Behaviorism

Behaviorismul (din engleza  behavior  - behavior) este o abordare sistematica a studiului comportamentului oamenilor si animalelor. Se presupune că orice comportament constă în reflexe , reacții la anumiți stimuli din mediu, precum și consecințele istoriei unui individ, cum ar fi întărirea și pedeapsa, împreună cu starea motivațională prezentă a individului și stimulii de control. Deși comportamentaliștii acceptă în general rolul important pe care ereditatea îl joacă în determinarea gradului de răspuns la diverși factori de mediu, ei se concentrează în primul rând pe factorii de mediu.

Behaviorismul combină elemente de filozofie , metodologie și teorie psihologică. A apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea ca o reacție la psihologia profundă și la alte forme tradiționale de psihologie care adesea nu au reușit să testeze predicțiile experimental. Primele derivate ale behaviorismului pot fi urmărite încă din secolul al XIX-lea, când Edward Thorndike a descoperit legea efectului (un proces care presupunea întărirea comportamentului prin întărire).

În prima jumătate a secolului al XX-lea, John B. Watson a dezvoltat un behaviorism metodologic care a respins metodele introspective și a căutat să înțeleagă comportamentul măsurând doar comportamentul și evenimentele observate. Dar abia în anii 1930 B.F. Skinner a sugerat că evenimentele personale, inclusiv gândurile și sentimentele, sunt controlate de aceleași variabile ca și comportamentul observat. Aceasta a devenit baza filozofiei sale a behaviorismului radical [1] . În timp ce Watson și Pavlov au explorat procedurile stimul-răspuns ale condiționării clasice , Skinner a subliniat natura de control a consecințelor și antecedentelor (sau stimulilor discriminatori) care stabilesc condițiile pentru comportament; tehnica a devenit cunoscută sub numele de „ condiționare operantă ”.

Comportamentismul radical al lui Skinner a excelat în domeniul experimentării prin metode neutilizate anterior, care au descoperit fenomene noi. Dar evitarea teoriilor de către Skinner i-a limitat dezvoltarea. Comportamentismul teoretic [2] a recunoscut că un sistem istoric, un organism în stare normală, are sensibilitate la stimuli și capacitatea de a efectua reacții. De fapt, însuși Skinner a recunoscut posibilitatea a ceea ce el a numit reacții „latente” la oameni, dar nu a extins această idee la șobolani și porumbei [3] . Un set de reacții latente și duce la anumite consecințe [4] .

Analiza comportamentală aplicată [5] ( English  apply behavior analysis, ABA ) este o disciplină științifică care folosește principiile behaviorismului radical pentru a rezolva probleme practice. Practic, utilizarea ABA este cunoscută ca o terapie pentru persoanele cu tulburări de dezvoltare, în primul rând terapia tulburărilor din spectrul autist . Cu toate acestea, această metodă are o gamă largă de aplicații, inclusiv prevenirea răspândirii infecției cu HIV [6] , conservarea resurselor naturale [7] , educație [8] (inclusiv pentru îmbunătățirea sistematică a performanței școlare [9] ), gerontologie [10] , menținerea unui stil de viață sănătos și a culturii fizice [11] , siguranța industrială [12] , învățarea limbilor străine [13] , poluarea mediului [14] , proceduri medicale [15] , parenting [16] , folosirea centurilor de siguranță [17] , terapia pentru tulburări mintale severe [18] , sport [19] , managementul grădinii zoologice și îngrijirea animalelor [20] , managementul comportamentului organizațional și controlul abuzului de droguri [21] [22] [23] . Mai mult, deși behaviorismul și școlile cognitive de psihologie au diferențe teoretice, ele se completează reciproc în terapia cognitiv-comportamentală, care este benefică în tratamentul anumitor patologii, inclusiv fobiile , PTSD și tulburările afective .

Versiuni

Nu există o clasificare universal acceptată, dar nume au fost atribuite unor zone:

• Comportamentismul metodologic : behaviorismul lui Watson susține că numai evenimentele publice (comportamentul unui individ) pot fi observate în mod obiectiv și, prin urmare, evenimentele private (gândurile și sentimentele) ar trebui ignorate. [1] [24] Această direcție a devenit baza pentru abordarea timpurie a modificării comportamentului la sfârșitul anilor 1970 și începutul anilor 1980.
• Comportamentismul radical : Behaviorismul lui Skinner teoretizează că trebuie să luăm în considerare procesele din cadrul unui organism, în special evenimentele personale (cum ar fi gândurile și sentimentele) și sugerează că variabilele din mediu controlează aceste evenimente interne în același mod în care controlează comportamentul observabil. Comportamentismul radical formează filozofia care stă la baza analizei comportamentului. Willard Van Orman Quine a folosit multe dintre ideile behaviorismului radical în studiul său despre cunoaștere și limbaj [24] .
• Behaviorism teleologic : post-skinnerian, țintit, aproape de microeconomie . Se concentrează pe observația obiectivă, spre deosebire de procesele cognitive.
• Behaviorism teoretic : post-skinnerian, recunoaște stări interne observabile („sub piele” însemna cândva „neobservabil”, dar tehnologia modernă înlătură aceste limitări); dinamic, dar eclectic în alegerea structurilor teoretice, cu accent pe economie . Cele două subtipuri de behaviorism teoretic sunt:
  • Hallian și post-Hallian: date teoretice, de grup, nu dinamice, fiziologice.
  • Obiectiv: Anticiparea comportamentală a psihologiei cognitive a lui Tolman .
• Comportamentismul biologic : post-Skinnerian, se concentrează pe modulele perceptuale și motorii ale comportamentului, teoria sistemelor comportamentale.
• Comportamentism psihologic : Propusă de Arthur W. Staats, această versiune a behaviorismului se concentrează pe controlul practic al comportamentului uman. Cunoscut pentru utilizarea de timeout-uri, întărirea simbolurilor și a altor metode care au avut un impact semnificativ asupra abordărilor moderne ale dezvoltării copilului, educației șipatopsihologiei [25] [26]

Comportamentismul radical

BF Skinner a propus behaviorismul radical ca fundament al analizei comportamentale experimentale . Diverse aspecte ale acestui punct de vedere diferă de alte abordări ale cercetării comportamentale. Se remarcă în special pe fundalul behaviorismului metodologic deoarece acceptă sentimentele, stările de conștiință și introspecția ca comportamente care pot fi studiate științific. La fel ca behaviorismul metodologic, neagă reflexul ca model pentru orice comportament și consideră știința comportamentului ca fiind independentă de fiziologie, care, totuși, o poate completa. Behaviorismul radical are multe în comun cu alte poziții filozofice precum pragmatismul american [27] .

Inovații experimentale și conceptuale

Această poziție filosofică a fost mult întărită de succesul lucrărilor experimentale timpurii ale lui Skinner cu șobolani și porumbei, care este adunată în cărțile Behavior of Organisms [28] și Reinforcement Regimes [29] . De o importanță deosebită a fost conceptul său despre răspunsul operant, care pare a fi exemplul canonic al unui șobolan care apăsă o pârghie. Spre deosebire de răspunsurile fiziologice sau reflexe, un operant este o clasă de răspunsuri distincte structural, dar echivalente din punct de vedere funcțional. De exemplu, un șobolan poate apăsa o pârghie cu laba stângă, laba dreaptă sau coada, dar toate aceste reacții afectează mediul în același mod și au un efect comun. Răspunsurile operante sunt adesea considerate ca o specie în care indivizii diferă, dar au o funcție comună de succes reproductiv. Există o distincție foarte clară între teoria lui Skinner și teoria stimul-răspuns .

Lucrarea empirică a lui Skinner a extins cercetările timpurii ale lui Thorndike și Guthrie asupra învățării prin încercare și eroare ca reformulări conceptuale — noțiunea lui Thorndyke de „asociere” sau „conexiune” a fost respinsă; iar din punct de vedere metodologic, folosirea unui „operant liber”, numit astfel pentru că animalului i se permitea să răspundă într-un ritm arbitrar, și nu într-o serie de încercări, care au fost determinate de procedurile experimentatorului. Folosind această metodă, Skinner a făcut o muncă experimentală considerabilă asupra efectelor diferitelor modele de întărire și ale ratelor de întărire asupra ratei răspunsurilor operante produse de șobolani și porumbei. El a obținut un succes considerabil în antrenarea animalelor pentru a efectua reacții neașteptate, pentru a efectua un număr mare de reacții și pentru a demonstra modele empirice la un nivel pur empiric. Acest lucru a făcut ca analiza sa conceptuală să fie plauzibilă. Datorită analizei conceptuale care poate fi urmărită în lucrarea sa fundamentală „Are Learning Theories Necessary?” [30] , opera sa s-a remarcat prin precizie printre celelalte. În această lucrare, el critică ceea ce el considera a fi o slăbiciune teoretică care era atunci comună în cercetarea psihologică. Un descendent important al analizei comportamentale experimentale este comunitatea analizei comportamentale cantitative [31] .

Condiționarea (clasică) a respondentului [32]

Reflexul include comportamentul respondentului care este evocat de un stimul relevant din punct de vedere biologic . Când un stimul (S) provoacă automat (→) un răspuns stereotip (R) sau un răspuns , relația S → R se numește reflex. Reflexul este moștenit în sensul că animalele care au răspuns rapid și precis la anumiți stimuli aveau mult mai multe șanse de a supraviețui și de a se reproduce decât alte organisme. De exemplu, animalele care sunt speriate și fug ca răspuns la un zgomot brusc pot scăpa de un prădător, iar reflexul de tresărire le poate oferi un avantaj adaptativ față de acele organisme care nu fug sau nu reacţionează mai încet ca răspuns la zgomot. Astfel, reflexele sunt selectate de-a lungul istoriei speciilor. Și, desigur, varietatea de specii de organisme reflectă diferite seturi de reflexe.

Condiționarea receptivă apare atunci când un stimul neutru sau care nu influențează altfel este asociat cu un stimul necondiționat . De exemplu, condiționarea respondentului se manifestă atunci când bâzâitul unei albine (stimulul neutru) este combinat cu o înțepătură (stimulul necondiționat). De obicei, după această condiționare, bâzâitul albinei determină oamenii să o evite (respondent). La începutul secolului al XX-lea, fiziologul rus Ivan Petrovici Pavlov a studiat în detaliu acest tip de condiționare. El a observat că câinii salivau atunci când mâncarea era pusă în gură. Legătura dintre stimulul alimentar și răspunsul de salivare se numește reflexul necondiționat, care face parte din moștenirea genetică a organismului . Cu toate acestea, când Pavlov a sunat la clopoțel chiar înainte de a hrăni câinii, salivația a fost provocată de sunetul clopoțelului. În acest caz, un stimul anterior neutru (sunetul unui clopoțel) a început să controleze comportamentul de răspuns al salivației.

Condiționarea respondentului este una dintre modalitățile prin care organismele se adaptează la cerințele mediului. Animalele care pasc care reacționează la sunetul foșnetului de iarbă și fug sunt mai puțin probabil să fie pradă decât cele care așteaptă să apară un prădător. Toate speciile care au fost testate, inclusiv oamenii, prezintă acest tip de condiționare. În ceea ce privește comportamentul uman, o mare parte din ceea ce ne place sau nu ne place se bazează pe condiționarea respondentului. De obicei, când ni se întâmplă ceva rău sau bun, manifestăm o reacție emoțională. Aceste reacții emoționale se pot datora altor persoane care sunt prezente atunci când apar evenimente pozitive sau negative [33] . Astfel, condiționarea respondentului joacă un rol important în relațiile noastre sociale, determinând în mare măsură modul în care ne tratăm prietenii sau inamicii.

Condiționare operantă [32]

Condiționarea operantă presupune controlul comportamentului prin consecințele sale. B. F. Skinner a numit un astfel de control al comportamentului condiționare operantă , deoarece într-o anumită situație sau cadru (S d ), comportamentul (R) afectează mediul și generează un rezultat sau consecințe (S r ). Un operant  este orice comportament care acționează asupra mediului și generează consecințe. Rezultatul sau consecința, la rândul său, modifică probabilitatea ca operantul să apară din nou într-o situație similară. În timpul condiționării operante, un organism prezintă un comportament operant bazat pe moștenirea sa genetică ; operantul generează consecințe care măresc (sau scad) frecvența răspunsurilor într-o anumită situație [28] . Într-un laborator, un șobolan dintr-o cameră poate obține hrană dacă apasă o pârghie când lumina este aprinsă. Dacă frecvența de apăsare a pârghiei este crescută în prezența luminii, s-a produs condiționarea operantă și hrana acționează ca un întăritor (S r ) pentru răspunsul operant. În acest exemplu, lumina (Sd ) creează în cele din urmă condițiile pentru ca pârghia să fie apăsată în sensul că operantul este cel mai probabil să apară dacă lumina este aprinsă, dar cel mai puțin probabil să apară dacă lumina este stinsă. Adică, frecvența de apăsare a pârghiei crește în prezența luminii (S d ). Cu toate acestea, aprinderea luminii nu forțează apăsarea pârghiei și nu provoacă acest răspuns, așa cum este cazul stimulului condiționat; pur și simplu crește probabilitatea unei reacții de clic atunci când lumina este aprinsă. Lumina începe să controleze comportamentul din cauza istoricului de împingere a pârghiei de întărire în prezența luminii și a lipsei de întărire atunci când lumina este stinsă.

O mare parte din ceea ce ne referim în mod obișnuit ca acțiune voluntară, intenționată sau intenționată este analizată ca comportament operant. Condiționarea operantă are loc atunci când un copil zâmbitor este ridicat. Dacă frecvența zâmbetului în prezența adulților crește datorită atenției sociale, atunci zâmbetul este operantul și această schimbare a frecvenței este rezultatul condiționării. Apariția unui adult (S d ) creează condițiile pentru un zâmbet de sugar numai după ce condiționarea operantă a trecut. Când apare un adult, frecvența zâmbetului crește; de asemenea, un zâmbet apare cu o frecvență scăzută dacă nu este nimeni prin preajmă. Într-un exemplu de joc video mai complex, prezența țintelor pe ecran (S d ) creează condițiile pentru apăsarea unei secvențe de taste (operant), ceea ce duce la lovirea țintei (S r ) și crește probabilitatea reacțiilor ulterioare. Alte exemple de comportament operant includ conducerea la locul de muncă, vorbitul la telefon pentru distracție, luarea notițelor de curs pentru un test, cumpărăturile pentru produse alimentare, citirea unei cărți pentru distracție, scrierea unei lucrări pentru credit și efectuarea unui experiment pentru a rezolva o întrebare științifică. . În fiecare dintre aceste cazuri, operantul este selectat de consecințele [4] .

Diferența dintre întărire și recompensă

Consecințele care urmează comportamentului uman sunt adesea create de alți oameni și sunt denumite în mod obișnuit recompense. Dacă unei persoane i se oferă să facă ceva pentru o recompensă, o numim stimulare . Recompensa și stimularea sunt consecințele sociale ale comportamentului uman. Un student care studiază din greu pe tot parcursul cursului poate primi o notă bună drept recompensă. Un alt student i se poate spune că, dacă va studia din greu, va lua o notă bună la sfârșitul cursului. În oricare dintre cazuri, o recompensă sau un stimulent poate sau nu acționa ca o consecință de întărire. Numai atunci când o notă mare întărește (sau sprijină) învățarea ulterioară în viitor este un întăritor. Astfel, recompensa și stimularea nu sunt același lucru cu întărirea.

O persoană poate munci din greu pentru o notă, în timp ce alta nu depune niciun efort. Amândoi primesc cel mai mare premiu, dar acum unul dintre ei va învăța mai multe, iar celălalt nu. Explicând de ce o recompensă este un întăritor pentru o persoană și nu pentru alta, analiștii comportamentali se concentrează pe istoria individuală a întăririi. Într-o familie, obținerea de note mari a dus la multe alte consecințe de întărire, cum ar fi laude și aprobare, care sunt în cele din urmă asociate cu întăriri necondiționați, inclusiv adăpost și mâncare. În aceste condiții, notele mari devin întăritori condiționati pentru rezultatele academice. Într-o altă familie, notele mari nu au dus la consecințe de întărire și nu au acționat ca un întăritor pentru comportamentul de învățare. Un șobolan va munci să aprindă lumina dacă a semnalat mâncare în trecut; un alt șobolan fără această experiență nu va funcționa pentru a aprinde lumina. Efectele de întărire ale luminii asupra șobolanului și scorul asupra elevului depind de istoria anterioară de întărire.

Selecția ca proces cauzal [32]

B.F. Skinner a văzut psihologia ca un studiu al comportamentului organismelor [28] . Din acest punct de vedere, psihologia face parte din biologie . Principalul principiu organizator al biologiei moderne este evoluția prin selecție naturală . Skinner a generalizat acest principiu într-o singură selecție mai largă prin consecințe [4] . Selectarea după consecințe funcționează pe trei niveluri:

1. selecția între generații de gene asociate cu supraviețuirea și reproducerea (selecție naturală sau darwiniană);
2. selectarea comportamentului în timpul vieții unui anumit organism (selectare prin condiționare operantă);
3. selectarea tiparelor de comportament (obiceiuri, tradiții, ritualuri) ale unui grup de oameni care depășesc viața unei persoane (selecție culturală).

La fiecare nivel, consecințele organizate de mediu conduc la selecția frecvenței formelor genetice, comportamentale sau culturale.

Selectarea după consecințe este o formă de explicație cauzală. În știință vorbim de două feluri de cauze: imediate și îndepărtate. Cauzele imediate  sunt ceea ce studiază fizica și chimia  – o „minge de biliard”, un fel de proces în care încercăm să izolăm un lanț de evenimente care are un efect direct. De exemplu, reacțiile chimice sunt explicate prin descrierea interacțiunilor moleculare. În studiul comportamentului, explicația prin cauza apropiată se poate referi la fiziologia și biochimia organismului. De exemplu, apăsarea unei pârghii într-un șobolan pentru a obține mâncare sau jocul la ruletă la care participă un om, poate fi însoțit de eliberarea de opiacee endogene sau de dopamină în hipotalamus [34] .

În schimb, cauzele îndepărtate sunt tipice științelor precum biologia evoluționistă , geologia și astronomia . În acest caz, explicăm anumite fenomene indicând evenimente îndepărtate care le-au făcut posibile. Astfel, motivul pentru caracteristicile unei specii (de exemplu, mărimea, colorarea, vederea superioară etc.) implică efectul selecției naturale asupra fondului genetic al populației părinte. O explicație evolutivă pentru colorarea speciilor, de exemplu, ar include o indicație a modului în care această caracteristică îmbunătățește succesul reproductiv al organismelor într-un anumit mediu ecologic. Adică, selecția naturală a colorației explică de ce această caracteristică este prezentă într-o populație.

La nivel comportamental, principiul selecției prin consecințe este o formă de explicație în termenii unei cauze îndepărtate, care se numește analiză funcțională . Când un șobolan învață să apese o pârghie pentru a obține mâncare, explicăm acest comportament indicând consecințele sale din trecut (funcția comportamentală). Astfel, frecvența actuală de apăsare a pârghiei se explică prin conjugarea dintre apăsarea pârghiei și servirea alimentelor în trecut. Comportamentul șobolanului a fost selectat de istoricul său de întărire .

Variabilele externe ale căror comportament este o funcție oferă baza pentru ceea ce poate fi numită analiză cauzală sau funcțională. Ne angajăm să anticipăm și să controlăm comportamentul unui organism individual. Aceasta este „variabila noastră dependentă” - o consecință, a cărei cauză o căutăm. „Variabilele noastre independente” – cauzele comportamentului – sunt condițiile externe ale cărora comportamentul este o funcție. Relația dintre ele – „relațiile cauzale” în comportament – ​​sunt legile științei. Sinteza acestor legi, exprimată în termeni cantitativi, oferă o imagine cuprinzătoare a organismului ca sistem de operare.B. F. Skinner [35]

Explicațiile atât printr-o cauză apropiată, cât și printr-o cauză îndepărtată sunt acceptabile în știință. Analistii comportamentali s-au concentrat intotdeauna pe analiza functionala si selectia dupa consecinte (cauza distanta), dar acum sunt interesati si de analiza proceselor fiziologice si neurochimice (cauza apropiata). În cele din urmă, ambele tipuri de cauze vor oferi o explicație mai completă a învățării și a comportamentului. Cu toate acestea, la nivel practic, înțelegerea conjugărilor de întărire (modul în care contextul controlează comportamentul) este suficientă pentru a prezice și controla comportamentul.

... Această poziție este uneori caracterizată prin a vedea o persoană ca pe o „cutie neagră”, ignorând conținutul acesteia. Analiștii comportamentali ar studia invenția și utilizarea ceasului fără a întreba cum funcționează. Dar nimic nu este ignorat. Analiștii comportamentali lasă ceea ce se află în „cutia neagră” celor care au instrumentele și metodele necesare pentru a studia cu acuratețe. Există două decalaje inevitabile în orice explicație comportamentală: una între acțiunea mediului și reacția organismului și una între consecințe și schimbarea comportamentului ca urmare a impactului acestora. Doar știința creierului poate umple aceste goluri. Făcând acest lucru, ea completează explicația; nu dă altă explicație pentru aceleași lucruri. Comportamentul uman va fi explicat în cele din urmă, deoarece poate fi explicat doar prin munca comună a etologiei, științei creierului și analizei comportamentului. Analiza comportamentului nu trebuie să aștepte ca știința creierului să își facă partea. Faptele comportamentale nu se schimbă și sunt suficiente atât pentru știință, cât și pentru tehnologie. Știința creierului poate descoperi alte tipuri de variabile care influențează comportamentul, dar se va apela la analiza comportamentală pentru cea mai pură explicație a efectelor acestora.B. F. Skinner [36]

În URSS

În URSS , behaviorismul, ca și alte tendințe psihologice, a fost văzut ca o perversiune burgheză a psihologiei. A. N. Leontiev a criticat în mod deosebit această abordare . . Criticile sale au inclus critica privind biologizarea în behaviorism și faptul că behaviorismul a negat rolul și, în general, prezența proprietăților interne neobservabile (cum ar fi scopurile , motivele , sensul , prejudecățile etc.) în comportamentul și activitățile umane. Un alt aspect al criticii behaviorismului de către psihologia activității culturale, apropiat de critica din neofreudianism gravitând spre teoria lui Marx, a fost problema cauzalității. La fel ca E. Fromm, A. R. Luria, G. M. Andreeva și A. N. Leontiev au atras atenția asupra faptului că behaviorismul nu urmărește să dezvăluie cauzele fundamentale ale defectelor psihologice și, prin urmare, se reduce la corecția maximă fără o schimbare fundamentală a condițiilor, în care apar patologii. . Behaviorismul s-a dovedit a fi cea mai „loialistă” școală de psihologie, deoarece per tacitum consensum a recunoscut justificarea condițiilor de viață într-o societate capitalistă. Behavioriştii nu au publicat texte sincer apologetice, ci au recunoscut tacit condiţiile în care au lucrat şi nu au încercat să dezvăluie cauzele „inferiorităţii date social” (E. Fromm). Acest comportament a distins clar de freudianism, ceea ce a condus la clinica cognitivismului fiind mai eficientă decât freudianismul pe termen scurt. Cu toate acestea, pe termen mediu, behavioriştii au jucat acelaşi rol ca şi „empiriştii” în sociologie. Sloganul „a face mai bine fără a schimba nimic” a avut un impact negativ asupra prestigiului psihologiei și, pe termen lung, a servit la legitimarea lumii capitaliste ca fiind una periculoasă din punct de vedere social. De-a lungul anilor, Skinner a acționat ca un apologe deschis al capitalismului, ceea ce a dat psihologiei occidentale o culoare ideologică și mai mare decât școala activității culturale. .

În același timp , reflexologia (psihologia obiectivă) de V. M. Bekhterev , teoria fiziologică a reflexelor condiționate în comportamentul animalelor și oamenilor de I. P. Pavlov și conceptul pedologic al activității comportamentului și activității au fost apropiate de behaviorism A. F. Lazursky și M. Ya. Basov [37] și psihologia obiectivă a lui P. P. Blonsky .

Analiza comportamentului în secolul 21

Termenul timpuriu „ modificare a comportamentului ” a fost învechit de la începutul anilor 1990. În prezent, el implică o scurtă renaștere a behaviorismului metodologic la începutul anilor 1950, și apoi o altă rapidă [ clarificare ] anii 1970 până în 1980 [38] [39] [40] . Analiza comportamentală aplicată  este un termen care a apărut în acest domeniu înfloritor și a înlocuit modificarea comportamentului.

Asociația Internațională pentru Analiza Comportamentului (ABAI) are în prezent 32 de capitole de stat și regionale în Statele Unite. Aproximativ 30 de secțiuni suplimentare sunt situate în Europa, Asia, America de Sud și Pacificul de Sud. Pe lângă cea de-a 34-a conferință anuală a ABAI din SUA și Canada, ABAI a susținut cea de-a cincea conferință internațională anuală în Norvegia în 2009. Dezvoltarea independentă a analizei comportamentului în afara SUA este, de asemenea, în curs de desfășurare. De exemplu, comunitatea de analiză a comportamentului din Anglia [41] a fost fondată în 2013 pentru a continua dezvoltarea științei și practicii. Apropo de motivație, există un interes puternic pentru varietatea de factori care motivează comportamentul [42] [43] [44] [45] . De asemenea, se poate susține că întreaga industrie a consilierii psihologice se bazează, dacă nu în întregime, atunci parțial pe analiza comportamentului individual [46] . Unii pot sugera că schimbarea rapidă actuală a comportamentului organizațional poate fi parțial atribuită unora dintre aceste teorii sau teorii înrudite [47] .

Astăzi, interesele analiștilor comportamentali sunt variate. Printre acestea se numără totul, de la probleme de dezvoltare și autism, până la psihologie culturală, psihologie clinică, comportamentul vorbirii, managementul comportamentului organizațional (OBM - Organizational Behavior Management).

Tratamentul pentru persoanele cu tulburări din spectrul autist a fost în creștere de la mijlocul anilor 1990. Necesitatea acestui tip de serviciu a contribuit la formarea unui program de certificare profesională sub conducerea Comisiei Internaționale de Certificare BACB [48] , acreditată de Comisia Națională de Certificare (NCCA). La începutul anului 2012, există peste 300 de programe de studii aprobate de BACB oferite de aproximativ 200 de colegii și universități din întreaga lume, precum și de 11.000 de profesioniști certificați de BACB, dintre care majoritatea lucrează în SUA. Asociația analiștilor de comportament profesional a fost înființată în 2008 pentru a aborda probleme legate de munca profesioniștilor ABA.

Analiza comportamentală modernă a făcut o descoperire majoră în cercetarea și rezolvarea problemelor aplicate legate de limbaj și gândire datorită dezvoltării teoriei încadrării relative (RFT, relational frame theory - post-Skinner theory of language and thinking [49]) ). RFT este, de asemenea, baza experiențială a terapiei de acceptare și angajament (ACT). Mai mult, cercetătorii și practicienii RFT/ACT au câștigat o notorietate considerabilă prin organizația pe care au format-o, Association for Contextual Behavioral Science (ACBS [50] ). În câțiva ani de la existență, a crescut rapid și a câștigat 5.000 de membri în întreaga lume.

În prezent, cele mai cunoscute reviste sunt Journal of Applied Behavior Analysis [51] , Journal of Experimental Behavior Analysis [52] , Journal of Organizational Behavior Management [53] , Behavior and Social Issues (BSI [54] ), și Fișă psihologică [55] . În prezent, există 14 programe de doctorat și de master certificate ABAI în Statele Unite pentru studiul cuprinzător al analizei comportamentului.

Behaviorismul este semnificativ în domeniul pedagogiei. Deci, în sistemul de învățământ din SUA, abordările bazate pe ideile de behaviorism sunt populare, care sunt utilizate atât pentru a îmbunătăți indicatorii - performanță academică, disciplină , frecvență pentru toți copiii, cât și pentru a include copiii cu dizabilități și probleme de socializare (de exemplu, cu TSA ) la orele de învăţământ general. Cea mai dezvoltată este analiza aplicată a comportamentului  - implementarea tehnologică a analizei funcționale a comportamentului: metode de analizare și modificare a condițiilor în vederea corectării comportamentului [9] . Analiza aplicată a comportamentului a devenit singura metodologie specifică recomandată pentru utilizare în școli de către Individuals with Disabilities Education Improvement Act, 2004 [56] .

Lista unor comportamentisti

• Donald M. Bayer
• Albert Bandura
• Dermot Barnes Holmes
• Vladimir Behterev
• Sydney Bijou
• Edwin Ray Guthrie
• Stephen Hayes
• Richard Herrnstein
• Robert Epstein
• Clark Hull
• Brian Iwata
• Alan Kazdin
• Fred Keller
• John Levy
• Marsha Linehan
• Ole Ivar Lovaas
• Neil Miller
• Orval Hobart Maurer
• William Baum
• John Staddon
• Charles Osgood
• Ivan Pavlov
• Murray Seedman
• B. F. Skinner
• Kenneth Spence
• Edward Thorndike
• Edward Tolman
• John Watson
• Montrose Wolfe
• mecca chiesa
• Henry Schlinger

Vezi și

• Comportament organizational
• reflex instrumental
• Comportamentismul descriptiv
• Behaviorismul molecular
• Comportamentismul molar
• Reflex
• Școli și tendințe în macrosociologia occidentală
• Condiții clasice

Note

1. ↑ 1 2 Mecca Chiesa. Comportamentismul radical: filozofia și știința . - Boston: Centrul Cambridge pentru Comportament, 1994-03-01. — 241 p. — ISBN 9780962331145 . Arhivat pe 11 februarie 2021 la Wayback Machine
2. ↑ John Staddon. Noul comportamentism: a doua ediție . - editia a 2-a. - N.Y .: Psychology Press, 2014-03-08. — 294 p. — ISBN 9781848726888 .
3. ↑ Staddon, J. Comportamentismul teoretic. Filosofie și Comportament. (45) în presă.
4. ↑ 1 2 3 B.F. Skinner. Selecția după  consecințe . Arhivat din original pe 25 februarie 2018.
5. ↑ Karola Dillenburger, Michael Keenan. 34 // Niciunul dintre cei din ABA nu reprezintă autism: spulberarea miturilor . — 2009-07-01. — 193 p. Arhivat pe 25 februarie 2018 la Wayback Machine
6. ↑ DeVries, JE Prevenirea SIDA: Îmbunătățirea conformității asistentelor cu purtarea mănușilor prin feedback de performanță : [ ing. ]  / JE DeVries, MM Burnette, WK Redmon // Jurnalul de analiză aplicată a comportamentului. - 1991. - Vol. 24, nr. 4. - P. 705-711. - doi : 10.1901/jaba.1991.24-705 . — PMID 1797773 . — PMC 1279627 .
7. ↑ Frații, KJ; Krantz, PJ; McClannahan, LE Reciclarea hârtiei de birou: o funcție a proximității containerului  //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal. - 1994. - Vol. 27 , nr. 1 . - P. 153-160 . - doi : 10.1901/jaba.1994.27-153 . — PMID 16795821 .
8. ↑ Dardig, Jill C.; Heward, William L.; Heron, Timothy E.; Nancy A. Neef; Peterson, Stephanie; Diane M. Sainato; Cartledge, Gwendolyn; Gardner, Ralph; Peterson, Lloyd R.; Susan B. Hersh. Concentrați-vă pe analiza comportamentului în educație: realizări, provocări și oportunități  (engleză) . - Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill/Prentice Hall, 2005. - ISBN 0-13-111339-9 .
9. ↑ 1 2 Vargas J. Analiza activităților elevilor. Metodologie de îmbunătățire a performanței școlare. — M. : Operant, 2015.
10. ↑ Gallagher, S.M.; Keenan M. Utilizarea independentă a materialelor de activitate de către persoanele în vârstă într-un cadru rezidențial  //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal. - 2000. - Vol. 33 , nr. 3 . - P. 325-328 . - doi : 10.1901/jaba.2000.33-325 . — PMID 11051575 .
11. ↑ DeLuca, R.V.; Holborn, SW Efectele unui program de întărire cu raport variabil cu modificarea criteriilor asupra exercițiului la băieții obezi și neobezi  //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal. - 1992. - Vol. 25 , nr. 3 . - P. 671-679 . - doi : 10.1901/jaba.1992.25-671 . — PMID 1429319 .
12. ↑ Fox, DK; Hopkins, B.L.; Anger, WK Efectele pe termen lung ale unei economii de simboluri asupra performanței de siguranță în minerit în cariere deschise  //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal. - 1987. - Vol. 20 , nr. 3 . - P. 215-224 . - doi : 10.1901/jaba.1987.20-215 . — PMID 3667473 .
13. ↑ Drasgow, E.; Halle, JW; Ostrosky, MM Efectele întăririi diferențiale asupra generalizării unei cereri de înlocuire la trei copii cu întârzieri severe de limbaj  //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal. - 1998. - Vol. 31 , nr. 3 . - P. 357-374 . - doi : 10.1901/jaba.1998.31-357 . — PMID 9757580 .
14. ↑ Puterile, R.B.; Osborne, JG; Anderson, EG Întărirea pozitivă a eliminării gunoiului în mediul natural  //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal. - 1973. - Vol. 6 , nr. 4 . - P. 579-586 . - doi : 10.1901/jaba.1973.6-579 . — PMID 16795442 .
15. ↑ Hagopian, L.P.; Thompson, RH Întărirea complianței cu tratamentul respirator la un copil cu fibroză chistică  //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal. - 1999. - Vol. 32 , nr. 2 . - P. 233-236 . - doi : 10.1901/jaba.1999.32-233 . — PMID 10396778 .
16. ↑ Kuhn, S.A.C.; Lerman, DC; Vorndran, CM Training piramidal pentru familiile copiilor cu comportament problematic  //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal. - 2003. - Vol. 36 , nr. 1 . - P. 77-88 . - doi : 10.1901/jaba.2003.36-77 . — PMID 12723868 .
17. ↑ Van Houten, R.; Malenfant, J.E.L.; Austin, J.; Lebbon, A. Efectele unui prompt de întârziere a centurii de siguranță-schimbarea vitezelor asupra utilizării centurii de siguranță a șoferilor care nu poartă în mod regulat centurile  de siguranță //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal / Vollmer, Timothy. - 2005. - Vol. 38 , nr. 2 . - P. 195-203 . - doi : 10.1901/jaba.2005.48-04 . — PMID 16033166 .
18. ↑ Wong, SE; Martinez-Diaz, JA; Massel, HK; Edelstein, B.A.; Wiegand, W.; Bowen, L.; Liberman, RP Formarea abilităților de conversație cu pacienții internați cu schizofrenie: Un studiu de generalizare în medii și conversanți  //  Terapia comportamentală: jurnal. - 1993. - Vol. 24 , nr. 2 . - P. 285-304 . - doi : 10.1016/S0005-7894(05)80270-9 .
19. ↑ Brobst, B.; Ward, P. Efectele postării publice, stabilirea obiectivelor și feedback-ul oral asupra abilităților jucătoarelor de fotbal  //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal. - 2002. - Vol. 35 , nr. 3 . - P. 247-257 . - doi : 10.1901/jaba.2002.35-247 . — PMID 12365738 .
20. ↑ Forthman, D.L.; Ogden, JJ Rolul analizei comportamentului aplicat în managementul grădinii zoologice: astăzi și mâine  //  Journal of Applied Behavior Analysis : jurnal. - 1992. - Vol. 25 , nr. 3 . - P. 647-652 . - doi : 10.1901/jaba.1992.25-647 . — PMID 16795790 .
21. ↑ Donald M. Baer, ​​​​Montrose M. Wolf, Todd R. Risley. Câteva dimensiuni actuale ale analizei comportamentale aplicate  // Journal of Applied Behavior Analysis. - 1968. - Vol. 1 , numărul. 1 . - S. 91-97 . — ISSN 0021-8855 . - doi : 10.1901/jaba.1968.1-91 . Arhivat din original pe 12 august 2016.
22. ↑ Manual APA de analiză a comportamentului  . http://www.apa.org.+ Accesat la 24 februarie 2018. Arhivat din original pe 5 februarie 2018.
23. ↑ Analiza comportamentului: cercetare și  practică . http://www.apa.org.+ Accesat la 24 februarie 2018. Arhivat din original la 23 august 2018.
24. ↑ 1 2 B. F. Skinner. Despre Behaviorism . - Knopf Doubleday Publishing Group, 24-08-2011. — 303 p. — ISBN 9780307797841 . Arhivat pe 16 iulie 2020 la Wayback Machine
25. ↑ Staats, Arthur W. (1968). Învățare, limbaj și cunoaștere. New York, New York: Holt, Rinehart și Winston.
26. ↑ Staats, Arthur W.; Staats, Carolyn K. (1963). Comportament uman complex: o extensie sistematică a principiilor de învățare. New York, New York: Holt, Rinehart și Winston.
27. ↑ Roy A. Moxley. Selecționismul pragmatic: filosofia analizei comportamentului  // The Behavior Analyst Today. - T. 5 , nr. 1 . - S. 108-125 . - doi : 10.1037/h0100137 .
28. ↑ 1 2 3 Burres Frederick Skinner: The Behavior of Organisms (link indisponibil) . www.operant.ru Preluat la 26 februarie 2018. Arhivat din original la 10 septembrie 2016. (nedefinit) 
29. ↑ Schedules of Reinforcement – ​​​​e-book  , Fundația BF Skinner (18 mai  2015). Arhivat din original pe 24 noiembrie 2017. Preluat la 26 februarie 2018.
30. ↑ BF Skinner. Sunt necesare teorii ale învățării?  (engleză) . - 1950. Arhivat la 9 august 2017.
31. ↑ SQAB | Bun venit  (engleză) . Societatea pentru Analizele Cantitative ale Comportamentului. Preluat la 9 martie 2018. Arhivat din original la 10 martie 2018.
32. ↑ 1 2 3 W. David Pierce, Carl D. Cheney. Analiza comportamentului și învățarea: ediția a cincea . — 5 ediții. — Hove: Psychology Press, 2013-03-18. — 608 p. — ISBN 9781848726154 .
33. ↑ Donn Byrne. Paradigma atracției . — Ediția I. - N.Y .: Academic Pr, 1971-06-01. — 474 p. — ISBN 9780121486501 . Arhivat pe 27 aprilie 2019 la Wayback Machine
34. ↑ Peter Shizgal, Andreas Arvanitogiannis. Jocuri de noroc pe dopamină   // Știință . — 21-03-2003. — Vol. 299 , iss. 5614 . - P. 1856-1858 . — ISSN 1095-9203 0036-8075, 1095-9203 . - doi : 10.1126/science.1083627 . Arhivat din original pe 8 martie 2018.
35. ↑ A fost publicată o traducere a lucrării fundamentale a lui B. F. Skinner „Science and Human Behavior” , nsu.ru. Arhivat din original pe 9 martie 2018. Preluat la 8 martie 2018.
36. ↑ BF Skinner. Originile gândirii cognitive . www.marxists.org. Data accesului: 8 martie 2018. Arhivat din original pe 8 martie 2018. (nedefinit)
37. ↑ Basov M. Ya. Fundamente generale ale pedologiei. - M.-L.: GIZ, 1931. - 802 p.
38. ↑ F. Charles Mace. Semnificația și viitorul metodologiilor de analiză funcțională  // Journal of Applied Behavior Analysis. - 1994. - T. 27 , nr. 2 . - S. 385-392 . — ISSN 0021-8855 . - doi : 10.1901/jaba.1994.27-385 . Arhivat din original pe 10 ianuarie 2020.
39. ↑ L Pelios, J Morren, D Tesch, S Axelrod. Impactul metodologiei de analiză funcțională asupra alegerii tratamentului pentru comportamentul auto-vătămator și agresiv  // Journal of Applied Behavior Analysis. - 1999. - T. 32 , nr. 2 . - S. 185-195 . — ISSN 0021-8855 . - doi : 10.1901/jaba.1999.32-185 . Arhivat din original pe 9 martie 2021.
40. ↑ F. Charles Mace, Thomas S Critchfield. Cercetarea translațională în analiza comportamentului: tradiții istorice și imperativ pentru viitor  // Journal of the Experimental Analysis of Behavior. — 2010-5. - T. 93 , nr. 3 . - S. 293-312 . — ISSN 0022-5002 . - doi : 10.1901/jeab.2010.93-293 . Arhivat din original pe 10 ianuarie 2020.
41. ↑ Marea Britanie SBA . uk-sba.org. Preluat la 2 martie 2018. Arhivat din original la 10 martie 2018. (nedefinit)
42. ↑ Michael Skapinker. Cele 50 de idei care au modelat afacerile de astăzi  . Financial Times (9 aprilie 2013). Preluat la 2 martie 2018. Arhivat din original la 31 octombrie 2018.
43. ↑ Skapinker, Michael (11 decembrie 2002). „Capitalismul uman: tratarea bine a lucrătorilor ajută și afacerile? Un raport PwC oferă câteva dovezi.” Londra: Financial Times. p. 22.
44. ↑ Eyres, Harry (19 decembrie 2009). „Peaks in a trough year: The Slow Lane” Arhivat 4 martie 2016 la Wayback Machine . timpuri financiare. p. 22. Preluat la 22 noiembrie 2015.
45. ↑ Kellaway, Lucy (7 ianuarie 2015). „Echipa mea devine mai entuziasmată de toaleta decât de bugetele de afaceri: au răspuns la problemele de lucru” Arhivat 10 ianuarie 2015 la Wayback Machine . Londra: Financial Times. p. 10. Preluat la 22 noiembrie 2015.
46. ↑ Bolles, Richard N. (2013). What Color is Your Parachute Arhivat 24 februarie 2018 la Wayback Machine . New York: Ten Speed ​​​​Press. pp. 110-189. ISBN 978-1-60774-363-7.
47. ↑ Reinventarea înțelegerii; capitalismul american” (417.8961). Londra: The Economist. 24 octombrie 2015. pp. 21-24
48. ↑ Consiliul de certificare a  analiştilor de comportament . www.bacb.com. Preluat la 2 martie 2018. Arhivat din original la 3 martie 2018.
49. ↑ Hayes, S.C.; Barnes-Holmes, D. & Roche, B. (2001) Teoria cadrului relațional: o relatare post-skinneriană a limbajului uman și a cunoașterii. Academic Kluwer: New York.
50. ↑ Ce este nou |  Asociația pentru Știința Comportamentală Contextuală . contextualscience.org. Preluat la 2 martie 2018. Arhivat din original la 24 februarie 2018.
51. ↑ Jurnalul de analiză aplicată a comportamentului  . - doi : 10.1002/(issn)1938-3703 . Arhivat din original pe 27 februarie 2018.
52. ↑ Jurnalul de analiză experimentală a  comportamentului . - doi : 10.1002/(issn)1938-3711 . Arhivat din original pe 3 martie 2018.
53. ↑ Jurnalul de Comportament Organizațional  . - doi : 10.1002/(issn)1099-1379 . Arhivat din original pe 3 martie 2018.
54. ↑ Comportament și probleme sociale  . firstmonday.org. Preluat la 2 martie 2018. Arhivat din original la 3 martie 2018.
55. ↑ Dosarul psihologic  . springer.com. Preluat la 2 martie 2018. Arhivat din original la 3 martie 2018.
56. ↑ Leach D. Analiza comportamentală aplicată. Metode de incluziune a elevilor cu TSA. — M.: Operant, 2015.

Dicționare și enciclopedii	mare danez Mare catalană mare chinezesc mare chinezesc Mare norvegian Rusă mare Mare ucraineană in jurul lumii croat Britannica (online) Britannica (online) Treccani Universalis
În cataloagele bibliografice	GND : 4005265-5 J9U : 987007283142205171 LCCN : sh85012905 NKC : ph195469 , ph195470