-396. — 656 p.
  14. ↑ 1 2 L. F. Obukhova. Psihologia copilului. - Moscova: Yurayt, 2013. - S. 359-390. — 460 p.
  15. ↑ 1 2 3 L. I. Bozhovici. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - Sankt Petersburg. : Peter Press, 2009. - S. 275-304. — 400 s.
  16. ↑ 1 2 J. Piaget. Lucrări psihologice alese. - Moscova: Educație, 1969. - S. 659.
  17. ↑ Craig G., Bokum D. Developmental Psychology. - ediția a 9-a. - Sankt Petersburg. : Peter, 2012. - S. 492-556. — 940 p.
  18. ↑ Zaharov A.I. Temeri de zi și de noapte la copii. - Sankt Petersburg: Soyuz, 2000. - S. 90 - 91
  19. ↑ Petrova M. V. Resurse ale activităților sociale și culturale ale organizațiilor publice de copii în depășirea fricilor sociale în rândul adolescenților // Probleme moderne ale științei și educației. - 2014. - Nr. 6. - P. 712
  20. ↑ 1 2 Samokhvalova A. G. Temerile sociale ca factor în dificultatea comunicării între adolescenții urbani și rurali // Buletinul Pedagogic Yaroslavl. - 2016. - Nr. 2. - S. 149-150, 152
  21. ↑ Samokhvalova A. G. Temerile sociale ca factor în dificultatea comunicării între adolescenții urbani și rurali // Buletinul Pedagogic Yaroslavl. - 2016. - Nr. 2. - P. 154
  22. ↑ Opevalova E. V., Ishutinova T. M. Temeri și preocupări ale elevilor din orfelinat // Probleme de siguranță psihologică a unei persoane într-un mediu instabil social. - 2007. - Nr. 1. - S. 118-119
  23. ↑ E. Erickson. Identitate: tinerețe și criză. — 1968.
  24. ↑ Starea copiilor în lume. 2011 Arhivat 17 noiembrie 2015 la Wayback Machine // UNICEF, 2011
  25. ↑ 1 2 Determinanți sociali ai sănătății și bunăstării adolescenților. Health Behavior in School-aged Children Arhivat 24 septembrie 2015 la Wayback Machine . // Raport OMS, 2009-2010.
  Accesați articolul Wikidata  Dicționare și enciclopedii