Gândire (psihologie)

În prezent, fundamentele neurofiziologice ale gândirii nu sunt pe deplin cunoscute [12] .

Anumite informații au fost obținute folosind EEG . Deci, în timpul activității mentale în derivațiile frontale, există o creștere a sincronizării spațiale. Acest lucru a fost stabilit pentru prima dată de MN Livanov în experimentele sale din 1972 [13] . Potențialele infraslow cresc și devin mai frecvente în timpul anumitor tipuri de activitate mentală [14] , și anume, în timpul stresului mental, ele devin mai scurte decât undele zeta. În funcție de caracteristicile temporale, ei arată pregătirea pentru activitatea mentală. Cu toate acestea, metoda EEG rămâne extrem de limitată în ceea ce privește studiul gândirii [15] .

Oamenii de știință încearcă să înțeleagă dacă activitatea unei colecții de neuroni poate caracteriza un anumit proces de gândire. Acest lucru este probabil posibil, având în vedere că creierul este substratul material al proceselor de gândire [15] . Aici vorbim despre așa-numitele „constelații” conform lui A. A. Ukhtomsky sau „ modele ”. Dificultatea constă în recodificarea informațiilor neurofiziologice în psihologice [16] . N. P. Bekhtereva a început să studieze acest lucru încă din 1977 .

Procesul de gândire este adesea asociat cu luarea deciziilor. Studiile de căutare la alegere au fost efectuate utilizând înregistrarea EEG a EP . A existat o corelație încrucișată a potențialelor EEG între părțile anterioare și posterioare ale creierului și anume: lobii frontal, parietal și occipital, adică acoperirea creierului este foarte largă [17] . Conținutul informațional al stimulului a influențat parametrii PE. În luarea deciziilor, motivația este importantă - interacțiunea percepției și asocierilor după P. S. Simonov [18] . Cu toate acestea, din cauza faptului că, în realitate, creierul nu are suficiente informații despre toate alternativele, se folosesc concepte verbale calitative - variabile lingvistice .

Dintre metodele mai noi pentru studiul gândirii, sunt folosite metode de neuroimagistică . Deci, RMN-ul funcțional poate fi folosit pentru a recunoaște gândurile . Într-un experiment cu o acuratețe de 72%–90% [19] , fMRI a putut determina ce set de imagini se uită subiectul [20] . În curând, potrivit autorilor cercetării, datorită acestei tehnologii se va putea stabili ce anume vede subiectul în fața sa [20] . Această tehnologie poate fi utilizată pentru vizualizarea viselor , avertizarea timpurie a bolilor creierului, crearea de interfețe pentru persoanele paralizate pentru a comunica cu lumea exterioară, marketingul programelor de publicitate și lupta împotriva terorismului și criminalității [20] . PET -ul este folosit și în experimente .

Clasificare

• Gândire vizual-eficientă (O formă de gândire care manipulează tematica. Disponibil la copii de la naștere până la un an și jumătate)
• Gândire specific-obiectivă (Problemele se rezolvă cu ajutorul unui obiect existent, real. Formare la vârsta de 1,5 până la 7 ani)
• Gândirea vizual-figurativă (Se desfășoară cu percepție directă a realității înconjurătoare, imaginile sunt prezentate în memorie de scurtă durată și operativă. Domină de la 3 ani până la vârsta școlii primare).
• Gândirea abstract-logică (Gândirea în abstracții – categorii care nu există în natură. Formată de la vârsta de 7 ani. Se crede că animalele nu au gândire abstractă.)

Forme de bază (criterii) de gândire

1. Conceptul [21]  este unitatea proprietăților esențiale, conexiunilor și relațiilor obiectelor sau fenomenelor reflectate în gândire; un gând sau un sistem de gânduri care evidențiază și generalizează obiectele unei anumite clase în funcție de anumite trăsături generale și, în ansamblu, specifice pentru acestea;
2. Judecata  este o formă de gândire în care ceva este afirmat sau negat despre un obiect, proprietățile sale sau relațiile dintre obiecte. Tipurile de judecăți și relația dintre ele sunt studiate în logica filozofică;
3. Inferența [22]  este o concluzie.

Abordări teoretice și experimentale ale cercetării

Gândire și inteligență

Inteligența este asociată cu gândirea, care prelucrează informațiile din lumea exterioară [23] . Inteligența este asociată cu gândirea în domeniul rezolvării problemelor, este un set de abilități mentale care asigură succesul cunoașterii.

Gândirea formează concepte, înțelegându-le relațiile, le analizează , iar aceasta, la rândul său, stă la baza comportamentului și, prin urmare, a adaptării . În același timp, alegerea comportamentului depinde de criticitatea gândirii [23] . Este important de reținut că comportamentul și gândirea sunt conectate numai atunci când se rezolvă o anumită sarcină, dacă nu există, comportamentul este asociat cu alte mecanisme. De exemplu, comportamentul depinde de valorile morale .

Gândirea este legată de activitate , deoarece în procesul ei sunt mai întâi rezolvate o serie de sarcini, iar apoi proiectul mental este realizat în practică [23] . În plus, există gândire creativă .

Se poate concluziona că comportamentul și activitățile umane sunt asociate cu gândirea, prin urmare, sub conceptul de „ minte ” definim procesul gândirii și trăsăturile sale.

Metodele obiective cu ajutorul experimentului pot identifica componentele asociate cu rezolvarea problemelor mentale, pe baza cărora este considerat un proces mental separat [24] . Alte componente implicate în reglarea comportamentului nu pot fi evidențiate în mod independent. Iar conceptul de „inteligență” este asociat cu o încercare prin teste psihologice de a evalua abilitățile mentale și creative.

Teoriile despre originea și prezența gândirii la oameni sunt împărțite în 2 grupe. Reprezentanții primului cred că abilitățile intelectuale sunt înnăscute și neschimbate. Una dintre cele mai cunoscute teorii ale primului grup este teoria gândirii psihologiei Gestalt. Potrivit celui de-al doilea grup, abilitățile mentale se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane. Gândirea depinde fie de influențele externe ale mediului, fie de dezvoltarea internă a subiectului, fie de ambele.

Studii experimentale

La începutul secolului XX , A. Binet și T. Simon au creat scala de dezvoltare mentală Binet-Simon pe baza vârstei mentale [8] .

Acum testele examinează gândirea persoanelor cu vârsta cuprinsă între 2 și 65 de ani. Ele pot fi clasificate în 3 grupe.

Prima grupă sunt testele de performanță care arată cantitatea de cunoștințe necesare într-un anumit domeniu științific și practic (testele de control la școală). Al doilea este testele de inteligență care evaluează corespondența inteligenței cu vârsta biologică. Unul dintre ele este testul Stanford-Binet.și testul Wechsler . Al treilea este testele orientate pe criterii care evaluează capacitatea de a rezolva probleme intelectuale ( testul MIOM și o modificare a bateriei intelectuale de teste de către R. Amthauer B. M. Kulagin și M. M. Reshetnikov (testul „ KR-3-85 ”)) [25 ] .

Testele pot fi privite ca un model experimental care stă la baza modelelor conceptual-experimentale ale inteligenței. Una dintre cele mai cunoscute dintre ele a fost propusă de J.P.Gilford [25] . Conform conceptului său, inteligența poate fi evaluată în 3 domenii: conținut, produs și caracter. Modelul inteligenței lui Gilford include 120 de procese intelectuale diferite, reduse la 15 factori: cinci operații, patru tipuri de conținut, șase tipuri de produse ale activității mentale [26] .

Etape de bază ale gândirii

Datorită utilizării datelor de auto-observare ale unor oameni de știință celebri (cum ar fi G. L. F. Helmholtz și A. Poincaré ), s-au distins patru etape ale gândirii creative : pregătirea, maturizarea, înțelegerea și verificarea adevărului. În prezent, există multe clasificări diferite ale secvenței actului de gândire.

Operații de bază ale gândirii

Principalele tipuri de operații mentale [27] :

1. comparație ;
2. Analiza ;
3. Sinteză ;
4. Abstracția ;
5. specificație;
6. inducție ;
7. deducere ;
8. Clasificare ;
9. Generalizare .

Comparație

Comparația este una dintre operațiunile cheie efectuate de o persoană atunci când cunoaște lumea din jurul său, pe sine și alți oameni, precum și în situații de rezolvare a diverselor sarcini, în special, cognitive și comunicative, în funcție de condițiile (contextul) în care se realizează, care nu poate fi înțeles în afara unității procesului în cursul căruia se desfășoară, a rezultatului la care conduce și a subiectului care o desfășoară [28] . Constă în stabilirea asemănărilor și deosebirilor. Operația se realizează direct (perceperea obiectelor simultan) sau indirect (prin inferență, folosind semne indirecte) [27] . În acest caz, proprietățile care trebuie comparate sunt importante. De asemenea, este important să alegeți indicatori comuni pentru comparație. Este imposibil, de exemplu, când se măsoară distanța , să se compare într-un caz kilometri , iar în celălalt - timpul petrecut în călătorie. Este necesar să selectați o caracteristică esențială pentru comparație. Pentru a evita erorile, trebuie să faceți o comparație versatilă.

Al doilea exemplu de erori de comparație este o comparație superficială prin analogie , în care, dacă există o asemănare într-una sau chiar un grup de caracteristici, credem că toate celelalte caracteristici converg [29] . Deci, văzând asemănarea structurii craterelor de impact și vulcanice , V. G. Bukherau crezut în mod eronat că cauza apariției lor este aceeași. Cu toate acestea, o comparație analogă poate fi corectă. Deci, acordurile au o trăsătură distinctivă - o coardă, iar oamenii de știință pot judeca din aceasta că, prin urmare, principiul structurii corpului lor este, de asemenea, similar în termeni generali. Se poate concluziona că adevărul concluziei prin analogie depinde de interdependența trăsăturilor. Deci, notocordul a apărut din strămoșii comuni ai cordatelor și reflectă procesul de evoluție , în timp ce structura craterelor este similară doar extern.

Analiza si sinteza

Analiza este un dispozitiv logic pentru definirea unui concept, atunci când acesta este descompus în funcție de trăsături în părțile sale componente, pentru a clarifica cogniția în întregime. Astfel, din părțile întregului, se poate crea mental structura acestuia [29] . Împreună cu părțile obiectului, evidențiem proprietățile acestuia. Analiza este posibilă nu numai prin percepție, ci și prin memorie, adică prin prezentare.

Sinteza este o modalitate de a asambla un întreg din părți sau fenomene, precum și proprietățile acestora, ca antipod al analizei.

În copilărie, analiza și sinteza apar mai întâi în timpul manipulărilor practice ale obiectelor. Și odată cu vârsta, pentru a înțelege structura dispozitivului, o persoană îl asamblează și îl dezasambla. Deoarece acest lucru nu este întotdeauna posibil, în unele cazuri, obiectele sunt mai întâi studiate separat, iar apoi operațiile mentale sunt efectuate asupra totalității lor. Deci, în studiul microbiologiei , structura microorganismelor individuale este studiată mai întâi și abia apoi, în activitatea practică, medicul analizează totalitatea acestora în studiul apei.

Analiza și sinteza nu este doar practică, ci și teoretică. Dacă în același timp sunt separate de alte operații mentale, ele devin mecaniciste [30] . Deci, dezasamblarea unei jucării de către un copil, tăiată de alte procese, este complet inutilă, în același timp, la asamblarea acesteia, piesele nu sunt cumva asamblate la suma lor simplă.

Analiza și sinteza sunt întotdeauna strâns legate între ele [30] .

Abstracție și Concretizare

Abstracția este o distragere a atenției în procesul de cunoaștere de la aspecte neesențiale, proprietăți, conexiuni ale unui obiect sau fenomen pentru a le evidenția trăsăturile esențiale, regulate. Partea sau proprietatea selectată este considerată separat de celelalte [31] . În acest caz, părți sau proprietăți separate sunt separate de informații. Astfel, folosind termenul „tabel”, reprezentăm un tabel abstract fără proprietăți separate care sunt prezente în toate tabelele cunoscute de noi. Acesta este un concept specific.

Este posibilă trecerea de la concepte concrete la cele abstracte, adică semne și proprietăți ale obiectelor și fenomenelor: „ sobrietate ”, „ înțelepciune ”, „ luminozitate ”. Pe de o parte, ele sunt complet separate de alte proprietăți. Pe de altă parte, au nevoie de un sprijin senzual, fără el devin formale (vezi Conceptul abstract ).

La efectuarea procesului de abstractizare se pot face două tipuri de erori:

1. Asimilarea anumitor concepte, este dificil să treci de la exemple specifice la un cadru diferit.
2. Abstracția din trăsături esențiale, în urma căreia reprezentarea este distorsionată.

Concretizarea este alegerea particularului din general. În același timp, vă prezentăm obiecte concrete în toată diversitatea lor. Specificarea conceptului de „masă”: „birou”, „masă de sufragerie”, „masă de tăiat”, „desktop”.

Tipuri de abstractizare

Inducție și deducție

Inducția este un proces de inferență logică bazat pe trecerea de la o anumită poziție la una generală.

Pentru a evita o eroare în raționamentul inductiv, este necesar să cunoaștem de ce depinde faptul sau fenomenul pe care îl observăm și să stabilim dacă această proprietate sau calitate se modifică în cazurile izolate pe care le-am observat [32] .

Deducția este o metodă de gândire în care o anumită poziție este derivată logic dintr-una generală, o concluzie conform regulilor logicii; un lanț de inferențe (raționament), ale căror verigi (enunțuri) sunt legate printr-o relație de consecință logică.

Metoda deducerii este foarte importantă în viața reală. Cu toate acestea, pentru a evita erorile atunci când se utilizează metoda deductivă, este important să ne dăm seama că cazul individual observat se încadrează în poziția generală. Aici este potrivit să ne amintim experimentul celebrului psiholog sovietic pentru copii L. I. Bozhovici . Ea a întrebat studenții care grapă a afânat solul mai adânc, cea cu 60 de dinți sau cea cu 20 de dinți. Mai des elevii nu au dat răspunsul corect, deși cunoșteau legile presiunii [33] .

Rezolvarea problemelor complexe. Gândire creativă

Dezvoltare

În procesul de dezvoltare a gândirii, se disting mai multe etape, care diferă pentru diferiți autori. Aceste concepte, în ciuda diferențelor lor, au poziții comune.

Majoritatea conceptelor moderne identifică stadiul inițial al gândirii cu generalizarea [34] . În același timp, gândirea este legată de practică. În același timp, se bazează pe experiență , atât personală, cât și bazată pe observarea adulților.

A doua etapă este legată de vorbire [34] . Cuvintele sunt baza generalizărilor. Cu toate acestea, uneori generalizarea cuvintelor are loc pe baza unor trăsături neesențiale și devine incorectă. De exemplu, sub un măr , un copil înțelege toate obiectele roșii.

În a treia etapă, un obiect se numește mai multe desemnări verbale. Aceasta indică formarea operației de comparare. Acest lucru se întâmplă de obicei la vârsta de 2 ani, și deja la vârsta de 3-4 ani, pe baza procesului de comparație, se formează inducția și deducția [35] .

În gândirea copiilor, se pot distinge următoarele trăsături. În primul rând, este legătura dintre generalizare și acțiune. În al doilea rând, vizibilitatea, concretețea și încrederea în fapte individuale.

La vârsta școlară, gândirea progresează. Acest lucru se datorează nu numai modificărilor creierului legate de vârstă (până la vârsta de 6 ani, masa acestuia crește de 3 ori față de masa de la 1 an [36] ), aceasta se datorează în primul rând sarcinilor intelectuale cu care se confruntă elevul. [34] . Are loc o trecere de la conceptele concrete la cele abstracte, conținutul conceptelor este îmbogățit și se face o trecere de la conexiunile superficiale la cele profunde. Școala dezvoltă operații mentale precum analiza, sinteza, generalizarea, inducția și deducția.

Direcții de cercetare

• Filogenetic. Ea implică studiul gândirii în procesul de dezvoltare istorică a omenirii ( filogenia ei ).
• Ontogenetică - studiul gândirii în procesul de ontogeneză a unei persoane.
• Experimental - studiul gândirii în experiment și crearea inteligenței în condiții artificiale .

Teoria formării și dezvoltării operațiilor intelectuale de P. Ya. Galperin

Tulburări în bolile mintale

Dinamica gândirii

1. Accelerarea gândirii („salt de idei”) În mod convențional, se formează mai multe asociații pe unitatea de timp decât în ​​normă, iar calitatea lor are de suferit. Imaginile, ideile, judecățile și concluziile care se înlocuiesc rapid unele pe altele sunt extrem de superficiale. Abundența de lejeritate a noilor asocieri , care decurg spontan din orice stimul, se reflectă în producția de vorbire, care poate semăna cu așa-numita. discurs de mitralieră. Din vorbirea continuă, pacienții își pierd uneori vocea sau devine răgușită, șoptind. În general, accelerarea gândirii este un derivat obligatoriu al unui sindrom maniacal de diverse origini (tulburări afective, schizofrenie, dependență de droguri etc.)

Saltul de idei (fuga idearum). Aceasta este o accelerare extraordinară a gândirii: procesul de gândire și producția de vorbire curg și sar în mod constant; sunt incoerente. Cu toate acestea, dacă acest discurs este înregistrat pe un magnetofon și redat într-un ritm lent, poate fi determinat în el un anumit sens, ceea ce nu se întâmplă niciodată cu o adevărată incoerență a gândirii.

În centrul saltului de idei se află labilitatea crescută a proceselor corticale.

Caracteristică:

• Asocieri rapide, distracție crescută, gesturi expresive și expresii faciale.
• Analiza, sinteza, înțelegerea unei situații nu este ruptă.
• Se gândește puțin la răspuns.
• Erorile sunt ușor de corectat dacă sunt subliniate.
• Asociațiile sunt haotice, aleatorii, nu frânate.
• Sensul generalizat al sarcinii este disponibil, îl poate îndeplini la acest nivel dacă nu este distras.

2. Inerția gândirii Gândirea inertă se caracterizează prin mobilitate insuficientă a proceselor mentale, letargie și sărăcia asociațiilor. Încetinirea procesului asociativ este cel mai pronunțată într-un „cap absolut gol, în care gândurile nu apar deloc”. Pacienții răspund la întrebări în monosilabe și după o pauză lungă (perioada latentă a reacțiilor de vorbire crește de 7-10 ori față de normă). Scopul general al procesului de gândire este păstrat, dar trecerea la noi obiective este extrem de dificilă. O astfel de încălcare este de obicei caracteristică epilepsiei ("încălcarea primară"), psihopatiei epileptoide, sindromului depresiv , dar poate fi observată în condiții apatice și astenice , precum și cu grade ușoare de tulburare a conștienței .

Pacienții pot schimba modul în care lucrează, pot schimba cursul judecăților, pot trece la un alt tip de activitate. Caracterizat prin încetineală, rigiditate , comutare slabă. Soluția problemei este disponibilă dacă este efectuată doar într-un mod specific. Inerția legăturilor experienței trecute duce la o scădere a nivelului de generalizare.

3. Incoerența judecății Un mod instabil de a face o sarcină. Nivelul de generalizare nu este redus. Se păstrează analiza, sinteza, asimilarea instrucțiunilor. Înțelegeți sensul figurat al proverbelor, metaforelor. Caracterul adecvat al judecăților este instabil. Alternați modul corect și greșit de a face sarcina.

Cu un grad neexprimat al bolii, o astfel de inconsecvență a judecăților poate fi corectată. Adesea este suficient să atrageți atenția pentru ca pacientul să se corecteze.

Fluctuațiile apar la cea mai mică modificare a condițiilor sarcinii.

4. „Reactivitate” La pacienții care suferă de o formă severă de boli vasculare. Instabilitatea metodei de îndeplinire a sarcinii și fluctuațiile realizărilor mentale asociate cu aceasta capătă un caracter grotesc.

Exemplu: după efectuarea clasificării, pacientul începe brusc să trateze imaginile ca pe niște obiecte reale: încearcă să pună o fișă cu o navă, pentru că dacă o pune, se va îneca.

Este posibil ca astfel de pacienți să nu fie orientați în loc și timp. Nu sunt critice pentru starea lor. Nu își amintesc numele celor dragi, datele semnificative, numele medicului. Vorbirea este afectată și poate fi incoerentă. Comportamentul este adesea ridicol. Nu există declarații spontane.

Aceste tulburări sunt dinamice. Într-o perioadă scurtă de timp, natura judecăților și acțiunilor pacienților fluctuează.

Caracterizat printr-o reacție crescută la o varietate de stimuli de mediu care nu le sunt adresate. Uneori, obiectele mediului sunt împletite în vorbire.

Se creează o tendință forțată de a reflecta în vorbire tot ceea ce este perceput fără selecție.

Răspunsul rapid la stimuli externi aleatorii este combinat cu o comutare slabă.

În lucrările anterioare, fenomenul de reacție a fost descris ca comportament de câmp .

Este necesar să se facă distincția între receptivitate și distractibility (la copii). Au gene diferite:

• receptivitatea este o consecință a scăderii nivelului de activitate a cortexului; contribuie la distrugerea activității cu scop.
• distractibilitatea  este o consecință a unui reflex de orientare îmbunătățit, a activității ridicate a cortexului. Formarea unui număr mare de conexiuni temporare este baza pentru activități ulterioare cu scop.

5. Alunecare Rezolvând corect orice sarcină și raționând adecvat asupra oricărui subiect, pacienții se abate brusc de la modul corect de gândire din cauza unei asocieri false, inadecvate, și apoi din nou sunt capabili să continue să raționeze în mod consecvent, fără a repeta greșeala, dar fără a corecta fie el. Este tipic pentru pacienții cu schizofrenie destul de bine conservați .

Alunecările sunt bruște, episodice. Într-un experiment asociativ apar adesea asocieri aleatorii și asocieri prin consonanță (doliul-mare).

Procesul de generalizare și abstractizare nu este perturbat. Pot sintetiza corect materialul, pot evidenția corect caracteristicile esențiale. În același timp, pentru o anumită perioadă de timp, cursul corect al gândirii este perturbat în ei din cauza faptului că pacienții în judecățile lor încep să fie ghidați de semne aleatorii care sunt nesemnificative într-o situație dată.

Partea operațională

1. Reducerea nivelului de generalizare În judecăţile pacienţilor domină ideile directe despre obiecte şi fenomene; operarea cu trăsături generale este înlocuită de stabilirea unor relaţii specifice între obiecte. Ei nu pot selecta semnele care dezvăluie cel mai pe deplin conceptul.

2. Distorsiunea procesului de generalizare Ele reflectă doar latura aleatorie a fenomenelor, relațiile esențiale dintre obiecte sunt puțin luate în considerare; conţinutul subiect al lucrurilor şi fenomenelor nu este luat în considerare.

Încălcarea procesului de generalizare este cauzată de faptul că pacienții nu sunt ghidați de relații acceptate cultural între obiecte. Deci, în problemă, al patrulea pacient poate uni o masă, un pat și un dulap, numindu-le volume limitate de avioane de lemn.

Componenta motivațională

Diversitatea gândirii

Diversitatea gândirii  - judecățile pacienților cu privire la orice fenomen se desfășoară în planuri diferite. Pacienții nu duc la bun sfârșit sarcina, deși învață instrucțiunile, au reținut operațiile mentale de comparare , distincție , generalizare , distragere a atenției . Acțiunile pacientului sunt lipsite de intenție . Diversitatea apare mai ales clar în sarcinile de clasificare a obiectelor și excluderea obiectelor.

Raționament

Raționamentul  este unul dintre tipurile de tulburări de gândire, caracterizate prin verbozitate goală, inutilă, raționament cu absența unor idei specifice și scopul procesului de gândire.

Conform clasificării tulburărilor de gândire B. V. Zeigarnik , raționamentul (împreună cu diversitatea și fragmentarea) aparține categoriei de încălcări ale componentei motivațional-personale a gândirii.

Necritic

Necriticitate  - pierderea scopului gândirii, superficialitatea, incompletitudinea gândirii; gândirea încetează să mai fie regulatorul acțiunilor umane.

Gândire simbolică

Gândirea simbolică  este un simptom psihopatologic care se manifestă într-o tulburare a gândirii, în care pacientul conferă conceptelor un sens alegoric, care este complet de neînțeles pentru ceilalți, dar care are o semnificație excepțională pentru pacient.

Gândire atactică

Gândirea atactică se caracterizează prin prezența construcțiilor paralogice și a conceptelor în mod normal incompatibile [38] . Vorbirea este construită corect din punct de vedere gramatical, dar este inaccesibilă înțelegerii celorlalți [38] .

Rigurozitate patologică

Aprofundarea patologică  este una dintre tulburările gândirii în ceea ce privește rata fluxului de asociații, în care scopul său este încălcat.

Vezi și

• Conștiința și auto-conștiința
• Rezolvarea problemelor
• gândire magică
• Tulburări de gândire

Note

1. ↑ // Dicționar de istoria psihologiei . Consultat la 7 septembrie 2015. Arhivat din original pe 11 septembrie 2014. (nedefinit)
2. ↑ Lebedev A.V. . Parmenide . Noua Enciclopedie Filosofică . Institutul de Filosofie RAS. Data accesului: 12 decembrie 2011. Arhivat din original pe 2 februarie 2012. (Rusă)
3. ↑ Banshchikov și colab., 1967 , p. 64.
4. ↑ 1 2 3 4 5 Banșcikov și colab., 1967 , p. 66.
5. ↑ 1 2 3 4 Yu. V. Kannabikh. Istoria psihiatriei . - Leningrad : Editura Medicală de Stat, 1928 .
6. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 Banșcikov și colab., 1967 , p. 65.
7. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 312.
8. ↑ 1 2 3 4 Maklakov, 2001 , p. 313.
9. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 299.
10. ↑ Ignatie Zhuravlev. Tulburări de gândire. Obsessions – O revistă pentru toată lumea . Consultat la 5 februarie 2019. Arhivat din original pe 7 februarie 2019. (Rusă)
11. ↑ Maklakov, 2001 , p. 301.
12. ↑ Kogan, 1988 , p. 335.
13. ↑ Kogan, 1988 , p. 336.
14. ↑ Kogan, 1988 , p. 341.
15. ↑ 1 2 Kogan, 1988 , p. 343.
16. ↑ Kogan, 1988 , p. 344.
17. ↑ Kogan, 1988 , p. 348.
18. ↑ Kogan, 1988 , p. 349.
19. ↑ Kerry Smith. Citirea minții cu o scanare a creierului  (engleză)  // Nature News. — 2008.
20. ↑ 1 2 3 Brandon Keim. Scanerul pentru creier poate spune ce te  uiți . Wired News (5 martie 2008). - Un scaner cerebral vă poate spune la ce vă uitați. Recuperat la 30 septembrie 2017. Arhivat din original la 2 februarie 2012.
21. ↑ Maklakov, 2001 , p. 304.
22. ↑ Maklakov, 2001 , p. 309.
23. ↑ 1 2 3 Maklakov, 2001 , p. 310.
24. ↑ Maklakov, 2001 , p. 311.
25. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 314.
26. ↑ Maklakov, 2001 , p. 315.
27. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 316.
28. ↑ Samoylenko E.S. Probleme de comparație în cercetarea psihologică. - Moscova : Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe , 2010 . - P. 7-8. — 416 p.
29. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 317.
30. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 318.
31. ↑ Maklakov, 2001 , p. 319.
32. ↑ Maklakov, 2001 , p. 320.
33. ↑ Maklakov, 2001 , p. 321.
34. ↑ 1 2 3 Maklakov, 2001 , p. 325.
35. ↑ Maklakov, 2001 , p. 326.
36. ↑ Pseunok A.A. . Onto- și filogeneza creierului . Anatomia creierului . Tehnici de dezvoltare a creierului. Data accesului: 27 ianuarie 2011. Arhivat din original pe 2 februarie 2012. (Rusă)
37. ↑ Maklakov, 2001 , p. 327.
38. ↑ 1 2 Stoymenov Y. A. , Stoymenova M. Y. , Koeva P. Y. și colab. , Dicționar enciclopedic psihiatric . - K . : "MAUP", 2003. - S.  554 -557. — 1200 s. — ISBN 966-608-306-X .

Literatură

• Banshchikov V. M. , Guskov V. S. , Myagkov I. F. Gândirea // Psihologie medicală. - Moscova : Medicină , 1967. - S. 63-79. — 240 s. — 90.000 de exemplare.
• Kogan A. B. . Mecanisme neurofiziologice ale gândirii umane// Fundamentele fiziologiei activității nervoase superioare. — al doilea, revizuit și completat. -Moscova:Şcoala superioară, 1988. - S. 335-350. — 368 p. —10.000 de exemplare.  -ISBN 5-06-001444-4.
• Maklakov A. G. . Gândirea// Psihologie generală. -Sankt Petersburg:Piter, 2001. - S. 298-331. — 592 p. - (Manual al noului secol). -7000 de exemplare.  -ISBN 5-272-00062-5.
• Malanov SV Mecanismele psihologice ale gândirii umane: gândirea în știință și activități educaționale. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MODEK”, 2004. - 480 p.
• Tikhomirov OK Psihologia gândirii. - M., 1984.
• Cititor în psihologie generală. Psihologia gândirii / ed. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. - M., 1981.

Dicționare și enciclopedii	mare danez mare chinezesc Mare norvegian Britannica (online) Britannica (online) Universalis
În cataloagele bibliografice BNF : 11933067g GND : 4011450-8 J9U : 987007534010005171 LCCN : sh85134988 LNB : 000050419 NDL : 00570971 NKC : ph115391