Situația socială a dezvoltării este un sistem de relații între copil și lumea exterioară, specific fiecărei vârste [1] .
Conceptul a fost introdus de psihologul sovietic Lev Semenovich Vygotsky , fondatorul abordării cultural-istorice în psihologie și este asociat cu o nouă înțelegere a rolului mediului în dezvoltarea copilului. Situația socială de dezvoltare determină modul de viață al copilului și, alături de neoplasmele psihologice ale conștiinței și ale personalității dezvoltării, este o componentă structurală a vârstei psihologice . În perioadele de criză de vârstă, situația socială de dezvoltare este restructurată și stabilește astfel o nouă direcție pentru dezvoltarea copilului [1] . Specificul situației sociale de dezvoltare constă în conținutul sarcinilor, contradicții care trebuie rezolvate de către copil pentru a depăși perioada de criză și dezvoltarea ulterioară [2] .
Situația socială de dezvoltare la o anumită vârstă este punctul de plecare pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă. Ea determină în întregime și complet acele forme și calea pe care copilul dobândește noi și noi proprietăți ale personalității sale, trăgându-le din mediu ca din sursa principală a dezvoltării sale, calea pe care socialul devine individual.L.S. Vygotski [1]
Potrivit lui L. S. Vygotsky , la prima vedere, un sugar pare a fi o ființă biologică complet sau aproape antisocială, lipsită de trăsături caracteristice de personalitate, deoarece nu deține principalul mijloc de comunicare umană - vorbirea , iar activitatea sa de viață are ca scop satisfacerea. cele mai simple nevoi vitale [1] . Cu toate acestea, un studiu atent al copilăriei relevă că viața unui copil este condiționată de o situație socială de dezvoltare complet specifică și profund unică. Situația socială a dezvoltării unui sugar este determinată, pe de o parte, de neputința biologică completă a sugarului, de faptul că sugarul nu este capabil să-și satisfacă singur nici una dintre nevoile vitale, iar existența sa este complet dependent de adulți [1] . O altă trăsătură caracteristică a situației sociale a dezvoltării sugarului este că îi lipsesc încă principalele mijloace de comunicare socială (vorbirea), posibilitățile de interacțiune socială sunt minime, în ciuda nevoilor maxime de comunicare. Situația socială a dezvoltării sugarului este situația socială de confort, unitatea inseparabilă a copilului și a adultului, determinată de interacțiunea „copil-adult” [1] [2] . Sugarul petrece primele luni de viață în fuziune biologică și psihologică directă cu un adult semnificativ, ceea ce îi determină experiențele și percepția despre sine și despre lumea din jurul său [2] . Lipsa parțială sau completă de comunicare la această vârstă are un impact negativ asupra dezvoltării mentale ulterioare. Fuziunea biologică și psihologică cu mama este o trăsătură caracteristică a situației sociale a dezvoltării copilului și continuă până la sfârșitul copilăriei, când copilul nu dobândește autonomie elementară, independență și independență în implementarea acțiunilor elementare, inclusiv învățarea. a merge [1] .
La sfârșitul primului an de viață, situația fuziunii copilului și adultului se destramă. Apar doi poli interconectați - un copil și un adult. Noua situație a dezvoltării copilului este determinată de activitatea comună a copilului și a adultului și se caracterizează prin contradicția dintre dorința copilului de a fi independent, autonom și independent de adult și incapacitatea obiectivă pentru o astfel de existență [2] . La o vârstă fragedă, comunicarea cu un adult încetează să mai fie o activitate principală , devine orientată spre stăpânirea modurilor dezvoltate social de utilizare a obiectelor. Un adult acționează ca o condiție pentru implementarea interacțiunii practice cu obiectele. Dezvoltarea vorbirii ca principal neoplasm al unei vârste fragede este un mijloc prin care se realizează cooperarea substanțială între un copil și un adult. Situația socială de dezvoltare la o vârstă fragedă se caracterizează prin schema „copil-obiect-adult” [1] [2] .
Până la începutul vârstei preșcolare, situația activității comune cu un adult se dezintegrează. Comunicarea dintre un copil și un adult capătă noi forme și conținut. Neoplasmul central este „sistemul I”, la fel ca dezvoltarea vorbirii contribuie la stabilirea de relații cu o gamă mai largă de adulți [2] . Comunicarea devine extra-situațională. Contradicția situației sociale a dezvoltării copilului la vârsta preșcolară constă în discrepanța dintre capacitățile reale ale copilului și aspirațiile sale de a fi ca un adult. Jocul de rol ca activitate principală pentru vârsta preșcolară creează condițiile pentru rezolvarea acestei contradicții [2] . Adultul este prezent în jocul de rol într-o formă ideală, indirect. În jocul de rol, copilul învață norme sociale și formează un mecanism de comportament [2] . Comunicarea cu semenii joacă un rol important la această vârstă [2] .
Situația socială a dezvoltării unui elev mai tânăr este determinată de particularitățile școlarizării, relațiile cu profesorul și colegii de clasă [3] . Activitatea educațională devine activitatea principală pentru elevul mai tânăr [2] . Stilul oficial de relații la școală, sistemul de notare și rutina zilnică afectează dezvoltarea psihică a copilului, dezvoltarea stimei de sine, autodisciplina și autocontrolul [3] . Situația socială a dezvoltării unui școlar junior este caracterizată de apariția unor astfel de formațiuni noi precum arbitraritatea comportamentului, un plan intern de acțiune și reflecție , auto-raportare în metodele și rezultatele acțiunii [2] [3] .
Colaborarea în învățare poate fi înțeleasă ca o activitate de învățare comună a elevilor. Principalul motor al dezvoltării elevului este „situația socială de dezvoltare”, adică sistemul de relații cu alți elevi și adulți caracteristic unei anumite vârste mentale, prin urmare procesul de educație și formare în sine ar trebui transformat într-o activitate colectivă. .
Pedagogia modernă se confruntă cu problema umanizării educației în clasele primare, adică cu o regândire fundamentală a rolului profesorilor și elevilor în procesul educațional. Adevărata umanizare a procesului educațional la școală înseamnă pătrunderea profundă în zona contactelor sociale ale copilului cu adulții și semenii.
Încă din primele zile de la școală, elevii sunt incluși în procesul de interacțiune interpersonală cu profesorul și colegii. De-a lungul întregii vârste de școală primară, interacțiunea are anumite dinamici și modele de dezvoltare. În perioada de adaptare la școală, copiii comunică între ei prin intermediul unui profesor.
Printre ideile principale ale pedagogiei cooperării se numără învățarea fără constrângere, proactivitatea, libertatea de alegere, activitățile comune ale profesorilor și elevilor, învățarea în zona de dezvoltare proximă, dezvoltarea abilităților creative și stima de sine a elevului. Profesorii și elevii sunt considerați în procesul educațional al pedagogiei cooperării ca parteneri egali. În același timp, profesorii acționează ca consilieri și mentori cu experiență, iar elevii dobândesc suficientă independență pentru a dobândi cunoștințele, abilitățile și experiența necesare, precum și pentru a-și forma propria poziție de viață.
Pentru a forma capacitatea de a învăța la școlari, profesorul trebuie să îi ajute să interacționeze, să ofere condiții pentru apariția inițiativei copilului însuși - să organizeze cooperarea educațională.
În teoria și metodologia modernă a predării în școala primară s-a stabilit o abordare sistematică-activă a învățării, ale cărei prevederi principale sunt concentrarea asupra dezvoltării personalității elevului ca subiect activ al activității educaționale și a acestuia. pregătire cuprinzătoare pentru procesul continuu de educație, auto-dezvoltare și auto-perfecționare de-a lungul vieții. Cel mai important mijloc de realizare a acestui scop este organizarea cooperării educaționale la clasă, ceea ce înseamnă diferite tipuri de muncă comună a elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale.
Situația socială a dezvoltării în adolescență diferă de situațiile sociale ale dezvoltării copilăriei într-o măsură mai mare din motive interne [3] . Circumstanțele externe ale situației sociale rămân în majoritatea cazurilor neschimbate: un adolescent trăiește într-o familie, merge la școală, comunică cu semenii. Structura internă a situației sociale se transformă, au loc schimbări în orientările și atitudinile valorice ale adolescentului, iar accentele sunt plasate diferit [3] . Comunicarea cu semenii iese în evidență ca o sferă independentă a vieții, devine mai importantă decât comunicarea cu adulții – profesori și părinți [2] [3] . Relațiile cu adulții sunt ambivalente. Un adolescent se străduiește pentru independență și independență, insistă pe egalitatea în drepturi cu adulții și, în același timp, nu își poate asigura în mod independent existența, are nevoie de sprijin material și personal din partea părinților săi [3] .