Pomenirea

Versiunea actuală a paginii nu a fost încă examinată de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită pe 18 septembrie 2019; verificările necesită 54 de modificări .

Rememorarea  este un proces mental , mental, care asigură extragerea informațiilor despre trecut în sfera conștiinței. Alături de memorare și stocare , este unul dintre cele trei procese principale de memorie . Există trei tipuri principale de proces de rechemare: rechemare gratuită, rechemare semnal și rechemare în serie. Testarea acestor forme de reamintire este una dintre modalitățile prin care psihologii studiază procesele de memorie la oameni [1] și animale. [2] Există două teorii principale ale procesului de reamintire: teoria în două etape și teoria specificității memoriei .

Teorie

Teoria în două etape

„Teoria în două etape” este că procesul de amintire începe cu un proces de reamintire, inclusiv căutarea și selectarea informațiilor în memorie și se termină cu un proces de decizie sau de recunoaștere , atunci când informația dorită este selectată din informația selectată. În această teorie, recunoașterea se realizează numai în ultima dintre aceste două etape sau faze, iar acest lucru se crede că explică importanța mai mare a procesului de recunoaștere în comparație cu provocarea. Recunoașterea include un singur proces care poate eșua sau eșua, în timp ce revocarea conține două. [3] Cu toate acestea, s-a constatat că, în unele cazuri, chemarea este mai importantă decât recunoașterea, de exemplu, atunci când este imposibil să recunoaștem cuvintele care mai târziu pot fi rechemate. [patru]

O altă teorie în două etape este că retragerea liberă începe cu plasarea unei liste de elemente găsite inițial în memoria de lucru , urmată de implementarea unei căutări asociative în aceasta. [5]

Specificul memoriei

Teoria „specificității memoriei” se bazează pe asemănarea proceselor de recunoaștere și rechemare. „Principiul specificității memoriei” este că memoria folosește urme de informații din memorie sau proprietățile situației în care a fost reținută și proprietățile mediului în care informația este amintită. Cu alte cuvinte, memoria funcționează mai bine dacă informațiile disponibile la reamintire sunt disponibile și atunci când o reamintiți. De exemplu, dacă cineva studiază un anumit subiect într-un loc, dar susține un examen în altul, îi va fi mai dificil și mai puțin eficient să-și amintească decât dacă s-ar afla într-un loc familiar unde a studiat acest subiect. Specificul memoriei ajută la luarea în considerare a indicațiilor contextuale, deoarece acestea se află în mediul reamintirii și, de asemenea, ia în considerare faptul că recunoașterea nu este întotdeauna mai importantă decât amintirea. [patru]

Istorie

Întrebările filozofice despre modul în care oamenii dobândesc cunoștințe despre lumea în care trăiesc încurajează studiul memoriei și al învățării. [6] Studiul procesului de rechemare este o parte importantă a studiului memoriei și este adesea inclus în multe studii. Din acest motiv, cercetarea generală a memoriei în general prezintă și o istorie a studiului reamintirii.

În 1885 , Hermann Ebbinghaus , pentru a-și testa propria memorie, a creat o metodă de silabe fără sens , o combinație de simboluri care nu respectă regulile gramaticale și nu are niciun sens. A memorat o listă de silabe fără sens și apoi și-a testat amintirea acelei liste în diferite perioade de timp. El a descoperit că pierderea memoriei a avut loc rapid în primele ore și zile, dar a fost mai stabilă, scăzând treptat în următoarele zile, săptămâni și luni. Ebbinghaus a constatat, de asemenea, că antrenamentul repetat, recalificarea și intervalele de antrenament au crescut timpul de reținere a informațiilor. [7] Cercetările lui Ebbinghaus au influențat o mare parte din studiul memoriei și a reamintirii de-a lungul secolului al XX-lea.

Frederick Bartlett a fost un psiholog experimental britanic proeminent de la mijlocul secolului al XX-lea, care s-a concentrat pe greșelile pe care oamenii le fac atunci când își amintesc informații noi. Una dintre lucrările sale celebre a fost Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology , publicată în 1932. Este bine cunoscut pentru utilizarea poveștilor populare nord-americane, inclusiv „Războiul fantomelor”. [8] El le-a prezentat participanților la cercetarea sa un pasaj dintr-un basm și apoi le-a rugat să-l amintească cât mai exact posibil. [8] Intervalele de la familiarizare până la reamintire au variat foarte mult, de la imediat după citirea unui pasaj la câteva zile. Bartlett a descoperit că oamenii au căutat înțelegere încercând să înțeleagă sensul general al unei povești. Deoarece basmele populare aveau elemente supranaturale, oamenii le-au raționalizat în încercarea de a le face mai potrivite cu propria lor cultură. În cele din urmă, Bartlett a susținut că greșelile făcute de participanți ar putea fi descrise ca intruziuni în scheme. [8] Cunoștințele lor actuale au invadat reproducerea subiectiv exactă a basmului popular.

Anii 1950 au văzut o schimbare în cercetarea generală a memoriei care este cunoscută sub numele de revoluție cognitivă . A inclus noi teorii despre cum arată memoria, adesea asemănătoare modelelor de procesare pe computer. Aceste schimbări au fost influențate semnificativ de două cărți importante: „Planuri și structuri ale comportamentului” („Planuri și structuri ale comportamentului”) de George Miller , Eugene Galanter și Karl H. Pribram publicate în 1960 și „Psihologia cognitivă” („Psihologia cognitivă” de Ulrik Neisser  — în 1967. Ei au prezentat un argument pentru a privi mintea umană în termeni de procesare a informațiilor.Allen Newell și Herbert A. Simon au creat programe de calculator care imitau procesele de gândire ale oamenilor atunci când rezolvă diverse probleme. [9]

În anii 1960, interesul pentru studiul memoriei pe termen scurt (STM) a crescut. Până în anii 1960, au existat foarte puține cercetări asupra modului în care funcționează o astfel de memorie și cât de repede se pierde. Lloyd și Margaret Peterson au descoperit că atunci când oamenilor li se prezintă o listă scurtă de cuvinte sau litere și apoi sunt distrași și ocupați cu o anumită sarcină timp de câteva secunde, memoria lor asupra listei este semnificativ redusă. [6] Atkinson și Shiffrin au creat modelul de memorie Atkinson-Shiffrin (1973), care a devenit un model popular pentru studierea acestuia. [zece]

Următoarea realizare importantă în studiul procesului de rechemare a fost alocarea de către Endel Tulving a două tipuri de memorie: episodică și semantică . Tulving a descris memoria episodică ca fiind amintirea unui anumit eveniment care s-a întâmplat la un anumit moment și loc, cum ar fi ceea ce ați primit pentru a 10-a aniversare. Memoria semantică este memoria cuvintelor abstracte, conceptelor și regulilor stocate în memoria pe termen lung . [11] În plus, Endel Tulving a dezvoltat în 1983 principiul specificității memoriei, care explică importanța relației dintre memorarea informațiilor și reamintirea ulterioară a acestor informații. Pentru a explica mai departe, principiul specificității memoriei înseamnă că o persoană are mai multe șanse să-și amintească informații dacă indicii de amintire se potrivesc sau sunt similare cu indicațiile de memorie. [12]

Anii 1960 au arătat, de asemenea, progrese în studiul imaginilor vizuale și a amintirii lor. Acest studiu a fost realizat de Allan Paivio , care a descoperit că o expunere mai mare la imaginea unui cuvânt crește probabilitatea reamintirii acestuia, atât în ​​reamintirea liberă, cât și în asociere de perechi. [13]

Începând cu anii 1980, a existat o cantitate semnificativă de cercetări privind funcționarea memoriei și specificul amintirii. Cercetarea menționată anterior a fost dezvoltată și îmbunătățită, noi cercetări au fost și sunt în curs de desfășurare.

Tipuri

Rechemare gratuită

Rechemarea liberă descrie un proces în care unei persoane i se oferă o listă de elemente de reținut și apoi sunt testate încercările de a le reaminti într-o ordine aleatorie. [6] Rechemarea arbitrară prezintă adesea efecte de primație și recentitate. Efectele primatului se manifestă prin faptul că o persoană își amintește elementele de la începutul listei mai repede și mai des. Efectul de recentare constă în rechemarea mai rapidă și mai frecventă a elementelor de la sfârșitul listei. [6] Rechemarea liberă începe adesea la sfârșitul listei și apoi se mută la începutul și la mijlocul listei. [5]

Rechemare semnal

Rechemarea semnalului este implementată prin furnizarea participantului cu o listă de elemente de memorat folosind semnale (sfaturi) pentru materialul memorat la verificare. Cercetătorii folosesc această procedură pentru a testa memoria. Pentru memorare, participanților li se prezintă perechi, de obicei cuvinte, A1-B1, A2-B2, ..., An-Bn (unde, n este numărul de perechi din listă). Apoi experimentatorul îi prezintă participantului un cuvânt semnal, astfel încât să-și amintească al doilea cuvânt al perechii. Prezentarea unui cuvânt poate fi atât vizuală, cât și auditivă.

Există două metode experimentale principale utilizate pentru a efectua retragerea semnalului: metoda de testare a memoriei și metoda anticipării. În metoda de memorare-testare, participanții memorează individual o listă furnizată de perechi de cuvinte. Imediat după aceasta, sau cu o oarecare întârziere, participanții sunt testați în etapa de memorare a experimentului pe perechile de cuvinte nou învățate. În ordine aleatorie, este prezentat câte un cuvânt din fiecare pereche și participantului i se cere să reproducă elementul pereche. Participantul poate fi testat la rechemare directă, când Ai este prezentat ca un semnal pentru Bi, sau pe invers, unde Bi este prezentat ca un semnal pentru Ai. În metoda anticipării (predicției), participanților li se arată Ai și li se cere să prezică cuvântul său de împerechere Bi. Dacă participantul nu își poate aminti cuvântul, răspunsul este dezvăluit. În timpul experimentului folosind metoda anticipării, prezentarea listei de cuvinte se repetă până când este prezis un anumit procent de cuvinte Bi.

Curba de învățare pentru retragerea semnalului crește sistematic odată cu numărul de încercări efectuate. Acest rezultat a stârnit o dezbatere despre dacă învățarea are proprietatea totul sau nimic. O teorie este că învățarea este incrementală, că repetarea fiecărei perechi de cuvinte crește amintirea acestora. O altă teorie sugerează că învățarea are loc pe o bază totul sau nimic, adică perechile de cuvinte sunt amintite în orice încercare deodată, iar eficiența memoriei se datorează medierii memorării perechilor, dintre care unele sunt amintite mai devreme. încercări, iar altele – în cele ulterioare. Pentru a testa validitatea acestor teorii-ipoteze, cercetătorii au efectuat o serie de experimente. Într-un experiment publicat în 1959, psihologul experimental Irwin Rock și colegul său Walter Hamer de la Universitatea din Illinois au efectuat experimente de memorie cu perechi de cuvinte cu participanții împărțiți în grupuri de control și experimentale. Participanții din grupul de control au memorat perechi de cuvinte care au fost repetate până și-au amintit toate perechile. În grupul experimental, perechile memorate au fost lăsate pe listă, iar perechile nerememorate au fost înlocuite cu recombinări ale cuvintelor anterioare. Rock credea că legătura dintre elementele perechii ar crește dacă învățarea ar crește treptat, chiar dacă perechile nu ar fi reținute corect. Ipoteza lui a fost că grupul de control ar trebui să aibă o probabilitate mai mare de reamintire corectă decât grupul experimental. El credea că repetarea a crescut puterea de legătură a cuvintelor unui cuplu, până când pragul necesar pentru a obține reamintirea completă a fost atins. Dacă învățarea are proprietatea totul sau a nimic, atunci viteza de memorare a perechilor de cuvinte în grupul de control și experimental va fi aceeași. Rock a descoperit experimental că diferența de viteză de memorare în ambele grupuri este mică. Cu toate acestea, munca lui Rock nu a rezolvat controversa, deoarece în experimentul său el a rearanjat perechi de cuvinte de înlocuire care ar putea fi fie mai ușor, fie mai greu de învățat decât cuvintele originale din perechea cuvânt-număr. Experimentele ulterioare, pe această problemă, au dat rezultate mixte. Ipoteza învățării incrementale este susținută de înțelegerea că la ceva timp după învățarea perechilor Ai-Bi, timpul de reamintire pentru Bi scade odată cu învățarea continuă. [paisprezece]

O altă teorie care poate fi testată folosind retragerea semnalului este simetria retragerii înainte și înapoi. Se presupune că retragerea prin semnale directe este mai ușoară decât prin cele inverse, adică rechemarea directă este mai puternică decât inversul. Acest lucru este valabil în general pentru secvențe lungi de cuvinte sau caractere, cum ar fi alfabetul. Pe de o parte, există o ipoteză că puterea asocierilor este independentă de ordinea cuvintelor, că puterea reamintirii directe și inverse sunt presupuse a fi independente una de cealaltă. Pentru a confirma această ipoteză, dr. George Walford a efectuat un experiment testând amintirile înainte și înapoi ale participanților și a constatat că amintirile înainte și înapoi sunt independente una de cealaltă. Probabilitatea de reamintire corectă înainte pentru asocierile perechilor de cuvinte a fost de 0,47, iar probabilitatea de reamintire inversă corectă a fost de 0,25. [15] Pe de altă parte, ipoteza simetriei asocierii afirmă că puterea reamintirii înainte și înapoi este aproximativ aceeași și puternic corelată. Într-un experiment realizat de SE Asch de la Colegiul Swarthmore și SM Ebenholtz, participanții au învățat perechi de silabe fără sens folosind metoda reamintirii anticipative. După ce au atins un anumit prag de învățare, participanții au fost testați prin reamintire liberă pentru a determina toate perechile și elementele individuale pe care și le puteau aminti. Acești cercetători au descoperit că asocierea inversă a fost semnificativ mai slabă decât asocierea directă. Cu toate acestea, când accesibilitatea retragerii înainte și înapoi a fost practic aceeași, diferența dintre reamintirea înainte și înapoi a fost neglijabilă. [16] Unii savanți, printre care Ash și Ebengolz, cred în ipoteza independenței asocierii: că ipoteza puterilor egale de amintire înainte și înapoi este compatibilă cu o astfel de ipoteză, deoarece amintirea înainte și înapoi poate fi atât independentă, cât și egală ca putere. Cu toate acestea, susținătorii simetriei de asociere au interpretat datele ca însemnând că rezultatele sunt în concordanță cu ipoteza lor.

Un alt studiu care a folosit retragerea semnalului a arătat că memoria apare și în timpul testelor de testare. Mark Carrier și Pashler (1992) au descoperit că grupul de fază de memorare singur a făcut cu 10% mai multe erori decât grupul de fază de testare. La etapa de memorare, participanților li sa prezentat Ai-Bi, unde Ai este un cuvânt englezesc și Bi este un cuvânt eschimos. În faza de testare a studiului, participanții și-au amintit mai întâi Bi cu Ai corespunzător drept indiciu, apoi li s-a arătat perechea Ai-Bi împreună. Acest rezultat a indicat că testarea memoriei participanților după ce au finalizat o memorare a necesitat efectuarea de noi acțiuni mentale care au fost amintite și amintirea modului în care a fost amintirea în timpul testului a ajutat reamintirea ulterioară a cuvintelor. Actul de a-ți aminti, în loc de a repeta amintirea, creează o legătură nouă și mai permanentă între Ai și Bi. [17] Acest fenomen este denumit în mod obișnuit efectul de testare . [optsprezece]

Un alt studiu a arătat că dacă listele sunt verificate imediat după memorare, atunci ultimele două perechi sunt reținute cel mai bine. După o întârziere de cinci secunde, reamintirea cuvintelor învățate recent se deteriorează. Cu toate acestea, perechile de cuvinte de la începutul listei sunt încă amintite mai bine. Mai mult, pentru o listă mai lungă, numărul absolut de perechi de cuvinte rechemate este mai mare, dar pentru o listă scurtă, procentul de perechi de cuvinte rechemate este mai mare.

Uneori există un efect de intruziune atunci când vă amintiți cuvântul cuplului. Intruziunea este o greșeală pe care participanții o fac atunci când încearcă să-și amintească un cuvânt, pe baza unei perechi de cuvinte. De regulă, intruziunile împărtășesc atribute semantice cu cuvântul corect care nu a fost amintit sau a fost amintit anterior într-o altă pereche de cuvinte din lista curentă sau anterioară sau a fost aproape în timp de elementul semnal. Dacă două elemente sunt similare, atunci poate apărea o intruziune. Profesorul Kahana și Marike Vugt de la Universitatea din Pennsylvania au studiat efectul asemănării faciale asupra asocierii numelui feței. În primul experiment, ei au vrut să determine dacă performanța de reamintire ar varia în funcție de numărul de fețe asemănătoare cu fețele. Fețele erau considerate similare dacă raza feței se afla în limitele date. Numărul de fețe din rază se numește densitate de vecinătate. Ei au descoperit că amintirea numelui unei persoane a arătat mai puțină acuratețe și un timp de reacție mai lung pentru fețele cu densitate mai mare de cartier. Cu cât asemănarea a două fețe este mai mare, cu atât este mai mare probabilitatea de interferență între ele. Fața A, ca element de semnal, face ca numele B să fie amintit, dacă fețele A și B sunt similare, aceasta înseamnă că a avut loc o invazie. Probabilitatea de a reaminti corect un nume de pe o față este determinată de numărul de persoane cu fețe similare. [19]

Indiciile acționează ca ghiduri pentru ceea ce persoana încearcă să-și amintească. Un indiciu poate fi practic orice poate acționa ca un memento, cum ar fi un miros, un cântec, o culoare, un loc etc. Spre deosebire de reamintirea liberă, subiectului i se cere să-și amintească un anumit element dintr-o listă sau să amintiți-vă o listă într-o anumită ordine. Rechemarea cu indicii este, de asemenea, implicată în reamintirea liberă, deoarece indicii permit subiectului să-și amintească elementele din listă care nu au fost rechemate inițial fără a fi solicitat. Tulving a explicat acest fenomen în studiul său. Când le-a oferit participanților indicii asociate cu elemente pe care ei nu și-au amintit inițial și au fost considerate pierdute în memorie, participanții au putut să-și amintească acele elemente. [douăzeci]

Rechemare în serie

Rechemarea în serie este abilitatea de a reaminti elemente sau evenimente în ordinea în care au avut loc. [21] Capacitatea oamenilor de a stoca elemente în memorie și de a le reaminti este importantă pentru aplicarea limbajului. Ne putem imagina rezultatul amintirii corecte a diferitelor părți ale unei propoziții, dar în ordinea greșită. Abilitatea de a-și aminti în ordine secvențială a fost găsită nu numai la oameni, ci și la o serie de specii de primate non-umane și unele non-primate. [2] În cazul schimbării ordinii corecte a fonemelor , unități semnificative de sunet, cuvântul „Tabel” se poate transforma în „Slot”. Ordinea secvențială ne permite, de asemenea, să ne amintim ordinea evenimentelor din viața noastră, amintirile noastre autobiografice . Este probabil ca memoria noastră despre trecutul nostru să formeze un continuum în care evenimentele mai noi sunt mai ușor de reținut într-un mod ordonat. [21]

Rechemarea în serie a memoriei pe termen lung (LTM) diferă de rechemarea în serie a memoriei pe termen scurt (STM). Pentru a stoca o secvență în memoria de lungă durată, aceasta trebuie să fie stocată (repetată) în memoria de scurtă durată până când devine un întreg pentru memorie și nu rămâne ca o secvență de elemente separate. Astfel, dispare nevoia de a ne aminti relația dintre elemente și pozițiile acestora. [2] Pentru ca un grup de elemente să fie îmbinat într-un singur întreg pentru memorie cât mai repede posibil, acesta trebuie să fie plasat în întregime în KVP, adică lungimea sa nu trebuie să depășească capacitatea KVP și să nu includă mai mult. mai mult de 4-5 elemente. Ținând cont de faptul că operația de repetare în sine în KVP necesită plasarea unui alt element în el, și anume, un element care asigură păstrarea unui grup de elemente în KVP și înțelegerea faptului că o astfel de unire a avut loc, secvența originală ar trebui să să fie împărțite în grupuri care conțin cel mult 3-4 elemente. Prin urmare, există tendința de a reprezenta un număr de telefon ca mai multe grupuri de 3 cifre și un grup final de 4 cifre împărțit în 2 grupuri de câte două. Pentru CRP, rechemarea directă în serie (NSR) este considerată rezultatul unuia dintre cele două mecanisme. Primul se referă la rezultatul asocierilor de elemente și pozițiile acestora în succesiune, al doilea - la asocierile elementelor. Aceste asociații de elemente se numesc lanțuri și, conform cercetărilor, acesta este un mecanism puțin probabil. Relațiile poziție-element nu țin cont de efectele recentei și de primație, precum și de similitudinea fonologică. Modelul de primație se îndepărtează de aceste două ipoteze, sugerând că NRW este rezultatul unui gradient de niveluri de activare, în care fiecare element are un anumit nivel de activare corespunzător poziției sale. [22] Studiile au confirmat faptul că eficacitatea reamintirii secvenţiale directe este mult mai mare cu o listă omogenă semantic, omogenă (a unei categorii semantice) decât atunci când elementele sale sunt eterogene, eterogene (de o categorie semantică diferită). Acest lucru sugerează că factorii semantici afectează semnificativ eficiența reamintirii secvențiale directe. [23] Rechemarea în serie pe termen scurt este, de asemenea, afectată de similitudinea sunetelor elementelor, în care amintirea este mai slabă (reamintită mai rău) decât pentru elementele care nu sunt asemănătoare sunetului. Acest lucru este valabil atunci când listele sunt testate independent (comparând două liste separate de articole cu sunet similar și cu sunet diferit), precum și atunci când se testează cu o listă mixtă. Alan Baddeley a fost primul care a raportat un astfel de experiment, în care elementele dintr-o listă erau fie reciproc diferite, fie foarte asemănătoare.

Există dovezi că ritmul este foarte sensibil la acțiunile motorii concurente. Activități precum atingerea unui deget în timpul mersului pot afecta rememorarea, deoarece este perturbatoare, iar prezența unui efect consistent al unui sunet de tempo nepotrivit indică faptul că feedback-ul motor din procesul de atingere perturbă repetarea și stocarea. [24]

Opt efecte sunt observate în mod obișnuit în studiile privind rechemarea în serie a oamenilor:

1. Efectul de lungime a listei posibilitatea de rechemare în serie scade pe măsură ce lungimea listei sau a secvenței crește. 2. Efectele primatului și recentei Efectele de primație oferă o reamintire mai bună a elementelor inițiale din secvență, în timp ce efectele de recentă oferă o reamintire mai bună a ultimelor câteva elemente. Efectele de recesiune apar mai mult în stimulii auditivi decât în ​​cei verbali, deoarece reprezentarea auditivă pare să protejeze sfârșitul listelor de interferența la ieșire. [25] 3. Gradienți de permutare Gradienții de permutare se referă la faptul că prezența mai degrabă decât ordinea elementelor dintr-o secvență este reținută mai bine. 4. Greșeli de obiecte confuze atunci când un obiect este rememorat incorect, există tendința de a reaminti un obiect similar cu originalul în această poziție. 5. Greșeli de repetare ele apar atunci când o secvență este rechemată din nou, când un element dintr-o poziție anterioară din secvență reapare în alta. Acest efect este destul de rar la om. 6. Efecte de umplere dacă un element este rechemat incorect într-o poziție anterioară, există tendința ca următorul element rechemat să fie omis și va fi deplasat din cauza acestei erori. De exemplu, dacă secvența este „1234” și începe să fie reținută ca „124”, atunci elementul următor este probabil să fie „3”. 7. Efecte de proeminență se manifestă prin includerea accidentală a unui element dintr-o listă sau test anterioară într-o listă sau test nou. Cel mai probabil, acest articol va fi inserat în poziția sa de testare inițială. [2] 8. Efectele lungimii cuvintelor cuvintele scurte sunt amintite mai precis decât cuvintele mai lungi. [26]

Neuroanatomie

Cortexul cingulat anterior , globul pallidus , talamusul și cerebelul prezintă o activare mai mare în timpul retragerii decât în ​​timpul recunoașterii, ceea ce sugerează că aceste componente ale căii cerebelofrontale sunt implicate în procesele de reamintire, dar nu și în procesele de recunoaștere. Deși reamintirea și recunoașterea sunt considerate procese diferite, cel mai probabil ele au o construcție similară a componentelor rețelelor distribuite de regiuni ale creierului. [27]

Conform studiilor de neuroimagistică, reamintirea și recunoașterea PET , creșteri ale fluxului sanguin cerebral local (RCBF) se găsesc în mod constant în următoarele șase regiuni ale creierului: (1) cortexul prefrontal , în special în emisfera dreaptă; (2) regiunile hipocampale și parahipocampale ale lobului temporal medial; (3) cortexul cingulat anterior; (4) regiunea mijlocie posterioară, care include cingulatul posterior, regiunea retrosplenală (vezi cortexul retrosplenial ), precuneusul și cuneiul; (5) cortexul parietal inferior, în special al emisferei drepte; și (6) cerebelul, în special pe partea stângă. [28] [29]

Rolul specific al fiecăreia dintre cele șase domenii principale în amintirile episodice este încă neclar, dar pot fi făcute câteva sugestii. Cortexul prefrontal drept a fost asociat cu încercarea de retragere; [28] [29] lobi temporali mediali cu reamintire conștientă; [30] girus cingular anterior cu alegere de răspuns la retragere; [31] regiune linia mediană posterioară cu imagini; [28] [31] [32] [33] cortexul parietal inferior cu conștientizarea spațiului; [34] și cerebelul cu rechemare autoinițiată (spontană). [35]

Într-un studiu recent, un grup de subiecți a memorat o listă de elemente și apoi a măsurat în timp ce încerca să-și amintească acele elemente. S-a constatat că potențialele evocate și activitatea hemodinamică măsurată în timpul memoriei arată diferențe semnificative între elementele amintite ulterior și cele nerememorate. Acest efect a fost numit efectul de memorie ulterior (SME). [36] [37] Această diferență în aceste zone specifice ale creierului determină dacă un element este reținut. Studiile lui Fernandez și alții au arătat că diferențele care prezic reamintirea se manifestă ca o părtinire negativă a potențialului legat de evenimente (ERP) al cortexului rinal la 400 ms după expunerea la stimul și ca un ERP hipocampal pozitiv începe la 800 ms după stimul. [38] Aceasta înseamnă că rechemarea are loc numai dacă aceste două zone ale creierului (cortexul rinal și hipocampus) sunt activate sincron.

Factorii care afectează reamintirea

Atenție

Efectul atenției asupra reamintirii are rezultate neașteptate. Se pare că singurul moment în care atenția afectează semnificativ memoria este în etapa de memorare. În această etapă, efectuarea unei sarcini paralele poate interfera serios cu rechemarea cu succes. [39] Se crede că această etapă necesită o atenție semnificativă pentru a reține corect informațiile disponibile și, astfel, o sarcină care distrage atenția nu permite percepția corectă a informațiilor și reduce cantitatea de informații învățate.

Atenția la cuvinte este afectată de tipul și puterea impactului emoțional al dicționarului. Cuvintele negative și pozitive sunt mai bine amintite decât atunci când sunt rostite cuvinte neutre. [40] Multe modalități diferite de a atrage atenția ascultătorului de către vorbitor constau în schimbarea intonației vocii vorbitorului, folosind intonații triste, mulțumite sau dezamăgite sau folosind cuvinte care sunt apropiate de ascultători. [40] A fost efectuat un studiu pentru a determina dacă utilizarea vocabularului emoțional este o condiție cheie a memoriei pentru rememorare. Experimentele au fost efectuate folosind mai multe grupuri, cărora li s-au oferit rapoarte de către aceiași lectori în aceleași săli de curs, pentru a determina efectul schimbării intonației și alegerii cuvintelor asupra a ceea ce ascultătorii își amintesc. Pe baza rezultatelor obținute, se poate concluziona că cuvintele, frazele și sunetele încărcate emoțional sunt reținute mai bine decât cele neutre. [40]

Se știe că procesul de amintire este legat de instincte și mecanisme. Pentru a ne aminti cum s-a întâmplat un eveniment, pentru a extrage ceva din el sau pentru a evita confuzia, se creează o conexiune cu emoțiile. De exemplu, dacă vorbitorul este foarte calm și neutru, eficiența memoriei va fi foarte scăzută, iar ascultătorii își vor aminti doar esenta a ceea ce a spus vorbitorul. Pe de altă parte, dacă cineva vorbește tare și/sau folosește cuvinte emoționante, ascultătorii tind să-și amintească frazele cheie și sensul discursului. [40] Există acces deplin la mecanismul de luptă sau fugi care funcționează în creierul tuturor oamenilor și ceea ce declanșează acest mecanism va fi mai bine amintit. Oamenii tind să-și concentreze atenția pe indicii cum ar fi zgomotul, moliciunea extremă sau ceva ieșit din comun. Acest lucru face ca sistemul auditiv să capteze diferența dintre vorbirea normală și cea expresivă atunci când, în timpul unei discuții, oamenii spun ceva semnificativ într-o anumită parte a conversației lor, dar tind să piardă alte părți ale discuției. [40] Creierul nostru simte diferențele de vorbire, iar atunci când apar astfel de diferențe, creierul memorează acea parte a conversației, iar în viitor această informație poate fi amintită și menționată.

Motivație

Motivația este un factor care încurajează o persoană să îndeplinească sarcini și să obțină succes. Într-un experiment al lui Robers, Moga și Schneider (2001), pentru a investiga rolul motivației acurateței în amintirea evenimentelor, copiilor de 6, 7 și 8 ani și adulților li s-a arătat un scurt videoclip al unui conflict între două grupuri de copii. Trei săptămâni mai târziu, participanților li s-au adresat o serie de întrebări obiective și specifice despre videoclip. Motivația acurateței a fost ajustată în trei moduri. Participanții au fost (a) forțați să răspundă la fiecare întrebare (motivație cu acuratețe scăzută), (b) inițial instruiți să se abțină de la răspunsuri vagi spunând „Nu știu” (motivație cu acuratețe medie) sau (c) recompensați pentru fiecare răspuns corect (acuratețe mare a motivației). Când motivația pentru acuratețe era mare, se aștepta ca copiii de la vârsta de 6 ani să dețină răspunsuri vagi în favoarea acurateței. Compromisul așteptat între calitate și cantitate a apărut doar pentru informații periferice, dar nu centrale. eu. În fiecare grup, ei au descoperit că cantitatea de informații corecte amintite nu diferă, dar în grupul stimulat, rezultatele au fost mai precise. Participanții care au fost forțați să răspundă au dat mai multe răspunsuri corecte, dar și mai multe răspunsuri incorecte, decât participanții care au avut ocazia să răspundă „Nu știu”. [41] Aceasta înseamnă că recompensarea participanților pentru furnizarea de informații corecte îi motivează să fie mai exacti. Totuși, acest lucru este adevărat numai dacă percepția succesului oferă informațiile corecte. Atunci când succesul este considerat a fi finalizarea unei sarcini mai degrabă decât acuratețea acelei finalizari, rata de răspuns este mai mare, dar acuratețea sa este redusă. Acest lucru arată că rezultatele depind de modul în care succesul este definit pentru participant. În experimentul menționat, participanții care au fost forțați să răspundă au avut cea mai scăzută acuratețe generală; nu aveau nicio motivație să ofere răspunsuri exacte și erau obligați să răspundă chiar dacă nu erau siguri de răspuns. Într-un studiu realizat de Hill RD, Storandt M și Simeone C [42] au testat efectul antrenamentului de memorie și al recompenselor externe asupra reamintirii libere a unei serii de liste de cuvinte. Efecte similare cu cele raportate în studiul anterior au fost observate la copiii mai mici, dar nu și la copiii mai mari. [43]

Interferență

În absența interferenței în reamintirea unei liste de articole, există două efecte: recentitatea și primatul. Efectul de recentă apare pentru memoria de scurtă durată atunci când amintim cele mai recente elemente, iar efectul de primație apare pentru memoria pe termen lung atunci când amintim primele elemente. Efectul recentității poate fi eliminat dacă există un interval de timp cu interferență între percepția informației și reproducerea acesteia, a cărui durată depășește timpul de reținere al memoriei de scurtă durată (15-30 de secunde). Acest lucru se întâmplă atunci când o persoană, înainte de a-și aminti informațiile inițiale, primește următoarea porțiune de informații pentru memorare. [44] Cu toate acestea, efectul de primație nu depinde de obstacolele reamintirii. Pierderea ultimelor elemente din memorie se datorează înlăturării lor din memoria pe termen scurt din cauza unei sarcini care distrage atenția. Deoarece aceste elemente nu sunt repetate și repetate, ele nu sunt transferate în memoria pe termen lung și sunt astfel pierdute. Ceva la fel de simplu ca o numărătoare inversă poate schimba memoria; cu toate acestea, un interval de întârziere gol fără interferență nu are niciun efect. [45] Acest lucru se datorează faptului că o persoană poate continua să stocheze și să repete articole în memoria de lucru și să le amintească fără interferențe. Cohen (1989) a constatat că, în prezența interferenței, este mai bine să ne amintim o acțiune dacă acea acțiune a fost efectuată fizic în momentul amintirii. [45] De asemenea, s-a constatat că rechemarea unor elemente poate interfera și împiedica rechemarea altor elemente. [46] Prezența constantă a unui flux de gânduri și evenimente străine indică faptul că influența zgomotului asupra efectelor recentei și primatului este relativă și este determinată de regula raportului (intervalul de întârziere până la intensitatea reprezentărilor care distrag atenția de la elemente) și demonstrează invarianță temporală. [47]

Context

Efectele de reamintire dependente de context sunt de obicei interpretate ca dovezi că caracteristicile de mediu sunt amintite ca parte a memoriei urmelor și pot fi utilizate pentru a îmbunătăți amintirea altor informații asociate cu acele urme. [48] ​​​​Cu alte cuvinte, vă puteți aminti mai multe atunci când mediile de învățare și de reamintire sunt aceleași. Este probabil ca indiciile contextuale să fie importante în reamintirea noilor informații semnificative învățate. Un studiu clasic al lui Godden și Baddelli (1975) a demonstrat că scafandrii de adâncime își păstrează și își amintesc mai bine antrenamentul atunci când se antrenează sub apă, mai degrabă decât pe uscat. [49] Implicația academică a acestei remarci poate fi că studenții se descurcă mai bine la examene studiind în tăcere, deoarece examenele se desfășoară de obicei în tăcere. [cincizeci]

Dependența stării memoriei

Dependența reamintirii de stare arată că materialul este reținut cel mai bine în starea în care a fost învățat. Un studiu realizat de Carter și Cassady (1998) a arătat acest efect cu antihistaminice . [51] Cu alte cuvinte, dacă studiezi și iei pastile pentru febra fânului, atunci îți vei aminti mai multe din ceea ce ai învățat dacă te testezi cu antihistaminice comparativ cu testarea fără antihistaminice după ce ai învățat cu antihistaminice.

Un studiu realizat de Block și Ghoneim (2000) a arătat că, în comparație cu un grup de control de indivizi sănătoși, fără droguri, consumul intens de marijuana a fost asociat cu deficiențe ușoare, dar semnificative de memorie. [52] Canabisul provoacă pierderea controlului intern și tulburări cognitive, și în special atenție și memorie, pe toată perioada de intoxicație. [53]

Stimulanti precum cocaina , amfetaminele sau cofeina sunt cunoscuti ca imbunatatesc memoria la oameni. [54] Cu toate acestea, impactul utilizării pe termen lung a stimulentelor asupra funcției cognitive diferă semnificativ de efectele acestora cu o singură utilizare. Unii cercetători au descoperit că utilizarea pe termen lung a stimulentelor reduce viteza de reamintire la oameni. . Axonii, dendritele și neuronii sunt epuizați în multe dintre aceste cazuri. . Studiul curent arată efecte neobișnuite . Câteva excepții suferă hipertrofie mentală . Pentru metilendioximetanfetamina (MDMA), utilizatorii au dificultăți în reținerea informațiilor în memoria pe termen lung, învățare verbală afectată, sunt ușor distrași și se concentrează slab asupra sarcinilor complexe. Gradul de afectare a funcțiilor executive crește odată cu severitatea consumului, iar tulburările sunt destul de lungi. Consumatorii cronici de cocaină prezintă slăbire și deteriorare a atenției, învățării, memoriei, timpului de reacție și flexibilității cognitive. [53] Dacă stimulentele au un efect pozitiv sau negativ asupra reamintirii depinde de intensitatea și durata utilizării.

Diferențele de gen

Se știe că femeile fac față sarcinilor de memorie episodică mai bine decât bărbații, inclusiv întârzierile în reamintire și recunoaștere. Cu toate acestea, bărbații și femeile nu diferă în sarcinile de memorie de lucru, spontană și semantică. Observațiile neuropsihologice arată că, de regulă, traumele cauzează o afectare mai mare la femei decât la bărbați. Se presupune că diferențele de gen în performanța memoriei reflectă diferențele care stau la baza strategiilor de procesare a informațiilor, mai degrabă decât diferențele anatomice. Cu toate acestea, diferențele de gen în asimetria creierului au fost susținute de studii morfometrice care arată o mai mare asimetrie pe partea stângă la bărbați decât la femei, ceea ce înseamnă că bărbații și femeile își folosesc fiecare parte a creierului în grade diferite. [55] Există, de asemenea, dovezi ale unei reamintiri mai negative la femei, în sensul că femeile în general au mai multe șanse decât bărbații să-și amintească greșelile. [56] Într-un studiu din 1991 al relatărilor martorilor oculari, Dan Yarmi a descoperit că femeile au fost semnificativ mai precise decât bărbații în evaluarea severității vinovăției unui suspect. [57]

Au fost efectuate studii pentru a determina diferențele în reamintirea prezentărilor de către bărbați și femei. În ele au fost implicați trei vorbitori, o femeie și doi bărbați. A fost folosită aceeași sală de curs, în care bărbați și femei ascultau rapoartele lectorilor. Rezultatele au arătat că informațiile de la un vorbitor de sex feminin au fost mai bine amintite de toți participanții. [58] Cercetătorii cred că aceasta este o diferență semnificativă între sexe, deoarece acustica vocilor feminine are o gamă mai bună de tonuri de la scăzut la înalt. [58] Deoarece vocile lor au o astfel de gamă, memoria semantică este îmbunătățită prin utilizarea frecvențelor care stimulează componenta auditivă a creierului; [58] care corespunde mai bine funcției de auz. Deoarece tonul variază de la scăzut la ridicat, atrage atenția oamenilor asupra cuvintelor în ton. De îndată ce tonul se schimbă, cuvintele sunt evidențiate și aceste modificări sunt stocate în memorie. [58] Rememorarea devine mai ușoară, deoarece creierul poate folosi asocieri între cuvintele rostite și sunete.

Există diferențe în modul în care bărbații și femeile procesează și își amintesc informațiile pe care le primesc Femeile tind să-și amintească mai bine indiciile non-verbale și să asocieze sensul discuției cu gesturi. [58] Întrucât bărbații sunt mai receptivi la indiciile verbale, faptele și cuvintele cheie într-o discuție, ei își amintesc ceea ce a fost spus, iar schimbările în vocea vorbitorului sunt folosite pentru a facilita amintirea. [58] O altă diferență, bărbați și femei, este amintirea vocii cuiva. [58] Bărbații sunt mai concentrați pe amintirea a ceea ce au citit, de exemplu, bărbații își amintesc listele de obiecte mai bine decât femeile. [58] Singura asemănare pe care o au este că bărbații și femeile tind să-și amintească și să-și amintească utilizarea cuvintelor emoționale sau schimbarea pronunției emoționale. [58]

Influența nutriției

Au fost făcute multe cercetări asupra modului în care înainte de masă înainte de testare poate afecta cogniția. Un exemplu de astfel de cercetare a fost acela de a determina efectul orei micul dejun asupra anumitor funcții cognitive la elevii de școală elementară. Rezultatele lor au arătat că copiii care au luat micul dejun la școală au obținut scoruri semnificativ mai mari la majoritatea testelor cognitive decât copiii care au luat micul dejun acasă, precum și copiii care nu au mâncat deloc micul dejun. [59]

Într-un studiu asupra femeilor care sufereau de sindrom premenstrual, acestea au primit fie o băutură placebo, fie o băutură bogată în carbohidrați. Participanții au fost testați acasă; starea de spirit, cogniția și poftele de mâncare au fost măsurate înainte de a bea și la 30, 90 și 180 de minute după băutură. Rezultatele au arătat că băutura bogată în carbohidrați a redus semnificativ depresia auto-raportată, furia, confuzia și pofta de carbohidrați la 90-180 de minute după consum. Recunoașterea cuvintelor în memorie s-a îmbunătățit, de asemenea, semnificativ. [60]

Activitate fizică

Cercetările au arătat că copiii inactivi fizic nu numai că au o sănătate mai proastă, dar au și scoruri mai mici la sănătatea cognitivă. Forma fizică slabă corespunde funcțiilor cognitive reduse; de exemplu, prezența diferitelor tipuri de probleme cognitive în percepție, memorie, control cognitiv și performanță academică slabă. [61] Au fost efectuate multe teste pentru a determina ce se înrăutățește la copiii care nu sunt activi fizic. Într-un test, copiii au fost combinați în două grupuri, un grup care a fost activ fizic și unul care nu a fost. După ce i-au observat o vreme pe copii, cercetătorii i-au testat în ceea ce privește învățarea și memoria lor pentru a vedea ce și-au amintit și pentru a vedea diferența, dacă este cazul, între activitatea fizică scăzută și activitatea fizică ridicată. [61] Rezultatele au arătat că copiii fără activitate fizică au un proces mai târziu de reamintire decât copiii cu activitate fizică. Partea educațională a experimentului a fost distribuită uniform pe întregul spectru în ambele grupuri, singurul lucru în care aceste grupuri diferă semnificativ a fost memoria, amintim. [61]

Activitatea fizică are un impact semnificativ asupra hipocampului, deoarece această parte a creierului este responsabilă pentru stocarea informațiilor în memorie. [61] Deoarece activitatea fizică are un astfel de efect asupra hipocampului, ea poate regla și alte părți ale corpului, cum ar fi greutatea, memoria, funcțiile zilnice și multe alte procese necesare funcționării organismului. Deoarece activitatea fizică afectează toate aceste părți importante ale creierului, exercițiile fizice mențin rețelele neuronale să funcționeze corect. Rețelele neuronale permit procesarea și transmiterea informațiilor către hipocamp pentru a păstra memoria. [61] Acest lucru permite creierului să proceseze mai eficient și astfel să aibă o memorie mai bună.

Traume și efecte asupra creierului

Oamenii nu au nicio amintire despre atacuri de frică, traume, leziuni cerebrale traumatice, tulburări de stres posttraumatic, durere sau anxietate. Memoria unor astfel de incidente este sever limitată, deoarece singurul lucru pe care oamenii care suferă de astfel de probleme își amintesc este ceea ce s-a întâmplat când a avut loc acel eveniment. [62] Oamenii își pot aminti doar amintirile care au avut loc în ziua în care aud sau văd ceva care aduce acele amintiri în tărâmul conștiinței. Ei nu-și pot aminti ce au simțit sau ce au văzut, dar atunci când sunt expuși la imagini sau sunete, oamenii își pot aminti acel eveniment tragic. [62] De exemplu, ziua de 11 septembrie 2001, martorii oculari își amintesc ziua și cum a fost; dar nu-și puteau aminti sentimentele. Singura modalitate de a-și aminti sentimentele pe care le-au avut atunci este impactul sirenelor mașinilor de poliție, mașinilor de pompieri și ambulanțelor care treceau pe lângă casa lor, în acest moment au aceleași sentimente pe care le-au avut în ziua aceea.

Amintirile sunt activate și un sunet familiar evocă durerea unui eveniment trecut, dar majoritatea amintirilor sunt închise de evenimentul traumatic. [62] Acest lucru este similar cu condiționarea clasică, atunci când un câine aude un clopoțel, reacționează mai degrabă la zgomot decât la lucruri reale, cum ar fi mâncarea sau șocul electric. Persoana cu această problemă are nevoie de terapie pentru a o ajuta să evite frica asociată și cauzată de sunete sau obiecte, pentru a-i permite să-și amintească alte informații despre întregul curs al evenimentului. [62]

Fenomenologie

Descrierea fenomenologică a amintirii este definită ca metacogniție sau „cunoaștere despre cunoaștere”. Aceasta include multe stări de conștientizare cunoscute sub numele de stări de senzație cognitivă, cum ar fi starea Pe vârful limbii . S-a propus că metacogniția servește unui scop de autoreglare, prin care creierul poate observa erori în procesare și poate aloca în mod activ resurse pentru a rezolva o problemă. Acesta este considerat un aspect important al cogniției care poate ajuta la dezvoltarea strategiilor de învățare de succes care pot fi extinse și la alte situații. [63]

Mnemonică și strategii cognitive

O metodă cheie de îmbunătățire și de ajutorare a memoriei este utilizarea mecanismelor mnemonice și a altor strategii cognitive. Mecanismele mnemice sunt un tip de strategie cognitivă care permite oamenilor să memoreze și să-și amintească informații noi într-un mod mai simplu, mai degrabă decât să memoreze o listă de informații care nu au legătură. [64] Un exemplu de dispozitive mnemonice este utilizarea abrevierilor și a cuvintelor pentru a facilita amintirea unor fapte, reguli etc. Deci regula OPSHACOM este folosită pentru a aminti ordinea canonică a mai multor adjective înaintea substantivului pe care îl descriu în engleză. Abrevierea este formată din literele inițiale ale numelor tipurilor de adjective:

• OP (OPinion) - părere generală (abstractă) despre subiect: minunat (drăguț), excelent (superb)
• SH (SHape) - descrierea geometrică a subiectului: mare (mare), rotundă (rotundă)
• A (Vârsta) - o indicație a vârstei: tânăr (tânăr), străvechi (vechi)
• C (Culoare) - culoarea articolului: galben (galben), albastru (albastru)
• O (Origine) - originea articolului: britanic (britanic), chineză (chineză)
• M (Material) - materialul din care este fabricat articolul: oțel (oțel), lichid (lichid)

Așadar, de exemplu, propoziția „Jachetă de piele italiană neagră și mare nouă” se traduce prin „Jachetă de piele italiană neagră și mare și nouă”. Cuvintele sau abrevierea pot însemna un proces pe care oamenii trebuie să-l amintească. Avantajul utilizării acestor tipuri de strategii pentru a finaliza sarcini este că memoria devine mai structurată și organizată și este mai ușor de reținut și de procesat informații. [64] În plus, aceste tehnici reduc nevoia de resurse care servesc drept puncte de recuperare a memoriei, surse externe pentru evocarea amintirilor care ajută persoana să-și amintească ceea ce s-a întâmplat ieri. [64] Strategiile cognitive asigură utilizarea conexiunilor semantice care vor permite creierului să funcționeze și să lucreze mai eficient, procesând informațiile ca complexe întregi. Atunci când se utilizează aceste strategii, informațiile devin legate între ele, deoarece o informație servește ca indicator de informații (autocolant) către alta. [64]

Un alt tip de tehnică pe care oamenii îl folosesc atunci când își amintesc este operația de grupare (Chunking) a elementelor. Blocarea este procesul de împărțire a unor cantități mari de informații în unități mai mici pentru a reține informații sau date, ajută la reamintirea numerelor, numerelor, faptelor matematice și a altora. [64] Un exemplu de astfel de procese este împărțirea unui număr de telefon într-o succesiune de grupuri de cifre: trei, alte trei și apoi patru cifre. Oamenii le pronunță astfel când citesc un număr de telefon unei alte persoane. A fost realizat un studiu despre aceste metode pe două grupuri de oameni pentru a vedea dacă aceste tipuri de tehnici funcționează bine atunci când sunt utilizate de oameni reali. Rezultatele obținute au arătat o diferență semnificativă de eficiență între persoanele care nu folosesc strategii cognitive și cele care le folosesc. Grupul mnemonic a avut rezultate imediat mai bune decât al doilea grup; de asemenea, rezultatele pre-testului și post-testului au arătat că cunoștințele grupului care utilizează astfel de metode au continuat să se îmbunătățească, în timp ce celălalt grup nu. [64]

Pe vârful limbii

Starea Vârful limbii (TNT) se referă la sentimentul unui decalaj între identificarea sau recunoașterea unui anumit articol și capacitatea de a-și aminti descriptorii sau numele. Acest fenomen este numit și „ presque vu ”, un termen francez care înseamnă „aproape vizibil”. Există două perspective comune asupra stărilor NJD: psiholingvistică și metacognitivă.

Psiholingvistica consideră stările NCJ ca eșecul regăsirii din memoria lexicală (vezi modelul Cohort ), care este determinat de memoria semantică (fapte). Întrucât există o creștere a frecvenței stărilor NJD odată cu vârsta, psiholingvistica ia în considerare două mecanisme care pot explica fenomenul său. Prima este degradarea rețelelor lexicale odată cu vârsta, când degradarea legăturilor dintre rețeaua de cunoștințe și vocabular crește dificultatea de a recupera cu succes un cuvânt din memorie. Al doilea sugerează că acumularea unei cantități mari de cunoștințe, experiență și vocabular odată cu vârsta duce la o situație similară, în care conexiunile multiple dintre vocabularul divers și cunoștințele diverse cresc, de asemenea, dificultatea căutării cu succes a unui cuvânt din memorie. [65]

Abordarea metacognitivă consideră stările NCJ ca conștientizarea sentimentului care apare atunci când are loc un astfel de eveniment și percepția unei astfel de experiențe. O astfel de stare este în general instabilă, iar conștientizarea ei poate duce la alocarea rapidă a resurselor cognitive pentru rezolvarea ei și recuperarea cu succes a cuvântului din memorie. O astfel de explicație nu este suficient de fundamentată; totuși, abordările psiholingvistice și metacognitive nu se exclud reciproc și sunt folosite pentru a monitoriza starea NCJ în laborator. [65]

Un efect de incubație poate fi observat în statele NJD, unde doar timpul poate afecta rezoluția acestei stări și poate duce la rechemarea cu succes. În plus, prezența unei afecțiuni OCJ este un bun predictor că problema poate fi corectată, deși s-a demonstrat că apare mai des la persoanele de vârstă mijlocie decât la persoanele tinere sau în vârstă. Aceasta argumentează atât o perspectivă metacognitivă, cât și o perspectivă psiholingvistică. Aceasta demonstrează alocarea resurselor căutării în memorie, sursa informației acumulate, pentru informațiile corecte cerute și, de asemenea, arată că știm ce informații știm sau nu știm. [66] Acesta este motivul pentru care dezbaterea actuală continuă între viziunea psiholingvistică a NKJ ca un eșec de căutare și viziunea metacognitivă a NKJ ca instrument de învățare.

Astfel de fenomene includ Déjà vu (deja văzut), Jamais vu (niciodată văzut) și Déjà entendu (deja auzit). Sunt rare și mai frecvente la pacienții cu leziuni cerebrale traumatice și tulburări ale creierului, inclusiv epilepsie .

Amintiri involuntare

Adesea, chiar și ani mai târziu, stările mentale odată prezente în conștiință revin la ea cu o spontaneitate evidentă și fără vreun act de voință; adică sunt reproduse involuntar. Și aici, în cele mai multe cazuri, recunoaștem imediat starea mentală amintită ca fiind deja experimentată; adică ne amintim. Cu toate acestea, în anumite condiții această conștiință însoțitoare lipsește și știm doar indirect că „prezentul” trebuie să fie identic cu „atunci”; cu toate acestea, obținem astfel o dovadă nu mai puțin ponderală a existenței sale la timpul trecut. După cum ne învață o observație mai precisă, apariția acestor reproduceri involuntare nu este cu totul întâmplătoare și neașteptată. Dimpotrivă, ele sunt cauzate de alte imagini mentale prezente imediat. Mai mult, ele apar în anumite moduri regulate, care sunt descrise în termeni generali în așa-numitele „legi de asociere”. [67]
Ebbinghaus, H (1885), tradus în engleză de Ruger & Bussenius (1913)

Au fost identificate doar două tipuri de amintiri involuntare: amintirile involuntare ale memoriei autobiografice și amintirile involuntare ale memoriei semantice. Ambele fenomene pot fi considerate aspecte emergente ale proceselor cognitive normale și destul de eficiente.

Recuperarea involuntară a memoriei autobiografice (IAM) este recuperată spontan sub influența indiciilor senzoriali , precum și a indicațiilor interne, cum ar fi gândul sau intenția. Aceste semnale ne afectează în mod constant în viața de zi cu zi, activând automat amintirile inconștiente prin amorsare . [68] Dovezile din numeroase studii sugerează că cele mai multe dintre amintirile asociate cu NAV sunt scopurile și intențiile noastre specifice, a doua cel mai frecvent recuperată sunt rezultatele expunerii la indicii fizice din contextul înconjurător. Amintirile autobiografice aleatorii care nu sunt asociate cu niciun indiciu specific, intern sau extern, sunt cele mai puțin frecvente. S-a sugerat că în acest caz există o eroare de autoreglare a memoriei care face ca amintirile autobiografice nelegate să ajungă la conștientizare. Aceste rezultate sunt în concordanță cu înțelegerea metacogniției, deoarece acest al treilea tip de experiență de viață este adesea identificat ca fiind cel mai semnificativ. [69]

Amintirile semantice involuntare (ISM), „fulgerări semantice”, apar în același mod ca amintirile SAM. Cu toate acestea, astfel de fenomene de memorie nu au o bază personală și sunt adesea banale, cum ar fi un cuvânt, o imagine sau o expresie aleatorie. Recuperarea SAM poate avea loc ca urmare a fenomenului de răspândire de activare , în care cuvintele, gândurile și conceptele care se află în conștiință activează în mod constant conținuturi semantice înrudite în memoria de lungă durată Când unele astfel de conținuturi sunt activate de un număr suficient de mare de alte conținuturi înrudite, ele „plutesc” în conștiință ca amintiri de-a lungul conceptelor, cuvintelor, gândurilor sau imaginilor care sunt legate de ele și nu știi cât de mult sunt legate de memoria ta. Activarea răspândirii se presupune că se acumulează în mai multe ore, zile. , sau chiar cu săptămâni înainte de „plutire” ca memorie semantică aleatorie. [ 70]

Amintiri false

Amintirile false sunt rezultatul unor credințe înrădăcinate, ipoteze ale figurilor de autoritate sau pretenții de informații false. Expunerea repetată la astfel de stimuli afectează reorganizarea memoriei unei persoane, afectează detaliile acesteia sau construiește informații false vii, animatoare despre eveniment. [71] Acest lucru este de obicei atribuit erorii de monitorizare a sursei, atunci când o persoană își poate aminti fapte specifice, dar nu poate determina corect sursa acestor cunoștințe din cauza pierderii unei legături asociative între memoria episodică (o experiență sau o sursă specifică) și semantic (bazat pe concepte sau esență), responsabil de stocarea cunoștințelor. Un exemplu în acest sens este criptomnezia sau plagiatul neintenționat, în care cineva repetă munca pe care a întâlnit-o anterior, crezând că a fost ideea lor originală. [72] Amintirile false pot fi explicate și prin efectul de generație , care este un fenomen observabil în care expunerea repetată la o credință, presupunere sau informații false este mai bine amintită cu fiecare generație succesivă. Impactul efectului de generare poate fi observat cu efectul de dezinformare , în care relatarea unui martor ocular asupra unui eveniment poate fi influențată de un alt martor ocular al aceluiași eveniment sau de ipotezele unei figuri de autoritate. De asemenea, se crede că acest efect afectează recuperarea amintirilor reprimate șocante sau jignitoare la pacienții aflați sub hipnoză, unde o amintire reamintită care pare să rețină detalii clare ale unui eveniment poate fi complet falsă sau poate avea detalii specifice implantate sub influența convingerilor puternice ale terapeutului. . [71]

Amnezie retrogradă focală

Amnezia retrogradă este de obicei rezultatul unui traumatism fizic sau psihologic , care se manifestă prin incapacitatea de a-și aminti informațiile anterioare evenimentului traumatic. Aceasta este de obicei însoțită de un anumit tip de amnezie anterogradă sau de incapacitatea de a dobândi cunoștințe noi. „Amnezia retrogradă focală” (FRA), numită uneori amnezie funcțională, se referă la amnezia retrogradă, în timp ce capacitatea de a-și aminti cunoștințele rămâne intactă (fără amnezie anterogradă). Memoria pentru utilizarea obiectelor și abilitățile de a realiza ( memoria implicită ) poate rămâne intactă, în timp ce cunoștințele specifice despre evenimente personale sau fapte învățate anterior ( memoria explicită ) devin inaccesibile sau pierdute. [73] [74] Amnezia poate fi cauzată de o serie de cauze diferite, inclusiv encefalită , leziuni cerebrale traumatice severe , deficiență de vitamina B1, așa cum se observă în sindromul Korsakoff și psihoză , și ca urmare a unui eveniment traumatic emoțional ( amnezie disociativă ). Disfuncția lobilor temporal și frontal a fost observată în multe cazuri de amnezie retrogradă focală, la nivelul metabolismului, și ca urmare a leziunilor acestora. Cu toate acestea, aceste constatări par să se coreleze doar cu simptomele de amnezie retrogradă, deoarece au existat cazuri în care pacienții care suferă de comoții cerebrale minore fără leziuni cerebrale aparente dezvoltă FRA. S-a sugerat că FRA poate reprezenta o varietate de tulburări diferite, deficiențe cognitive sau afecțiuni care duc la o pierdere disproporționată a memoriei explicite, prin urmare amnezie retrogradă disproporționată. [74]

Face avantaj

Efectul (funcția) Face Advantage facilitează memorarea și reamintirea informațiilor legate de o persoană, reprezentându-și fața mai degrabă decât vocea. [75] Fețele și vocile sunt stimuli foarte apropiați, oferind acces la informații similare, ducând la procese similare de memorie. [76] Procesul de percepere a unei fețe este însoțit de trei etape de rechemare, inclusiv recunoașterea, urmate de accesul la memoria semantică și la memoria episodică și apoi recuperarea unui nume din memorie. [77] [78] Efectul de avantaj al feței a fost demonstrat într-un experiment în care participanților li s-au arătat fețele și vocile unor fețe necunoscute și ale celebrităților recunoscute. [75] Stimulii au fost prezentați folosind un design intergrup . Participanții au fost întrebați dacă fața sau vocea cărora li s-a prezentat este familiarizată. În cazul unui răspuns pozitiv, li s-a cerut să vorbească despre componenta semantică și episodică a memoriei, iar apoi numele persoanei căreia i s-a prezentat chipul sau vocea. [75] Cei expuși la fețele celebrităților erau mult mai ușor de amintit decât cei expuși la voci. Rezultatele arată că în a doua etapă a percepției feței, informațiile sunt preluate din memorie [78] mai rapid și mai precis atunci când se prezintă o față, și mai puțin precis, cu mai puține detalii și mai lent când se ascultă o voce. O posibilă explicație pentru aceasta este că conexiunile imaginii vizuale a unei fețe cu memorie semantică și episodică sunt mai puternice decât cu imaginea sonoră a unei voci. [75] [77]

În cultura populară

Fenomenele de memorie sunt surse bogate de povești și situații noi în mass-media populară. Două fenomene apar în mod regulat, acestea sunt memoria totală - capacitatea de a-și aminti totul și amnezia.

Memoria totală

Scriitorul argentinian Jorge Luis Borges a scris nuvela „ Funes the Memory ” (titlul original spaniol „Funes el memorioso”) în 1944. Descrie viața lui Ireneo Funes, un personaj fictiv care suferă o accidentare la cap în urma căderii de pe un cal, după care dobândește capacitatea de a memora și aminti totul. Își vocalizează amintirile fără eroare toată ziua, dar această ispravă de memorie îl costă o zi întreagă. Se spune că Borges a fost înaintea timpului său în descrierea proceselor de memorie din această poveste, unele dintre aspectele descrise de autor au devenit clare abia în SUA în anii 1950 în studiile legate de pacientul HM. [79] Un exemplu mai recent de memorie totală descrisă în literatură poate fi găsit în The Girl with the Dragon Tattoo de Stieg Larsson , în care protagonista, Lisbeth Salander, își amintește tot ce citește, indicând că are capacitatea deplină de a tine minte. Un alt exemplu este Codul lui Da Vinci și Îngerii și demonii lui Dan Brown , în care protagonistul, dr. Robert Langdon, profesor de iconografie și simbolism religios la Universitatea Harvard, își amintește aproape complet. În The Curious Incident of the Dog in the Night de Mark Haddon , protagonistul, Christopher Boone, este un tânăr autist de 15 ani, care are memorie totală. [80]

Comploturile cu memorie totală sunt, de asemenea, populare la televizor. Acest lucru poate fi văzut în sezonul 4 al emisiunii TV Criminal Minds , în care personajul Dr. Spencer Reed pretinde că are memorie totală. [81] Agentul Fox Mulder din emisiunea de televiziune The X-Files are o memorie fotografică , un termen popular pentru memorie totală. [82] În plus, personajul rezidentului spitalului Lexie Gray din emisiunea de televiziune Grey's Anatomy are capacitatea de a-și aminti totul. [83]

Note

1. ↑ reamintire. (2010). În Encyclopædia Britannica. Preluat la 4 martie 2010, de la Encyclopædia Britannica Online: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/493353/recall Arhivat la 13 februarie 2015 la Wayback Machine [1] Arhivat la 13 februarie 2015 la Wayback Machine
2. ↑ 1 2 3 4 Botvinick, M.; Wang, J.; Cowan, E.; Roy, S.; Bastianen, C.; Mayo, PJ; Houk, JC O analiză a performanței imediate a reamintirii în serie la un macac   // Animal Cognition : jurnal. - 2009. - Vol. 12 , nr. 5 . - P. 671-678 . - doi : 10.1007/s10071-009-0226-z . — PMID 19462189 .
3. ↑ Watkins, M.; Gardiner, JM O apreciere a teoriei de generare-recunoaștere a reamintirii  //  Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior : jurnal. - 1979. - Vol. 18 , nr. 6 . - P. 687-704 . - doi : 10.1016/s0022-5371(79)90397-9 .
4. ↑ 1 2 Tulving, E.; Thomson, M. Codificarea specificității și proceselor de regăsire în memoria episodică  //  Psychological Review : jurnal. - 1973. - Vol. 80 , nr. 5 . - P. 352-373 . - doi : 10.1037/h0020071 .
5. ↑ 1 2 Tarnow, E. (2015). PRIMA DOVĂDĂ DIRECTĂ A DOUĂ ETAPE ÎN RECHEMINARE LIBERĂ. Revista RUDN de Psihologie și Pedagogie, (4), 15-26.
6. ↑ 1 2 3 4 Bower, Gordon H. (2000). O scurtă istorie a cercetării memoriei. Manualul Oxford al memoriei. (3)
7. ↑ Ebbinghaus, Hermann. (1885). Despre memorie (H.A. Ruger & C.E. Bussenius, Trad.) New York: Dover, 1964.
8. ↑ 1 2 3 Bartlett, F.C. (1932). Amintirea: un studiu în psihologie experimentală și socială. Cambridge University Press. Preluat de la http://ematusov.soe.udel.edu/EDUC390.demo/Articles/The%20war%20of%20the%20ghosts.htm Arhivat 4 martie 2016 la Wayback Machine .
9. ↑ Newell A. , Simon HA Computer Simulation of Human Thinking: O teorie a rezolvării problemelor exprimată ca un program de calculator permite simularea proceselor de gândire   // Science . - 1961. - 22 decembrie ( vol. 134 , nr. 3495 ). - P. 2011-2017 . — ISSN 0036-8075 . - doi : 10.1126/science.134.3495.2011 .
10. ↑ Atkinson RC , Shiffrin RM Controlul memoriei pe termen scurt.  (engleză)  // Scientific American. - 1971. - August ( vol. 225 , nr. 2 ). - P. 82-90 . - doi : 10.1038/scientificamerican0871-82 . — PMID 5089457 .
11. ↑ Endel Tulving. (1972). „Episodic and Semantic Memory” în Organization of memory, (381-403), Preluat de la http://alicekim.ca/EMSM72.pdf Arhivat la 3 martie 2016 la Wayback Machine .
12. ↑ Endel Tulving (2001). Preluat de la http://www.science.ca/scientists/scientistprofile.php?pID=20&pg=1 Arhivat 3 februarie 2019 la Wayback Machine .
13. ↑ Paivio Allan. Imagistica mentală în învățarea asociativă și memorie.  (engleză)  // Psychological Review. - 1969. - Vol. 76 , nr. 3 . - P. 241-263 . — ISSN 0033-295X . - doi : 10.1037/h0027272 .
14. ↑ Rock, Irvin; Walter Helmer. Dovezi suplimentare ale unui proces de învățare asociativă  //  Jurnalul American de Psihologie : jurnal. - 1959. - Vol. 72 , nr. 1 . - P. 1-16 . - doi : 10.2307/1420207 . — .
15. ↑ Wolford, George. Funcția de asocieri distincte pentru performanța asociată pereche  //  Psychological Review : jurnal. - 1971. - Vol. 78 , nr. 4 . - P. 303-313 . - doi : 10.1037/h0031032 .
16. ↑ Asch, Solomon. E.; SM Ebenholtz.  Principiul simetriei asociative  // ​​Proceedings of the American Philosophical Society : jurnal. - 1962. - 30 aprilie.
17. ↑ Carrier, Mark; Pashler Harold.  Influența recuperării asupra reținerii  // Memorie și cunoaștere : jurnal. - 1992. - noiembrie ( vol. 20 , nr. 6 ). - P. 633-642 . - doi : 10.3758/BF03202713 .
18. ↑ Brown, Peter C.; Roediger III, Henry L.; McDaniel, Mark A. Make it Stick  (neopr.) . - Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press , 2014. - pp  . 28-43 . — ISBN 9780674729018 .
19. ↑ Kahana, Michael; Marieke K Vugt. De ce sunt numele unor oameni mai ușor de învățat decât alții?  Efectul similitudinii feței asupra memoriei pentru asocierile numelui feței  // Memorie și cunoaștere : jurnal. - 2008. - Vol. 36 , nr. 6 . - P. 1182-1195 . - doi : 10.3758/mc.36.6.1182 . — PMID 18927036 .
20. ↑ Tulving, E.; Pearlstone, Z. Availability versus accessibility of information in memory for words  //  Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior : journal. - 1966. - Vol. 5 , nr. 4 . - P. 381-391 . - doi : 10.1016/s0022-5371(66)80048-8 .
21. ↑ 1 2 Henson, R. (1996). Memorie pe termen scurt pentru comanda în serie. Teza de doctorat în filozofie. Sf. John's College, Universitatea din Cambridge
22. ↑ Page, M.; Norris, D.  The primacy model: A new model of immediate serial recall  // Psychological Review : jurnal. - 1998. - Vol. 105 , nr. 4 . - P. 761-781 . - doi : 10.1037/0033-295x.105.4.761-781 .
23. ↑ Poirier, Marie; Jean Saint-Aubin. Memorie pentru cuvinte înrudite și neînrudite: dovezi suplimentare asupra influenței factorilor semantici în rechemarea imediată în serie  //  The Quarterly Journal of Experimental Psychology : jurnal. - 1995. - Vol. 48 , nr. 2 . - P. 384-404 . - doi : 10.1080/14640749508401396 .
24. ↑ Sala, Debbora; Susan E. Gathercole. Rechemarea în serie a ritmurilor și secvențelor verbale: Impactul sarcinilor concurente și al sunetului irelevant  (engleză)  // Quarterly Journal of Experimental Psychology : jurnal. - 2011. - Februarie ( vol. 64 , nr. 1 ). - P. 1580-1592 . - doi : 10.1080/17470218.2011.564636 . — PMID 21563018 .
25. ↑ Cowan, Nelson; J. Scott Saults; Emily M. Elliot; Matei V. Moreno. Rechemare în serie deconfuzătoare  //  Journal of Memory and Language : jurnal. - 2002. - Vol. 46 . - P. 153-177 . - doi : 10.1006/jmla.2001.2805 .
26. ↑ Avons, SE; KL Wright; Kristen Pammer. Efectul lungimii cuvântului în rechemarea sondată și în serie  //  The Quarterly Journal of Experimental Psychology. - 1994. - T. 47 , nr 1 . - S. 207-231 . - doi : 10.1080/14640749408401151 .
27. ↑ Cabeza, R.; Kapur, S.; Craik, FIM; McIntosh, AR; Houle, S.; Tulving, E. Neuroanatomia funcțională a reamintirii și recunoașterii: un studiu PET al memoriei episodice  //  Journal of Cognitive Neuroscience : jurnal. - 1997. - Vol. 9 , nr. 2 . - P. 254-265 . - doi : 10.1162/jocn.1997.9.2.254 . — PMID 23962015 .
28. ↑ 1 2 3 Kapur, S.; Craik, E.I.M.; Jones, C.; Brown, G.M.; Houle, S.; Tulving, E. Rolul funcțional al cortexului prefrontal în recuperarea memoriei: un  studiu PET //  NeuroReport : jurnal. - 1995. - Vol. 6 , nr. 14 . - P. 1880-1884 . - doi : 10.1097/00001756-199510020-00014 . — PMID 8547589 .
29. ↑ 12 Nyberg , L.; Tulving, E.; Habib, R.; Nilsson, LG; Kapur, S.; Houle, S.; Cabeza, R.; McIntosh, AR Hărți funcționale ale creierului ale modului de recuperare și recuperare a  informațiilor episodice //  NeuroReport : jurnal. - 1995. - Vol. 7 . - P. 249-252 . - doi : 10.1097/00001756-199512000-00060 .
30. ↑ Schacter, D. L.; Alpert, NM; Sălbatic, C. R.; Rauch, S.L.; Albert, MS Rememorare conștientă și formarea hipocampului uman: Dovezi din tomografia cu emisie de pozitroni  (engleză)  // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America  : journal. - 1996. - Vol. 93 , nr. 1 . - P. 321-325 . - doi : 10.1073/pnas.93.1.321 . - Cod biblic . — PMID 8552630 .
31. ↑ 1 2 Fletcher, I.; Frith, CD; Grasby; Shallice, T.; Frackowiak, R.S.J.; Dolan, RJ Sisteme cerebrale pentru codificarea și recuperarea memoriei auditive-verbale  : Un studiu in vivo la oameni  // Creier : jurnal. - Oxford University Press , 1995. - Vol. 118 , nr. 2 . - P. 401-416 . doi : 10.1093 / brain/118.2.401 . — PMID 7735882 .
32. ↑ Grasby, F.; Frith, CD; Friston, KJ; Bancă, C.; Frackowiak, R.S.J.; Dolan, RJ Cartografierea funcțională a zonelor creierului implicate în  funcția de memorie auditiv-verbală //  Creier : jurnal. - Oxford University Press , 1993. - Vol. 116 . - P. 1-20 . - doi : 10.1093/brain/116.1.1 . — PMID 8453452 .
33. ↑ Shalice, T.; Fletcher, I.; Frith, CD; Grasby, I.; Frackowiak, R.S.J.; Dolan, RJ Regiunile cerebrale asociate cu achiziția și regăsirea memoriei episodice verbale  (engleză)  // Nature : journal. - 1994. - Vol. 368 , nr. 6472 . - P. 633-635 . - doi : 10.1038/368633a0 . — Cod . — PMID 8145849 .
34. ↑ Tulving, E.; Kapur, S.; Markowitsch, HJ; Craik, E.I.M.; Habib, R.; Houle, S. Corelate neuroanatomice de regăsire în memoria episodică  : recunoașterea propoziției auditive  // ​​Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America  : journal. - 1994. - Vol. 91 , nr. 6 . - P. 2012-2015 . - doi : 10.1073/pnas.91.6.2012 . - . — PMID 8134341 .
35. ↑ Backman, L., Almkvist, O., Andersson, J., Nordberg, A., Winblad, B., Reineck, R. și Lingstrom, B. Activarea creierului la adulții tineri și în vârstă în timpul recuperării implicite și explicite. Journal of Cognitive Neuroscience, (9) 3.
36. ^ Rugg MD, Allan K (2000) Studii potențiale legate de evenimente ale memoriei. În: Manualul Oxford al memoriei (Tulving E, Craik FIM, eds), pp. 521-537. Oxford: Oxford U.P.
37. ↑ Paller, K.A.; Wagner, AD Observând transformarea experienței în memorie  // Trends  Cogn Sci : jurnal. - Cell Press , 2002. - Vol. 6 , nr. 2 . - P. 93-102 . - doi : 10.1016/s1364-6613(00)01845-3 . — PMID 15866193 .
38. ↑ Fernandez, G; Effern, A; Grunwald, T; Pezer, N; Lehnertz, K; Dumpelmann, M; Van Roost, D; Elger, CE Urmărirea în timp real a formării memoriei în cortexul rinal uman și hipocampus  (engleză)  // Science : journal. - 1999. - Vol. 285 , nr. 5433 . - P. 1582-1585 . - doi : 10.1126/science.285.5433.1582 . — PMID 10477525 .
39. ↑ Craik, F.I.; Naveh-Benjamin, M.; Ishaik, G.; Anderson, ND Atenție divizată în timpul codificării și regăsării: efecte de control diferențial? (engleză)  // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition : jurnal. - 2000. - Vol. 26 , nr. 6 . - P. 1744-1749 . - doi : 10.1037/0278-7393.26.6.1744 .
40. ↑ 1 2 3 4 5 Gotoh, F. Valența afectivă a cuvintelor influențează amintirea din memoria de lucru auditivă  //  Journal of Cognitive Psychology : journal. - 2012. - Vol. 24 , nr. 2 . - P. 117-124 . doi : 10.1080 / 20445911.2011.589380 .
41. ↑ Roebers, C.M.; Moga, N.; Schneider, W. The Role of Accuracy Motivation on Children's and Adults' Event Recall  //  Journal of Experimental Child Psychology : jurnal. - 2001. - Vol. 78 , nr. 4 . - P. 313-329 . - doi : 10.1006/jecp.2000.2577 . — PMID 11243692 .
42. ^ „Efectele antrenamentului și stimulentelor abilităților de memorie asupra reamintirii libere la elevii în vârstă” de Hill RD, Storandt M, Simeone C, Biblioteca Națională de Medicină din SUA, Institutele Naționale de Sănătate, 1990 noiembrie
43. ^ „Influența nivelului de stimulare asupra repetiției deschise și a reamintirii libere în funcție de vârstă”, Anthony J Cuvo, Journal of Experimental Child Psychology, volumul 18, numărul 1
44. ↑ Bjork, R.A.; Whitten, WB Recency-Sensitive Retrieval Processes in Long-Term Free Recall  //  Cognitive Psychology: journal. - 1974. - Vol. 6 , nr. 2 . - P. 173-189 . - doi : 10.1016/0010-0285(74)90009-7 .
45. ↑ 1 2 Cohen, RL Efectele sarcinilor de interferență asupra recentei în reamintirea liberă a evenimentelor de acțiune  //  Cercetare în psihologie: jurnal. - 1989. - Vol. 51 , nr. 4 . — P. 4 . - doi : 10.1007/bf00309145 .
46. ↑ Roediger, HL; Karpicke, JD Puterea testării memoriei: cercetări de bază și implicații pentru practica educațională  //  Perspective on Psychological Science : jurnal. - 2006. - Vol. 1 , nr. 3 . - P. 181-210 . - doi : 10.1111/j.1745-6916.2006.00012.x . — PMID 26151629 . Arhivat din original pe 29 august 2017.
47. ↑ „Primacy and Recency in the Continuous Distractor Paradigm” Steven E. Poltrock și Colin M MacLeod, Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 1977, Vol. 3
48. ↑ Eich, JE Natura dependentă de indicii a recuperării dependente de stare  (n.d.)  // Memorie și cunoaștere. - 1980. - Bd. 8 , nr. 2 . - P. 157-173 . - doi : 10.3758/bf03213419 .
49. ↑ Godden, D. R.; Baddeley, AD Memoria dependentă de context în două medii naturale: pe uscat și subacvatic  // British  Journal of Psychology : jurnal. - 1975. - Vol. 66 , nr. 3 . - P. 325-331 . - doi : 10.1111/j.2044-8295.1975.tb01468.x .
50. ↑ Grant, HM și colab. Memorie dependentă de context pentru material semnificativ: informații pentru studenți  (engleză)  // Psihologie cognitivă aplicată  : jurnal. - 1998. - Vol. 12 , nr. 6 . - P. 617-623 . - doi : 10.1002/(sici)1099-0720(1998120)12:6<617::aid-acp542>3.0.co;2-5 .
51. ↑ Carter, SJ; Cassaday, HJ State-Dependent Retrieval și Chlorpheniramine  (neopr.)  // Human Psychopharmacological Clinical Experiment. - 1998. - T. 13 , Nr. 7 . - S. 513-523 . - doi : 10.1002/(sici)1099-1077(1998100)13:7<513::aid-hup39>3.0.co;2-k .
52. ↑ Block, R.I.; O'Leary, D.S.; Ehrhardt, JC; Augustinack, JC; Ghoneim, M.M.; Arndt, S; Hall, JA Efectele consumului frecvent de marijuana asupra volumului și  compoziției țesutului cerebral //  NeuroReport : jurnal. - 2000. - Vol. 11 , nr. 3 . - P. 491-496 . - doi : 10.1097/00001756-200002280-00013 .
53. ↑ 1 2 Lundqvist, T. Consecințele cognitive ale consumului de canabis: comparație cu abuzul de stimulente și heroină în ceea ce privește atenția, memoria și funcțiile executive  //  ​​Farmacologie Biochimie și Comportament : jurnal. - 2005. - Vol. 81 , nr. 2 . - P. 319-330 . - doi : 10.1016/j.pbb.2005.02.017 . — PMID 15925403 .
54. ↑ Soetens, E.; D'Hooge, JE; Hueting, R. Amfetamina îmbunătățește consolidarea memoriei umane  //  Neuroscience Letters : jurnal. - 1993. - Vol. 161 , nr. 1 . - P. 9-12 . - doi : 10.1016/0304-3940(93)90127-7 . — PMID 8255556 .
55. ↑ Guillem, F.; Mograss, M. Diferențele de gen în procesarea memoriei: Dovezi de la potențialele legate de evenimente la fețe  //  Creierul și Cogniția : jurnal. - 2005. - Vol. 57 , nr. 1 . - P. 84-92 . - doi : 10.1016/j.bandc.2004.08.026 . — PMID 15629219 .
56. ↑ Beyer, S. (1998) Diferențele de gen în percepția de sine și prejudecățile de reamintire negativă. Roluri sexuale, pp.103.133
57. ↑ Yarmey, D. Diferențele pentru adulți, vârstă și gen în reamintirea martorilor oculari în setările de teren  //  Journal of Applied Social Psychology : jurnal. - 1991. - Vol. 23 , nr. 23 . - P. 1921-1932 . - doi : 10.1111/j.1559-1816.1993.tb01073.x .
58. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Yang, H.; Yang, S.; Park, G. Vocea ei persistă și memoria ei este strategică: efectele genului asupra uitării direcționate  // PLOS ONE  : jurnal  . - 2013. - Vol. 8 , nr. 5 . - P. 1-9 . - doi : 10.1371/journal.pone.0064030 . - Cod biblic . — PMID 23691141 .
59. ↑ Vaisman, N.; Voet, H.; Akivis, A.; Vakil, E. Efectul timpului de mic dejun asupra funcțiilor cognitive ale elevilor de școală elementară  (engleză)  // JAMA  : jurnal. - 1996. - Vol. 150 , nr. 10 . - P. 1089-1092 . - doi : 10.1001/archpedi.1996.02170350091016 .
60. ↑ Sayegh, R.; Schiff, I.; Wurtman, J.; Spires, P.; McDermott, J.; Wurtman, R. Efectul unei băuturi bogate în carbohidrați asupra dispoziției, apetitului și funcției cognitive la femeile cu sindrom premenstrual  //  Obstetrică și ginecologie: jurnal. - 1995. - Vol. 86 , nr. 4 . - P. 520-528 . - doi : 10.1016/0029-7844(95)00246-n .
61. ↑ 1 2 3 4 5 Raine, LB; Lee, H.; Saliba, BJ; Chaddock-Heyman, L.; Hillman, CH; Kramer, AF Influența fitnessului aerobic în copilărie asupra învățării și memoriei  // PLOS ONE  : jurnal  . - 2013. - Vol. 8 , nr. 9 . - P. 1-6 . - doi : 10.1371/journal.pone.0072666 . - Cod biblic . — PMID 24039791 .
62. ↑ 1 2 3 4 Seifert, A. Absența reamintirii verbale sau a memoriei pentru dobândirea simptomelor în expunerea la frică și la traumă: un caz conceptual pentru condiționarea fricii și neutilizarea învățată în evaluare și tratament  //  Journal of Rehabilitation Research & Development : jurnal. - 2012. - Vol. 49 , nr. 8 . - P. 1209-1219 . - doi : 10.1682/JRRD.2011.11.0214 .
63. ↑ Son, LK Spacing one's study: Evidence for a metacognitive control strategy  //  Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition : jurnal. - 2004. - Vol. 30 , nr. 3 . - P. 601-605 . - doi : 10.1037/0278-7393.30.3.601 . — PMID 15099128 .
64. ↑ 1 2 3 4 5 6 Bermingham, D.; Hill, R.D.; Woltz, D.; Gardner, MK Utilizarea strategiei cognitive și capacitatea numerică măsurată în reamintirea imediată și pe termen lung a informațiilor numerice de zi cu zi  // PLOS ONE  : journal  . - 2013. - Vol. 8 , nr. 3 . - P. 1-10 . - doi : 10.1371/journal.pone.0057999 . - Cod biblic . — PMID 23483964 .
65. ↑ 12 Schwartz, B.L .; Frazier, L.D.; Otani, Hajime; Widner, Robert. Stări cu vârful limbii și îmbătrânire: perspective psiholingvistice și metacognitive contrastante  //  Jurnalul de psihologie generală : jurnal. - 2005. - Vol. 132 , nr. 4 . - P. 377-391 . - doi : 10.3200/genp.132.4.377-391 .
66. ↑ Choi, H.; Smith, S.M.; Otani, Hajime; Widner, Robert; JR Incubarea și rezolvarea stărilor de la vârful limbii  // The  Journal of General Psychology : jurnal. - 2005. - Vol. 132 , nr. 4 . - P. 365-376 . - doi : 10.3200/genp.132.4.365-376 .
67. ↑ Ebbinghaus, H. (1885/1962). Memoria: O contribuție la psihologia experimentală. Arhivat din original pe 4 mai 2005. New York: Dover.
68. ↑ Mace, JH Priming involuntary autobigraphical memories  (neopr.)  // Memory. - 2005. - T. 13 , nr 8 . - S. 874-884 . - doi : 10.1080/09658210444000485 . — PMID 16298894 .
69. ↑ Ball, CT; Little, JC O comparație a recuperărilor involuntare de memorie autobiografică  // Psihologie cognitivă aplicată  : jurnal  . - 2006. - Vol. 20 , nr. 9 . - P. 1167-1179 . - doi : 10.1002/acp.1264 .
70. ↑ Kvavilashvili, L.; Mandler, G. Out of one's mind: A study of involuntary semantic memories  (engleză)  // Cognitive Psychology : journal. - 2004. - Vol. 48 , nr. 1 . - P. 47-94 . - doi : 10.1016/s0010-0285(03)00115-4 . — PMID 14654036 .
71. ↑ 1 2 Steffens, MC și Mecklenbräuker, S. (2007). Amintiri false: fenomene, teorii și implicații. Zeitschrift für Psychologie, 215(1), 12-24.
72. ↑ Defeldre, A. Inadvertent plagiat in everyday life  (neopr.)  // Applied Cognitive Psychology. - 2005. - T. 19 , nr 8 . - S. 1033-1040 . - doi : 10.1002/acp.1129 .
73. ↑ Kapur, N.; Ellison, D.; Smith, deputat; McLellan, D.L.; Burrows, EH Amnezie retrogradă focală în urma patologiei bilaterale a lobului temporal: un   studiu de rezonanță neuropsihologică și magnetică // Creier : jurnal. - Oxford University Press , 1992. - Vol. 115 , nr. 1 . - P. 73-85 . - doi : 10.1093/brain/115.1.73 . — PMID 1559164 .
74. ↑ 1 2 Kopelman, MD Amnezia retrogradă focală și atribuirea cauzalității: o revizuire excepțional de critică  //  Neuropsihologie cognitivă: jurnal. - 2000. - Vol. 17 , nr. 7 . - P. 585-621 . - doi : 10.1080/026432900750002172 . — PMID 20945196 .
75. ↑ 1 2 3 4 Bredart, S.; Barsics, C. Rechemarea memoriei semantice și episodice din chipuri și voci: un avantaj al feței   // Direcții curente în știința psihologică : jurnal. - 2012. - Vol. 21 , nr. 6 . - P. 378-381 . - doi : 10.1177/0963721412454876 .
76. ↑ Nadel, Lynn. Recunoașterea vorbitorilor  (neopr.)  // Enciclopedia Științei Cognitive. - 2005. - T. 4 . - S. 142-145 .
77. ↑ 12 Mansour , JK; Lindsay, RC Recunoaștere facială  (neopr.) . - 2010. - S. 1-2. — ISBN 9780470479216 . - doi : 10.1002/9780470479216.corpsy0342 .
78. ↑ 1 2 Bruce, V.; Young, A. Înțelegerea recunoașterii faciale  // British Journal of  Psychology : jurnal. - 1986. - Vol. 77 , nr. 3 . - P. 305-327 . - doi : 10.1111/j.2044-8295.1986.tb02199.x . — PMID 3756376 .
79. ↑ Quiroga, RQ In Retrospect: Funes the Memorious  //  Nature. - 2010. - Vol. 463 , nr. 7281 . — P. 611 . - doi : 10.1038/463611a . — Cod .
80. ↑ Incidentul curios al câinelui în timpul nopții. (nd). Preluat de la http://www.randomhouse.co.uk/childrens/grownups/davidficklingbooks/curious/ [2]
81. ↑ „Criminal Minds” (2005) – Citate memorabile. (2010). Preluat de la https://www.imdb.com/title/tt0452046/quotes Arhivat 26 martie 2020 la Wayback Machine [3] Arhivat 26 martie 2020 la Wayback Machine
82. ↑ BBC - Cult - X-Files - dosar personal: Fox Mulder. (2005, septembrie). Preluat de la http://www.bbc.co.uk/cult/xfiles/personnel/mulder.shtml Arhivat la 12 mai 2008 la Wayback Machine [4] Arhivat la 12 mai 2008 la Wayback Machine
83. ↑ Lexie Gray (Chyler Leigh) - Biografie - Grey's Anatomy - ABC.com. (nd). Preluat din copie arhivată . Preluat la 26 iulie 2013. Arhivat din original la 5 iunie 2011.  (nedefinit) Copie arhivată . Preluat la 26 iulie 2013. Arhivat din original la 5 iunie 2011. (nedefinit)

Dicționare și enciclopedii	mare chinezesc Britannica (online)
În cataloagele bibliografice	NKC : ph524440